細胞的基本結構教案

　　作為一名教師，通常會被要求編寫教案，教案是備課向課堂教學轉化的關節(jié)點。那么你有了解過教案嗎？以下是小編為大家整理的細胞的基本結構教案，歡迎閱讀與收藏。

細胞的基本結構教案1

　　〖教學目標〗

　　1.知識：通過觀察，識別動植物細胞的結構。

　　2.能力：發(fā)展創(chuàng)新思維能力――不完全歸納法；主動發(fā)現問題、解決問題。

　　3.情感態(tài)度與價值觀：主動參與討論、交流、探究，學會合作。

　　〖設計理念〗

　　1.以探究活動為教學的核心；

　　2.注重學生在情感態(tài)度與價值觀、思維能力、認知結構三個方面的全面發(fā)展；

　　3.以學生的發(fā)展為本；

　　4.努力營造積極友好的學習氛圍。

　　〖學生狀況分析〗

　　通過小學《科學》課的學習，學生已初步知道了細胞這個概念。在本課時的前一節(jié)課，學生已通過顯微鏡觀察了洋蔥細胞、番茄果肉細胞、人的口腔上皮細胞，對部分細胞的形態(tài)結構建立了感性認識。

　　〖重點目標分析〗

　　本節(jié)課，通過觀察大量的事實材料，采用不完全歸納法，學生應構建如下的認知結構：細胞的基本結構，動植物細胞的結構異同，細胞的概念。

　　〖教學重難點及學習策略〗

　�。�.教學重點分析

　　動植物細胞的結構和功能。學習策略：通過大量的.事實材料和視頻文件加以不完全歸納。

　�。�.教學難點分析

　　非常小的細胞，學生肉眼不易觀察到，缺乏經驗常識。學習策略：通過觀察三維模型和放大的顯微圖片加以認識。

　　細胞是生物的基本結構單位。學習策略：通過觀察大量事實加以歸納。

　　〖教學反思〗

　　一、成功之處

　�。�.凸顯教師在教學中的主導地位，開課時教師打破學生的心理平衡，激發(fā)學生的好奇心和興趣；正課中教師及時組織學生推進學習進程，適時地倡導學生積極充分地肯定自我和他人的勞動成果，使學生塑造了良好的自我形象；結課時反饋學生的學習情況，達到溫故而知新的效果。

　　２.凸顯學生在學習中的主體地位，整個學習過程始終以學生的探究活動為核心，七年級四班的４0位學生有38人都積極參與活動，知識、技能、情感目標的達成都通過學生的親身探究而感知，而非教師的告知，在整個學習過程中學生都樂學不疲、興趣盎然。

　　３.秉承“以學生發(fā)展為本”的課程理念，本課不再局限在學生認知結構的完善，而是著眼于學生終身受用的學習方法（不完全歸納法、演繹法）的培養(yǎng)、情感價值觀（合作精神、積極肯定自我和他人、塑造良好的自我形象，生命是物質的的唯物觀）的形成，能力的培養(yǎng)（大膽猜想、學會傾聽，學會交流、學會評價）。

　�。�.在七年級十二個班中較差的四班教授本課后，全班學生對生物課產生了廣泛而濃厚的興趣，為后期的生物教學工作奠定了堅實基礎。

　　二、有待改進之處

　�。�.本課主要探究“細胞結構”這一認知重點，而對“細胞功能”的探究力度不夠，在下節(jié)課“細胞是生命活動的單位”中還應重點加以突破。

　�。�.分組討論中，四人小組中小組長、發(fā)言人、筆錄人、評論員的職責應該具體明確。小組長在討論之初應收集組內意見、確立在討論活動的各個階段的討論主題，小組長應調動各成員積極參與討論；筆錄者應認真記錄各成員的觀點；發(fā)言者在交流討論結果時要能簡明扼要地闡述本組的討論成果；評論員應對各組的意見進行整理比較，并發(fā)表本組的評論。成員間的職責分工是固定下來還是靈活轉換，都還有待探索。

　�。�.對四班另兩位未積極參與本課的同學，今后應因材施教，重點培養(yǎng)其對生物課的興趣。

　　〖教學點評〗

　�。�.該堂課結合了學校的外語特色，在學習中穿插補充學習背景知識，使學生更能加深對概念的理解。

　�。�.在探究教學中較好地實現了新課程目標中的三個維度，采用討論式學習模式，以探究知識為載體，不斷發(fā)展學生的猜測、推理等創(chuàng)新能力，充分調動學生發(fā)揚團隊精神和科學探究精神，學生參與度大，實現了面向全體學生的課程目標。

