高中生物論文

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家肯定對論文都不陌生吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經(jīng)驗的過程。如何寫一篇有思想、有文采的論文呢？以下是小編收集整理的高中生物論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

高中生物論文1

　　摘 要：生物科學(xué)是二十一世紀(jì)最有發(fā)展前景的學(xué)科之一，它作為自然科學(xué)領(lǐng)域的帶頭學(xué)科，將會有極大的發(fā)展空間;而且人類社會在新世紀(jì)面臨的人口、糧食、資源、環(huán)境和健康問題將更加突出，而這些問題的解決，都將在很大程度上依賴于生物科學(xué)的進步。所以作為新世紀(jì)的高中學(xué)生，學(xué)好生物這門學(xué)科就顯得非常重要。當(dāng)前有關(guān)創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，如何在生物教學(xué)中實施成為當(dāng)前的要務(wù)，而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求�，F(xiàn)存的生物學(xué)教學(xué)方式具有一定的局限性，以研究性學(xué)習(xí)的方式建立生物學(xué)知識框架具有獨特的優(yōu)勢。積極創(chuàng)新情境，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的能力，是生物教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此本文就此問題結(jié)合自己九年的生物課堂教學(xué)實踐談幾點看法。

　　關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 必要性 把握 注意事項

　　一、在高中生物教學(xué)中貫穿研究性學(xué)習(xí)的必要性

　　1、新一輪課程改革倡導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)建立積極的價值觀，倡導(dǎo)“參與式”教學(xué)理念，在教學(xué)過程中滲透學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，這些教育改革的新觀念已引起了教育界和全社會的廣泛關(guān)注，并成為當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的一個熱點。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，選取專題、設(shè)計研究方案，通過主動的探索和研究而求得問題的解決，從而了解和體驗科學(xué)探索的過程，養(yǎng)成自主探究。

　　2、向高中學(xué)生傳授科學(xué)研究的知識和方法，并在活動課程或課外活動中開展一些課題研究活動，是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力的一個重要方面，因而研究性學(xué)習(xí)順應(yīng)了這一歷史的客觀要求。

　　二、生物教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的初步實踐

　　1、貼近生活，引入課題，進行推測，提出假設(shè)

　　本教學(xué)設(shè)計從教師有目的的給出材料――日常生活中的淀粉消化的速度與生產(chǎn)過程中淀粉水解速度比較――直接切入課題，引起學(xué)生興趣的同時，提出問題，引發(fā)學(xué)生思考――生物體內(nèi)的催化劑――酶的特點。

　　材料：人每天都需要吃飯，人體消化的速度相當(dāng)快。人體內(nèi)每小時可以水解500噸淀粉，相同質(zhì)量的淀粉，在有足夠的酸作為催化劑的條件下，全部水解需要十幾天。

　　這個事實說明了什么問題?

　　學(xué)生回答：酶的催化作用具有高效性。

　　教師引導(dǎo)：酶是生物催化劑，它和無機催化劑相比，可能具有高效性的特點。怎樣才能知道酶具有高效性呢?

　　2、點撥啟發(fā)，設(shè)計方案，實驗探索

　　教師引導(dǎo)：我們在無機化學(xué)當(dāng)中學(xué)過催化劑，怎樣能確定哪種催化劑的效率更高呢?

　　學(xué)生討論得出結(jié)論：比較相同化學(xué)反應(yīng)在不同的催化劑的催化作用下，通過化學(xué)反應(yīng)速度可以確定催化劑的催化效率――化學(xué)反應(yīng)速度越快的，催化劑的效率越高;反之，催化效率越低。

　　教師引導(dǎo)：化學(xué)反應(yīng)速度怎樣才能確定呢?

　　學(xué)生思考回答：通過反應(yīng)物的消耗速度或者產(chǎn)物的生成速度比較可以看出來。

　　材料：過氧化氫(H2O2)在 Fe3+的催化下，也可分解成H2O和O2，動物新鮮肝臟中含有的過氧化氫酶也能催化這個反應(yīng)。據(jù)測算，每滴氯化鐵中的Fe3+數(shù)，大約是肝臟研磨液中過氧化氫分子數(shù)的25萬倍。從數(shù)目上看，一滴含有催化劑的容液中，F(xiàn)e3+數(shù)遠遠大于過氧化氫酶的分子數(shù)。

　　如果現(xiàn)在我們想弄清楚Fe3+與過氧化氫酶，哪一種催化劑的催化效率高，那么，我們應(yīng)該如何設(shè)計這個實驗?

