《小數(shù)和復(fù)名數(shù)》教學(xué)反思
《小數(shù)和復(fù)名數(shù)》教學(xué)反思
天山實驗小學(xué)
小數(shù)和復(fù)名數(shù)的互化既是本冊書的重點，又是難點，因此學(xué)生掌握并熟練應(yīng)用有一定的困難。為了學(xué)生更好的掌握應(yīng)用，我課前精心的進行備課，授課過程中充分利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活體驗，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，收到了較好效果�，F(xiàn)反思如下。
一、注重基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練
俗話說：萬丈高樓平地起，任何知識都得鏈接在已有知識的鏈上，對于小數(shù)點位置移動的方法，對于小數(shù)點位置移動的方法、常用的計量單位的名稱、相鄰單位之間的進率一定要熟練掌握，不相鄰的單位之間的進率也要會推導(dǎo)，學(xué)生明確了這些，知識點迎刃而解，解決問題的能力得到提高，強化了知識掌握的靈活性。
二、注重知識的梳理。
本單元知識主要是教會學(xué)生名數(shù)之間的改寫。包括單名數(shù)改單名數(shù)、單名數(shù)改復(fù)名數(shù)、復(fù)名數(shù)改單名數(shù)這些共３類。其中第一類又分為低級單位的單名數(shù)改成高級單位的單名數(shù)和高級單位的單名數(shù)改寫成低級單位的單名數(shù)。如：650平方分米＝（）平方米，8噸＝（）千克。單名數(shù)改復(fù)名數(shù)也有兩種，如：3.6平方千米=（）平方千米（）公頃，8060米=（）千米（）米。復(fù)名數(shù)改單名數(shù)與單名數(shù)改復(fù)名數(shù)類似。其實這些改寫中，有同級單位不要改的，不同級的只要記住高級到低級乘進率，低級到高級除以進率就行了。
三、注重學(xué)生能力培養(yǎng)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識解決新問題。誘發(fā)學(xué)生思考,不斷產(chǎn)生新的求知欲望。長期訓(xùn)練，學(xué)生便能生成由此及彼地不斷發(fā)現(xiàn)新的數(shù)學(xué)問題的能力。通過思維過程的展示，使學(xué)生相互受到啟發(fā)，促使自己的思維更加嚴謹、富有條理性。這樣，各層次學(xué)生的思維都有不同程度的發(fā)展。
解答問題不只是為了求出一個答案，更重要的是得出答案的思考過程。因為正是這個思考過程展示了學(xué)生數(shù)學(xué)思考能力的發(fā)展。在學(xué)生自由思考解決問題后，教師要給學(xué)生一定的時間讓學(xué)生將自己的思考過程再次展示出來，及時反思總結(jié)。經(jīng)常讓學(xué)生將自己的思維過程整理表達出來，有利于培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)、概括能力的提高，有利于促進學(xué)生認識的深化及語言表達能力的提高.
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