　　３.改變傳統教學中“以任務驅動學習”的被動學習模式，采用鼓勵、激發(fā)、賞識、表揚等多種手段，不斷打破學生的認知平衡，以興趣驅動探究，學生在不斷建立新的認知平衡過程中，體驗成功的喜悅，因此，該堂課對后續(xù)生物課的學習將產生積極的效應。

細胞的基本結構教案2

　　人教版《普通高中課程標準實驗教科書生物學必修1》分子與細胞第三章的第一節(jié)和第四章全部內容都是有關細胞膜的結構和功能的，課本設計由淺入深，由易到難，以便學生接受新知識，這樣的編排非常好。但是，上復習課時，再按照這個順序，不但不利于學生知識的構建，而且也很難抓住學生的注意力，復習效果不理想，本人運用以下復習課設計，取得較好的效果。

　　一、理論依據

　　落實新課程標準，深入實施課程改革，促進學生的全面發(fā)展，提高課堂教學的實效，在規(guī)定的時間內最大限度的完成教學任務，最完美的實現教育教學三維目標的整合，以求得課堂教學的最大效益，使不同層次的學生都在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展。

　　二、實施設計

　　1、構建知識體系，指導學生自主復習

　　打破原來的知識體系，從新的角度來重新梳理原有的知識，形成一個新的知識體系。

　　將下列知識體系呈現給學生，先讓學生進行自主復習，回顧學過的知識，以便在老師在串講時做到心中有數。

　　2、突出圖表的利用

　　在進行串講時，運用圖表將知識系統地呈現給學生。

　　自由擴散、協助擴散和主動運輸屬于穿過膜結構的跨膜運輸方式，而胞吞和胞吐作用不屬于穿過膜結構的跨膜運輸方式。例如，o2進入紅細胞要穿過一層膜結構，而抗體從漿細胞中通過胞吐作用分泌出來卻沒有通過膜結構。

　　3、善于知識的遷移

　　復習不是對學過知識的簡單重復，通過復習，要讓學生真正提高能力，加深對知識的理解。通過新的情景實現知識的重現，會更加引起學生的注意力，可以起到事半功倍的效果。下面是我對幾個知識點的處理方法。

　�。�1）細胞膜的.成分

　　用脂酶和蛋白酶處理細胞膜時，使細胞膜瓦解，說明細胞膜的成分中存在著脂質和蛋白質。

　　（2）膜的流動性

　　用不同熒光染料標記的人鼠細胞進行融合實驗，發(fā)現兩種染料會均勻分布，說明細胞膜的流動性。另外，白細胞的吞噬功能，變性蟲的變形運動等都說明細胞膜的流動性。

　　4、聯系生活實際

　　收集生物膜研究成果在工農業(yè)生產和醫(yī)學方面的應用資料，給學生補充，讓學生了解當今科學前沿。

　　資料一：通過對生物膜內飽和脂肪酸、不飽和脂肪酸和蛋白質的研究培育抗逆性強的作物，當不飽和脂肪酸含量高時，植物的抗寒能力強；當飽和脂肪酸含量高時植物的抗旱能力強。找出控制該性狀的基因，利用基因工程來培育抗逆性的作物。

　　資料二：根據生物膜的選擇透過性制作的人工膜，在工業(yè)上用于海水淡化、污水的處理，在醫(yī)學上制成人工透析腎，代替病變的腎臟，治療尿毒癥。

　　資料三：模擬生物膜的成分，利用磷脂小球將藥物攜帶到病變的器官，磷脂小球與細胞膜融合，因而將藥物釋放到細胞內，來治療各種疾病。

　　5、重視實驗探究

　　在掌握基礎的知識的同時，對學生的能力要求要有提升。實驗探究是一個很好的載體，它激發(fā)學生的思維。

　　復習細胞膜的結構時，學生都知道細胞膜的基本骨架是磷脂雙分子層，而磷脂的結構有親水性的頭部和疏水的尾部�？勺寣W生進一步思考：如果把很多磷脂分子淹沒在水中，會形成什么樣的形狀？如果將磷脂放在水面上呢？如在水中置一有孔的隔膜，又會是什么形狀？

　　6、精選例題，鞏固練習

　　復習的目的是知識的鞏固，應避免只盲目做題而忽視思考，選題非常重要。教師應精選精講，學生應精練，注意知識間的聯系，防止只為講題而講題。鞏固練習要有層次性，難易適中，覆蓋面廣，易少不宜多。

　　三、復習總結

　　新授課學生主要是對某個知識點的學習，對實踐應用和知識間的聯系可能涉及得不多，而通過復習可加深學生對知識的理解，給學生呈現新的情景，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　四、教學反思