　　問題引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論。面對學(xué)生的爭論、教師不急于點評。先讓學(xué)生相互點評，最后經(jīng)教師分析比較，最終篩選出下列設(shè)計方案對猜想進行探究――分組實驗。

　　實驗設(shè)計引導(dǎo)：要比較Fe3+和過氧化氫酶的催化效率，設(shè)計實驗中的其他條件應(yīng)該相同，如兩個試管中過氧化氫溶液的量應(yīng)該相同，F(xiàn)e3+和動物肝臟也應(yīng)盡可能同時加入兩個試管中。然后通過產(chǎn)物――O2的產(chǎn)生速度，即氣泡的產(chǎn)生量、帶火星的木條的復(fù)燃速度，或者試管溫度的變化――最終確定酶與無機催化劑效率高低。

　　教師在引導(dǎo)過程中，要注重等量性原則，科學(xué)性原則，可操作性原則，單一變量原則等實驗設(shè)計原則的滲透。

　　學(xué)生按實驗設(shè)計步驟分組實驗。并思考問題：1.你在實驗過程中觀察到哪些實驗現(xiàn)象?2.通過這個實驗?zāi)憧梢缘贸鍪裁唇Y(jié)論?

　　通過以上的引導(dǎo)，從提問、引導(dǎo)猜想，設(shè)計實驗進行探究，環(huán)環(huán)相扣，有的.放矢，學(xué)生的求知欲望冉冉升起，為下一步探索研究作了良好的鋪墊。既能讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，又在實驗的設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　3、實踐拓展，深化認(rèn)識

　　通過實驗探究得出結(jié)論，酶的一個特性――高效性。

　　給出生產(chǎn)實踐資料，學(xué)生在分析中，深化學(xué)生認(rèn)識，加強學(xué)生科學(xué)就在身邊的探究思想。

　　資料：人們在生產(chǎn)實踐中就是利用了酶的這個特性，比如說在污染物的處理上，廢舊塑料的大批量降解利用的就是相關(guān)的酶，塑料自然降解需要上百年的時間，甚至需要更長時間，而利用專用酶處理相等量的塑料幾天內(nèi)就可以完成。

　　三、在實施過程中的注意事項

　　1、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該面向全體學(xué)生。離開了全體學(xué)生這個層面，研究性學(xué)習(xí)就完全背離了它的初衷。所以，要讓研究性學(xué)習(xí)避免“貴族化”，走向“平民化”，就得重研究過程，而淡化研究成果。如果成果不期而遇，自然是個驚喜，但不出成果，只要“學(xué)會了研究”，也是極大的收獲。

　　四、研究性學(xué)習(xí)的意義

　　通過教學(xué)中的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，驚喜地發(fā)現(xiàn)，無論是對老師的教還是對學(xué)生的學(xué)，都有很大的促進作用。首先，研究性學(xué)習(xí)從根本上改變了過去那種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變老師講學(xué)生聽為真正學(xué)生自己學(xué)、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己想辦法解決。充分激發(fā)了學(xué)生的熱情，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性、主動性，在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生掌握、運用、分析信息材料的能力，開拓了學(xué)生的眼界和思維 能力，學(xué)到了許多課本上沒有學(xué)到的知識，大大豐富了學(xué)生的思維方法，形成了一系列良好的思維品質(zhì)。第二，研究性學(xué)習(xí)給我們的教學(xué)方式及老師提出了更新的挑戰(zhàn)。研究性學(xué)習(xí)讓我們的學(xué)生大膽探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動性，學(xué)生人多，思維不受限制，老師的引導(dǎo)如何發(fā)揮作用，這就給我們老師的教學(xué)方式提出了新的要求，因此，隨著涉及的面越來越廣，這就要求教師必須加強學(xué)習(xí)，不斷拓寬自己的知識面。

　　有動力就有進步，研究性學(xué)習(xí)對推動教學(xué)改革有著極大的促進作用，實質(zhì)上，它將帶來教法和學(xué)法一次新的革命。

　　總之，學(xué)好生物科學(xué)是相當(dāng)重要的。倘若就我們的學(xué)習(xí)喻作航船，勤奮則是輪船的馬達;正確的學(xué)習(xí)方法便是輪船的方向盤與航線，讓我們駕上這艘希翼之船在知識的海洋中圓游，讓船兒載著我們駛向美好吧!

