張蘆《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

時(shí)間：2024-09-21 21:16:51 教學(xué)反思

《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)

張蘆《昆明的雨》教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思

張蘆

一、教學(xué)目標(biāo)：

1. 默讀課文，積累鮮腴、方比、密匝匝等生字詞，了解課文內(nèi)容。

2. 圈點(diǎn)批注文中表現(xiàn)昆明雨季美的語(yǔ)句，通過(guò)品味簡(jiǎn)潔平淡的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)文章所體現(xiàn)出來(lái)的昆明雨季的美。（重點(diǎn)）

3. 感受作者對(duì)昆明雨季、昆明生活深沉而熱烈的喜愛、思念之情。（難點(diǎn)）

二、教學(xué)過(guò)程：

（一）導(dǎo)入：

同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，它的雨季是這樣的，我們一起來(lái)把這段文字讀一讀。

它的雨季好像是相當(dāng)長(zhǎng)的。但是并不使人厭煩。因?yàn)槭窍孪峦Ｍ�、停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒完。而且并不使人氣悶。我覺得它的雨季氣壓不低，人很舒服。

這個(gè)地方是（昆明），今天就讓我們一起走進(jìn)汪曾祺的散文《昆明的雨》。

（二）預(yù)習(xí)檢測(cè)

1.字音字形（請(qǐng)生上去標(biāo)注拼音，請(qǐng)生批注，請(qǐng)生強(qiáng)調(diào)字形，教師補(bǔ)充）

2.作家作品（請(qǐng)生填空，并結(jié)合注釋補(bǔ)充）

（三）自讀課文——走近文本

1.昆明的雨給作者留下了怎樣的印象？

2.圍繞“昆明的雨”，作者主要回憶了哪些景、物和事？

3.你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？請(qǐng)找出相關(guān)的語(yǔ)句或段落，做好批注。

讀書方法指導(dǎo)：圈點(diǎn)批注

自讀課文后，生展示交流

（四）合作探究——走進(jìn)文本

1.文章開篇為何要描繪給寧坤的畫？

2.本文表達(dá)了作者怎樣的情感？

3. 《昆明的雨》能對(duì)讀者產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，就在于作者對(duì)“凡人小事”的審視，用“以小見大”的視角，折射出了一位老人濃烈如火的情懷，結(jié)合本文，試分析課文是如何“以小見大”的？

小組合作，解決問(wèn)題，展示交流，教師引導(dǎo)

老師將汪曾祺筆下的昆明雨季寫進(jìn)了一首小詩(shī)中，讓我們一起在這首小詩(shī)中體會(huì)汪曾祺那份深沉的情感！

（齊）我想念昆明的雨

（男）我想念

雨中倒掛著能開花的仙人掌

（男）我想念

味道鮮美種類繁多的各種菌子

（女）我想念

那空氣中嬌嬌的吆喝聲

（女）我想念

帶著雨珠、暖暖的緬桂花

（齊）我想念雨中與友小酌的閑適、恬靜……

（五）拓展延伸——走出文本

作者在文中滿懷深情地說(shuō)：“四十年后，我還忘不了那天的情味�！痹谀愕纳钪�，也有這樣“忘不了的情味”吧？試寫出來(lái)，80字左右。

（生寫后，展示交流）

課堂小結(jié)：汪曾祺把對(duì)昆明的想念，用雨這個(gè)帶有浪漫色彩的意象傳達(dá)出來(lái)，化抽象為形象，帶出了昆明的景、物、事、人，形散神聚，書寫了昆明獨(dú)特的風(fēng)土人情，表達(dá)了它對(duì)昆明生活的熱愛與懷念之情。

（六）作業(yè)布置

完成名校課堂課內(nèi)精讀

《昆明的雨》教學(xué)反思

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇散文，課型為自讀課文。在教學(xué)過(guò)程中，我覺得自己有如下做得好與不好地方。

一、做得好的方面

1.對(duì)學(xué)生讀書方法（圈點(diǎn)批注）的指導(dǎo)，并提供充分的時(shí)間，讓孩子們自讀課文，個(gè)性化解讀文章。本文是一篇自讀課文，在《昆明的雨》中，作者為我們展現(xiàn)了昆明景物的美、滋味的美，人情的美、氛圍的美。每個(gè)孩子對(duì)于文章美的關(guān)注點(diǎn)不一樣，對(duì)課文所展現(xiàn)的昆明的美的也解讀不一樣。所以，我在自讀感知環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“你從本文中，讀出了昆明雨季怎樣的美？”，讓孩子們完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀。然后全班展示交流。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)清晰，課堂結(jié)構(gòu)清晰。整堂課由導(dǎo)入，課前預(yù)習(xí)（字音字形、文學(xué)常識(shí)）檢測(cè)，自讀課文——走近文本，拓展延伸——走出文構(gòu)成，教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣。

3.在教學(xué)過(guò)程中，始終以學(xué)生為主體，注重學(xué)生的學(xué)與思。在預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)，不僅檢測(cè)讀字音的能力，而且檢測(cè)他們寫的能力，并讓學(xué)生自己強(qiáng)調(diào)某些難點(diǎn)字音字形。自讀課文時(shí)，給予學(xué)生充分閱讀課文的時(shí)間，讓他們自學(xué)完成對(duì)課文的個(gè)性化解讀，并做好圈點(diǎn)批注。小組合作探究環(huán)節(jié)，讓他們把自己的學(xué)習(xí)思考所得，在小組內(nèi)展示交流。最后，讓學(xué)生寫他們?cè)谌粘Ｉ钪小巴涣说那槲丁�，引發(fā)他們對(duì)往事的回憶與思考。

二、做得不好的方面

1.板書設(shè)計(jì)未在教學(xué)過(guò)程中完成。我課前設(shè)計(jì)的板書是：

昆明的雨

汪曾祺

雨：明亮——豐滿——?jiǎng)忧?/p>

情：喜愛——————懷念

但是非常遺憾，在的教學(xué)過(guò)程中，忘記了后半部分的板書。

2.引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文語(yǔ)文的體會(huì)不夠。這篇文章語(yǔ)言樸實(shí)平淡，但淡中有味。對(duì)于曾琪散文語(yǔ)言的品味不夠，對(duì)于優(yōu)美語(yǔ)言和段落的朗讀也不夠。

3.課堂時(shí)間把握不太好，整堂課顯得頭重腳輕。由于前面花太多時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化解讀，導(dǎo)致最后一個(gè)片段寫作環(huán)節(jié)未能在課堂上完成，未能展示孩子們心中“忘不了的情味”。

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