　　1、夯實基礎，全面復習，狠抓落實

　　通過對近幾年高考題的研究以及新課標的研讀，我認為在復習時，教師要深入研讀課本，全面復習，絕不漏掉任何一個知識點。

　　2、不搞題海戰(zhàn)術

　　通過做適量的精選的習題達到對知識的鞏固，狠抓落實，對錯題不僅更正，還要做出書面分析，并建立檔案。

　　3、教師不斷學習，不斷完善自己

　　教學相長，教學是師生雙邊活動。教師遇到疑惑時，應保持一種亢奮并渴求的心態(tài)，要善于查閱書籍、報刊或借助網絡或求助于專家，把問題搞清楚。有了這種心態(tài)，你就會喜歡學生向你提出問題，希望學生向你提出高質量的問題。學生某個問題或想法，會激勵你不斷地學習、積累。

細胞的基本結構教案3

　　一、教學目標的確定

　　課程標準的要求是：簡述細胞膜系統的結構和功能，舉例說出幾種細胞器的結構和功能�；顒咏ㄗh是：觀察線粒體和葉綠體。依據上述要求和建議，本節(jié)教學目標確定了知識方面的目標“舉例說出幾種細胞器的結構和功能”“簡述細胞膜系統的結構和功能”。還制定了技能方面的目標“制作細胞臨時裝片，使用高倍顯微鏡觀察葉綠體和線粒體”。這主要是幫助學生加強對細胞微觀結構的認識。鑒于本節(jié)內容十分突出結構與功能相適應的觀點、部分與整體相統一的觀點，還制定了相應的情感目標，以利于對學生進行辯證唯物主義教育。

　　二、--思路

　　關于細胞的結構和功能等微觀水平的內容，離學生的生活經驗較遠，學習起來有一定的難度和挑戰(zhàn)性。因此教學過程既要突出學生的主動參與，又要強調教師的主導。教學內容要增加直觀性，促進學生的理解。下面是本節(jié)的第2課時“細胞器之間的協調配合”“細胞的生物膜系統”教學的設計思路。

　　三、教學實施的程序

　　學習階段

　　教師組織和引導

　　學生活動

　　教學意圖

　　復習舊知，引起注意

　　導學

　　主動探索，獲得知識

　　加工信息，建立知識間的聯系

　　概括反饋

　　提問：“觀察動植物細胞亞顯微結構示意圖，回憶一下，細胞的主要結構有哪些？核糖體、內質網、高爾基體和線粒體有什么功能？”

　　質疑：“核糖體、內質網、高爾基體都與蛋白質合成有關，它們之間有什么關系嗎？科學家是怎樣研究這個問題的呢？”

　　介紹帕拉德對“分泌蛋白合成和運輸”的設想、采用的科學方法和實證研究過程。

　　引導學生獨立或小組合作完成資料分析。

　　選擇有代表性的學生發(fā)言，總結出分泌蛋白合成的場所、運輸的過程及能量的供給。

　　提問：在分泌蛋白合成和運輸過程中，有哪些膜結構參與？

　　引導觀察分泌蛋白運輸到細胞外的過程示意圖。

　　討論：有哪些膜結構參與了分泌蛋白的合成和運輸？

　　引導觀察：內質網膜與細胞膜、核膜有什么關系？

　　引導學生總結：生物膜系統的組成和作用。

　　小結：細胞器在細胞生命活動中的作用。強調細胞作為基本的生命系統，正是通過細胞中各種結構（包括細胞器）在結構上的聯系、在功能上的協調配合而形成統一整體的。

　　觀察并回答問題，簡要說出細胞組成及核糖體、內質網、高爾基體都與蛋白質合成有關。

　　傾聽，獲取科學研究的過程和方法。

　　分析討論“分泌蛋白的合成和運輸”，注意膜結構的重要性。

　　結合各種細胞器協調配合合成蛋白質的'過程，思考回答問題。

　　描述分泌蛋白運輸到細胞外的過程。

　　明確內質網、囊泡、高爾基體、細胞膜參與了分泌蛋白的合成和運輸。

　　觀察內質網膜與細胞膜、核膜相互聯系的圖解，理解細胞內膜結構間的關系。

　　明確細胞器膜、細胞膜、核膜等膜結構構成了生物膜系統，以及在細胞生命活動中的作用。

　　舉例說出在細胞內細胞器的分工合作。

　　完成練習。

　　在學生學習的基礎上進入新內容的學習。

　　創(chuàng)設問題情境，激發(fā)興趣。

　　使學生認同科學研究成功的要素──探索精神、理性思維及技術手段的支持。

　　強調膜結構的重要性，為建構生物膜系統的概念奠定基礎。

　　充分利用教材中的圖解，引導學生通過觀察、討論、歸納獲得知識。

　　師生共同討論，進一步掌握知識要點。

　　了解學習情況，及時調整教學。

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