高中生物論文2

　　一、前言

　　傳統(tǒng)的大班級制授課在今天的高中生物教學(xué)實踐中越來越顯示出它的不足�！耙�改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。達到這些目標(biāo),就需要小班化教育!”開展高中生物小班化教學(xué)探究不僅是改變當(dāng)前高中生物課程教學(xué)低效的要求,也是高中新課程改革與時代發(fā)展的要求。新課程改革要求我們積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,在教學(xué)過程中,做到以人為本,關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異,挖掘?qū)W生潛能,努力培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展需要的高素質(zhì)人才、創(chuàng)新性人才。

　　二、小班化教學(xué)優(yōu)勢分析

　　“小班化教學(xué)強調(diào)讓每個學(xué)生受到充分的教育,強調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個性,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力�！毙“嗷�教學(xué)更好的貫徹新課程教學(xué)理念,關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展;它考慮學(xué)生個體之間發(fā)展的差異性,并針對學(xué)生的差異性進行因材施教;小班化教學(xué)學(xué)生人數(shù)相對較少,學(xué)生能夠占有最優(yōu)學(xué)習(xí)空間與時間,享受最優(yōu)教育資源,有效改善受教育條件,發(fā)揮自身主觀能動性;小班化教學(xué)能夠有效促進課堂師生、生生互動,形成和諧的課堂氛圍;能夠有效綜合各種教育因素,激發(fā)每一位學(xué)生潛能,增強體驗,有效提升高中學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

　　三、高中生物小班化教學(xué)實踐

　　1.優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)習(xí)意識

　　在高中生物教學(xué)實踐中,我認(rèn)識到良好的環(huán)境能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動意識,“創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性、生動性且安全性的教學(xué)環(huán)境,對于陶冶學(xué)生的情操,激活學(xué)生的思維,融合師生情感,轉(zhuǎn)變教師觀念,有著不可估量的積極作用�！笔紫�,我根據(jù)高中生物小班教學(xué)師生互動的需要,優(yōu)化課桌椅排列設(shè)計,優(yōu)化生物實驗室布置,便于學(xué)生進行合作學(xué)習(xí),便于師生課堂互動,打破空間隔離感,拉近心理距離,激發(fā)學(xué)習(xí)需求;其次,我為學(xué)生提供最優(yōu)學(xué)習(xí)條件。生物課程是一門科學(xué)性、實踐性較強的學(xué)科,需要我們借助現(xiàn)代教學(xué)媒體輔助教學(xué)。我在學(xué)校條件允許的前提下,運用錄放機、投影、計算機、校園網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備來改善學(xué)習(xí)條件,增強生物課堂趣味性,擴大學(xué)生視野,激發(fā)生物課程魅力等;第三,我努力營造和諧的課堂氛圍。在小班教學(xué)實施過程中,我注意融洽師生關(guān)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)心理;加強課堂語言藝術(shù)研究,課堂用語多一些尊重,多一些幽默,多一些激勵;巧妙運用好體態(tài)語言,表達我的關(guān)愛、我的肯定等。

　　2.針對學(xué)生差異,實施因生施教

　　反思傳統(tǒng)大班制教學(xué),我發(fā)現(xiàn)大班制教學(xué)學(xué)生人數(shù)多,教師往往容易忽略學(xué)生發(fā)展的差異性,導(dǎo)致一部分好學(xué)生學(xué)有余力,一部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)力不從心等,嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣。小班化教學(xué)規(guī)模小,教師精力集中,便于我們了解與把握每個學(xué)生的.生物學(xué)習(xí)情況,針對不同的學(xué)生實施教學(xué)。首先,我針對學(xué)生生物素質(zhì)發(fā)展的差異性對學(xué)生進行分類,根據(jù)學(xué)生之間的差異性設(shè)計出不同層次的教學(xué)案。教學(xué)案預(yù)習(xí)板塊,我主要設(shè)計了知識回顧、預(yù)習(xí)新知、預(yù)習(xí)質(zhì)疑、預(yù)習(xí)自測等幾個板塊,幫助每一個學(xué)生梳理已有知識,預(yù)習(xí)新知并進行自我問題發(fā)現(xiàn);其次,我采取恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)形式,成立探究問題組,引導(dǎo)學(xué)生進行課堂學(xué)習(xí)與生物實驗,并優(yōu)化教學(xué)策略,根據(jù)不同學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)實際給予指導(dǎo);第三,依據(jù)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力類別,分層進行作業(yè)設(shè)計。通過為每一個學(xué)生設(shè)計生物學(xué)習(xí)方案,組織生物教學(xué),使他們都能在生物學(xué)習(xí)中,學(xué)有所得,獲得學(xué)習(xí)成就感。

　　3.優(yōu)化教學(xué)策略,提升教學(xué)效率

　　在長期生物教學(xué)實踐中,我認(rèn)識到“小班化教學(xué)”中“小班”只是高中生物課程改革的外殼,它的本質(zhì)應(yīng)該落實在生物“教學(xué)”。我深知高中高效生物課堂打造離不開有效的教學(xué)策略,在高中生物教學(xué)實踐中,我注意優(yōu)化教學(xué)策略來提升生物課堂效率:小組教學(xué)法,對學(xué)生進行合理分組,充分發(fā)揮集體智慧,培養(yǎng)學(xué)生競爭意識;分層教學(xué)法,針對不同個體生物科學(xué)素質(zhì)不同,有針對性的進行因材施教;游戲教學(xué)法,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容巧妙的穿插游戲,增強直觀感受與課堂教學(xué)的趣味性;情境教學(xué)法,生物課程操作性強,在教學(xué)過程中模擬生物科學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生進行情境體驗,增強學(xué)生的動腦、動手能力。任何一種教學(xué)策略的運用都要充分考慮學(xué)生個體特點與課程教學(xué)內(nèi)容特點,要致力于提高課堂教學(xué)效率與學(xué)生生物科學(xué)素質(zhì)。

　　4.實施多元評價,調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)

　　任何一種教學(xué)評價都是為了更好的調(diào)整教學(xué)行為,促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與素質(zhì)的提升,所以小班化教學(xué)要實施多元化學(xué)生評價,以評促教,以評促學(xué)。在生物課程評價主體上,我綜合教師、學(xué)生、小組等主體,將師評、互評、自評、組評相結(jié)合,使評價更全面客觀;在評價內(nèi)容方面,除了評價生物基礎(chǔ)知識外,還評價學(xué)生的課堂表現(xiàn),小組合作探究能力,生物實驗操作能力,創(chuàng)新能力等;在階段上,綜合學(xué)生平時學(xué)習(xí)情況、期中評價、期末評價等,合理安排分值比例。努力打造動態(tài)、多元、立體化生物課程評價,同時考慮學(xué)生評價的導(dǎo)向性與激勵性。

　　四、結(jié)語

　　高中生物小班化教學(xué)探究是一項長期而復(fù)雜的工作,只要我們每一位高中生物教師能夠本著一顆探求之心,在生物教學(xué)實踐中不斷加強探索,精心設(shè)計每一節(jié)課,一定能夠推動高中生物小班化教學(xué),提升每一位學(xué)生的生物科學(xué)素質(zhì)。

　　【參考文獻】

　　[1]王中穎.課程改革呼喚小班化教育[J].學(xué)苑教育,20xx,06期

高中生物論文3

　　【摘要】微課是一種傳播媒介，信息以視頻的方式傳播，給人以直觀形象的效果。在高中生物教學(xué)中用微課展開教學(xué)，就是生物教師將教學(xué)的重點內(nèi)容和難點內(nèi)容錄制為微視頻傳播到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生可以在課前觀看視頻預(yù)習(xí)，也可以在將微視頻下載下來，作為課后復(fù)習(xí)的資料。生物教師在課堂上播放微視頻，讓學(xué)生通過觀看自主學(xué)習(xí)，之后讓學(xué)生提出問題，教學(xué)圍繞著學(xué)生的問題展開。整個的高中生物教學(xué)被活化了，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，而且還可以獲得良好的教學(xué)效果。

　　【關(guān)鍵詞】微課;高中生物教學(xué);應(yīng)用對策

　　隨著社會的不斷發(fā)展，對教育事業(yè)也越發(fā)的重視，教育改革的道路也不斷的拓寬，在這種背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的需求逐漸提高，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足當(dāng)下的需求，當(dāng)今社會已經(jīng)進入了一個快速高效的信息交流的微時代。微型課程作為繼微博、微信等形式的微型媒體形式之后而出現(xiàn)的一種新的微型教學(xué)手段，這在教育界中也成為熱門話題。針對目前情況來分析，不管是教師還是學(xué)生對其認(rèn)識還是不足的，加上受到傳統(tǒng)教學(xué)的限制，在教學(xué)模式創(chuàng)新和學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面的作用還遠沒有發(fā)揮出來。

　　一、利用微課指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系

　　高中生物知識不僅實踐性強，而且抽象性非常強，對于善于運用形象思維思考問題的高中學(xué)生而言，生物知識的學(xué)習(xí)往往停留在記憶層面，而沒有從實踐的角度出發(fā)予以理解。為了提高高中學(xué)生對生物知識的運用能力，充分利用微課是非常必要的，用以指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物知識體系。比如，在《ＤＮＡ的復(fù)制》的教學(xué)中，ＤＮＡ的整個復(fù)制過程都是比較抽象的，學(xué)生僅僅憑借聽教師講課，發(fā)揮想象力很難對知識正確理解。生物教師在對學(xué)生進行理論知識講解的過程中，可以配合微課教學(xué)，將ＤＮＡ復(fù)制的各種變化用微視頻播放出來，結(jié)合具體的.內(nèi)容講解，就可以讓學(xué)生在記憶的基礎(chǔ)上深化理解。染色體變化的過程中，染色體進行相互交換、重新組合，兩條脫氧核糖核酸螺旋會出現(xiàn)斷裂，對各自的片段進行交換，之后重新組合。在細胞當(dāng)中有脫氧核糖核酸斷裂的時候，用微視頻將相關(guān)的內(nèi)容播放出來，有助于學(xué)生對知識的吸收和理解。隨著學(xué)生對這部分知識形成一個知識脈絡(luò)，ＤＮＡ的知識體系就被構(gòu)建起來。

　　二、采用微課教學(xué)可以使學(xué)生提高核心概念的學(xué)習(xí)效率

　　生物知識的學(xué)習(xí)中，核心概念是需要重點掌握的部分。由于內(nèi)容抽象，而且知識點很難理解，采用微課教學(xué)模式可以使得教學(xué)內(nèi)容直觀體現(xiàn)，可以幫助學(xué)生將生物知識框架構(gòu)建起來，對生物知識的概念也可以更為深入地理解。比如，在《生物進化》的教學(xué)中，就需要學(xué)生對“變種群基因頻率”予以掌握。在具體的生物教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展生物教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中理解生物知識，有助于提高學(xué)生對生物知識的運用能力。在植物中會有白化苗。這種苗木存在的主要原因就是由于植株攜帶有白化基因。小麥經(jīng)過授粉之后結(jié)出第１代種子，再經(jīng)過授粉之后就獲得第２代種子，以此類推，就可以獲得第３代種子、第４代種子。學(xué)生在進行運算的過程中，就可以對遺傳學(xué)知識有效運用。教師在對學(xué)生進行教學(xué)中，就可以將相關(guān)的知識用微視頻播放出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，挖掘知識，具備自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。植物采用這種方法進行世代傳遞，采用了自然選擇方法可以將產(chǎn)生白化基因的幾率降低，從原有的５０％降低到３０％，并逐漸下降。對于這些知識采用微視頻體現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過觀看微視頻對植物的生長規(guī)律予以掌握，讓學(xué)生對“自然選擇”的概念深入理解，認(rèn)識到基因頻率的改變決定于自然選擇。

　　三、微課教學(xué)改變高中生物教學(xué)結(jié)構(gòu)

　　在高中生物教學(xué)中采用微課教學(xué)方式，可以將整體的教學(xué)結(jié)構(gòu)予以改變。學(xué)生在教學(xué)課堂上充分發(fā)揮主體作用，可以自由發(fā)揮，并對自己所感興趣的知識進行探索。在微課教學(xué)中，教師要與學(xué)生之間進行有效溝通，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中對生物的奧秘進行探索，形成屬于自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生對生物知識的興趣。

　　四、采用微課可以強化教學(xué)各環(huán)節(jié)

　　微課在高中生物課堂教學(xué)中來說，任何環(huán)節(jié)都可使用。當(dāng)教師通過微課對學(xué)生進行教學(xué)時，可強化微課在其環(huán)節(jié)中的應(yīng)用。在課前預(yù)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻。教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，通過讓學(xué)生觀看視頻的方式，讓其對將要講解的知識內(nèi)容有一定的了解和掌握，以此來提高他們對新章節(jié)中知識內(nèi)容的認(rèn)識。在課堂講解過程中，教師可以通過對微課的輔助講解，提高課堂的生動性和直觀性。如教師講解細胞物質(zhì)輸入與輸出的時候，可采用視頻的方式將細胞物質(zhì)輸入與輸出展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更加直觀認(rèn)識到細胞物質(zhì)輸入輸出。而在課后鞏固復(fù)習(xí)中，教師通過建立ＱＱ群，可在群里與學(xué)生分享教學(xué)視頻，這樣學(xué)生就可在家進行學(xué)習(xí)，鞏固所學(xué)的知識內(nèi)容，提高生物水平。

　　五、結(jié)束語

　　生物知識具有很強的實踐性，采用這種方式對學(xué)生展開教學(xué)，可以實踐生物理論知識與實踐教學(xué)相結(jié)合，由此提高教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)效率也會有所提升。

　　參考文獻：

　�。郏保堇顐テ剑�微課在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用研究［Ｄ］．河北師范大學(xué)，２０１６．

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高中生物論文4

　　在高中生物教學(xué)課堂中運用情境教學(xué)法能夠有效創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，展現(xiàn)生物課程的獨特魅力。通過教學(xué)情境的設(shè)計，邀請學(xué)生主動參與到課堂活動中，讓學(xué)生以主體的身份進入生物學(xué)習(xí)的世界，幫助學(xué)生在交流、合作和探索過程中掌握生物知識，同時能讓學(xué)生在實踐中加強自身的創(chuàng)新思維能力。本文主要結(jié)合高中生物課堂教學(xué)實際，分析問題、生活化等情境教學(xué)方式應(yīng)用在課堂教學(xué)上的過程，具體如下：

　　1.將問題情境教學(xué)運用在生物課堂上

　　在生物課堂的教學(xué)過程中運用問題情境，能有效將學(xué)生帶入問題的課堂情境里，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，教師設(shè)立問題讓學(xué)生回答，能促進學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動性，帶著問題思考和探究的過程中，也能培養(yǎng)學(xué)生主動思考問題的習(xí)慣。因此，在生物課程中，教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)立一個問題教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，進而有效提高教學(xué)的有效性。如人教版高中生物必修1第一章《走進細胞》的教學(xué)，這個章節(jié)要求學(xué)生明白生命活動是建立在細胞的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到細胞的重要性，才能根據(jù)細胞的性質(zhì)分清生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。教師可以在開始講課之前，向?qū)W生提出設(shè)問：人體和細胞是什么關(guān)系；個體和父母之間存在的遺傳聯(lián)系由什么連接等，教師沒有按照課文知識點的順序提出疑問，這樣有助于學(xué)生發(fā)散自己的思維去思考問題，根據(jù)課文所羅列的知識點，學(xué)生很快認(rèn)識到生物體的活動離不開細胞，細胞形成組織再結(jié)合在一起組成了器官，能形成生理功能的器官組合形成了系統(tǒng)，各個系統(tǒng)的相互配合形成了個體，細胞不斷地發(fā)展、組成結(jié)合，最終構(gòu)成了生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次，學(xué)生在回答問題時可能會出現(xiàn)越級的層次連接，教師應(yīng)適當(dāng)糾正；接著回到第二個問題的解答上，學(xué)生的好奇心很強，想知道一個人怎么通過孕育而成，教師在這個時候引出細胞的分裂和分化過程的知識點，指出個體和父母之間的遺傳聯(lián)系是由精子和卵細胞組成，進而解釋胚胎孕育的過程。教師利用問題引發(fā)學(xué)生思考，并適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的思考方向，不僅能幫助學(xué)生有效掌握知識，而且能擴展學(xué)生的知識范圍。

　　2.將生活化情境教學(xué)運用在生物課堂上

　　高中生物的教學(xué)不只是要求學(xué)生掌握基本的生物知識，也要求學(xué)生學(xué)會運用課堂知識。生物科學(xué)知識與我們的社會生活有著緊密的聯(lián)系性，無論是細胞、基因還是生物科技都是生活當(dāng)中所接觸到的，因此，教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，利用生活化的教學(xué)情境向?qū)W生展示實用的'生物知識，讓學(xué)生感受到生物學(xué)科在生活中的重要性，不僅能幫助學(xué)生加深理解課文知識，而且還能讓學(xué)生學(xué)會應(yīng)用生物知識解釋生活中的現(xiàn)象。如人教版必修1第五章第四節(jié)《能量之源——光與光合作用》的教學(xué)中，要求學(xué)生了解光合作用的概念、意義和過程，以及葉綠素的提取方法。為了加深學(xué)生對光合作用的理解，認(rèn)識到光合作用對生活的重要性，教師可以請學(xué)生結(jié)合自身生活實際來談一談光合作用怎么存在，存在的意義有多大；接著教師利用課文中的例子向?qū)W生講解光合作用的過程后，學(xué)生了解到光能促進植物的光合作用釋放出氧氣。教師根據(jù)這個結(jié)論，結(jié)合生活實際告訴學(xué)生，根據(jù)相關(guān)科學(xué)統(tǒng)計，全世界的生物共同呼吸需要消耗的氧氣，包括燃燒所需的氧氣等，每一秒需消耗一千萬噸，如果沒有通過光合作用生成新的氧氣，大氣中的氧氣只能供全世界呼吸20xx年，教師通過這樣實例告訴學(xué)生，生活中植物的光合作用具有重要的現(xiàn)實意義。將生物知識與生活實際相聯(lián)系，能夠加深學(xué)生對知識的理解，同時能幫助學(xué)生應(yīng)用課堂知識解釋生活現(xiàn)象。

　　3.將多媒體情境教學(xué)運用在生物課堂上

　　為有效避免生物教學(xué)課堂過于沉悶的情況出現(xiàn)，教師可以合理利用多媒體設(shè)施播放與課程內(nèi)容相關(guān)的圖片或者視頻，讓學(xué)生直觀地感受到生物學(xué)科的特色。利用圖片展示，可以增強學(xué)生對知識點的理解；利用生物視頻展示實驗或科技成果，可以讓學(xué)生切實體會到生物科技的強大，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，更能有效接收有益知識。如人教版必修3專題四《生物技術(shù)的安全性和倫理性》的教學(xué)中，要求學(xué)生正確認(rèn)識生物技術(shù)，教師可以利用多媒體設(shè)施向?qū)W生展示當(dāng)前轉(zhuǎn)基因工程的研究成果、克隆技術(shù)的合理應(yīng)用以及生物武器的危害等，學(xué)生在觀看視頻的過程中，會感嘆生物技術(shù)的強大，教師為進一步加強學(xué)生對生物知識的思考，可以根據(jù)視頻內(nèi)容讓學(xué)生思考如何正確看待轉(zhuǎn)基因食品、如果真的出現(xiàn)克隆人應(yīng)怎么辦以及生態(tài)工程的建設(shè)理念等，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維進行想象，讓學(xué)生在多媒體的媒介下，更加深入理解生物技術(shù)，從而加深學(xué)生對當(dāng)前生物知識的了解。

　　結(jié)語

　　將問題設(shè)計情境、生活化情境和多媒體情境教學(xué)方法運用到生物教學(xué)課堂上，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，有助于學(xué)生理解生活實際中存在的生物現(xiàn)象，還能讓學(xué)生直觀地感受到生物技術(shù)對現(xiàn)代科技的貢獻。因此，教師在教學(xué)過程中，可以結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，合理運用情境教學(xué)法，進而提升教學(xué)的有效性。

高中生物論文5

　　摘要：新課程實施以來，高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)生參與的機會和實踐活動大大增加。本文主要介紹自己在教學(xué)過程中體會的新課程理念下高中生物課堂教學(xué)中的教師的行為轉(zhuǎn)變。

　　關(guān)鍵詞：新課程；自主學(xué)習(xí)；積極性

　　中圖分類號：G633．91文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-3315（20xx）3-013-001

　　新課程實施以來，我深刻感受到高中生物課堂教學(xué)發(fā)生了很大變化，學(xué)生參與的機會和實踐活動大大增加。在新課程理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)更新觀念，不斷學(xué)習(xí)，充實提高，在生物課堂中采取一定的方法和措施，適應(yīng)新課程課堂教學(xué)，并提高課堂教學(xué)效果。以下是自己在新課 程理念下教學(xué)實踐過程中學(xué)習(xí)體會的作為教師在高中生物課堂教學(xué)中的行為轉(zhuǎn)變。

　　一、真正落實促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教，忽略學(xué)生的學(xué)，學(xué)生成為被動接受知識的“容器”，課堂成為講堂，沒有留給學(xué)生進行充分思考、探究的時間。在新的課程理念的指導(dǎo)下，教師的責(zé)任主要不是“教”，而是指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，提高學(xué)生終身獲取知識的能力。在我們學(xué)校，對這一點非常重視，教學(xué)的重點放在如何促進學(xué)生“學(xué)”上，變教學(xué)為導(dǎo)學(xué)，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者和培養(yǎng)者。在教學(xué)過程中，教師必須少講、精講，對有些問題稍加點撥，啟發(fā)誘導(dǎo)，不要反復(fù)說，反復(fù)解釋，占用過多的寶貴的課堂時 ，要給學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)提供充分的時間。培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、 提出問題、分析問題、解決問題的過程，給學(xué)生參與的機會。 通過一年多時間的教學(xué)實踐，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力有了明顯的改善 在自主學(xué)習(xí)中教師處于輔助、引導(dǎo)的地位，幫助學(xué)生完成既定目標(biāo)，教師與學(xué)生是平等的知識交流主體。而在接受學(xué)習(xí)中，教師是知識、真理的化身和代表，是知識傳授、技能養(yǎng)成、品德規(guī)范的執(zhí)行者和監(jiān)督者，與學(xué)生形成從屬關(guān)系。提倡促進自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對抽象的概念和觀點等基本知識的。自主學(xué)習(xí)也不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是改變單一的接受式學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)中，教師的角色是要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂上教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)中所做的努力思考，肯定學(xué)生在課堂中的探討、創(chuàng)新等參與活動，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，逐漸擺脫對教師的依賴，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位。

　　二、努力建立新型的師生關(guān)系

　　建立民主、平等的新型師生關(guān)系，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基本保證。師生關(guān)系的質(zhì)量和水平是教育成功的重要因素。以往是教師怎樣說，學(xué)生就得怎樣做，師生間缺乏溝通的師生關(guān)系，嚴(yán)重制約了學(xué)生主體性的開發(fā)。因此，在教學(xué)過程中，教師要尊重、贊賞、關(guān)注每一個學(xué)生，營造民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，學(xué)生的自主性、主動性、創(chuàng)造性會得到最好的發(fā)揮，自主學(xué)習(xí)會得到切實有效的開展和提高。如 教師用輕輕地拍手提示學(xué)生坐端正，用輕輕地鼓掌來鼓勵學(xué)生，呈現(xiàn)出濃濃的和諧師生關(guān)系。

　　三、營造良好的學(xué)習(xí)生物課的環(huán)境

　　，鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)環(huán)境氣氛是重要的教育資源，對于生物教學(xué)更應(yīng)大加利用。例如講到“細胞中的糖類和脂質(zhì)”這一節(jié)時，我把含糖類和脂質(zhì)豐富的'食物的一些圖片打在投影儀上，學(xué)生一看，就對這節(jié)本來枯燥的糖類和脂質(zhì)知識產(chǎn)生了興趣，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的熱情，提高了學(xué)習(xí)主動性。其次，在課堂教學(xué)中教師要創(chuàng)設(shè)情境，這種創(chuàng)設(shè)情境要有針對性、啟發(fā)性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，有了好奇心，學(xué)生就會提出問題，進行思考。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意：(1)精心設(shè)計問題。要緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有針對性地提出問題,面向全體學(xué)生。

　　(2)提出的問題應(yīng)能引起學(xué)生濃厚的興趣，促使學(xué)生積極思考。

　　(3)要注意問題的難易程度，太難的問題讓學(xué)生回答學(xué)生也答不出來,這沒有效果。因此既不能使學(xué)生都答不出來，也不能特別簡單。再有，教師要帶著激情走進課堂，建立愉悅的課堂氣氛，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的輕松和愉快，從而給整節(jié)生物課堂打下良好的基礎(chǔ)。老師的心 情和表情在整節(jié)課中起主導(dǎo)作用，對整個課堂氣氛的調(diào)動至關(guān)重要。教師以飽滿的情緒進入課堂，將會使教師的語言本身具有感染力。教師情 緒飽滿，富有激情，以教師的情感帶動了學(xué)生的情感，教師用良好的形象吸引、感染學(xué)生，展示教學(xué)的魅力，提高教學(xué)活動的吸引力，用貼心 的交流走近學(xué)生，營造民主的課堂氣氛。

　　四、科學(xué)評價

　　建立有效的獎勵機制教師的評價會對學(xué)生產(chǎn)生影響，所以教師的評價必須科學(xué)，必須為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，要通過評價激發(fā) 學(xué)生努力上進的情感，自主學(xué)習(xí)的積極性。在新課程教育理念的指導(dǎo)下，教師在評價時，不要只是檢查學(xué)生知識、技能的掌握情況，也要關(guān)注 學(xué)生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態(tài)度與價值觀的形成。通過這種科學(xué)的評價，充分發(fā)揮評價的激勵作用，促進學(xué)生 的自主學(xué)習(xí)。在新課程的課堂中，學(xué)生有了更多的參與機會，更多的參與提問、回答、分析、討論和探究的實踐，因而在課堂中建立實施有 的獎勵機制，對于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的幫助。

　　五、合理利用現(xiàn)代教育技術(shù)，

　　激發(fā)學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)代教育技術(shù)如多媒體課件可以呈現(xiàn)生動的畫面和色彩，適當(dāng)?shù)亟庹f，能激發(fā)興趣，并使學(xué) 記憶深刻。例如，在學(xué)習(xí)“DNA分子的復(fù)制”“、細胞增殖”等內(nèi)容時，由于內(nèi)容抽象，再加上有很多新的名詞概念，學(xué)生比較難理解DNA的空間結(jié)構(gòu)及復(fù)制情況、細胞增殖中染色體的變化情況。但通過配合使用多媒體課件，讓學(xué)生結(jié)合觀看課件進行學(xué)習(xí)、分析和討論，利于學(xué)生理解，提高課堂教學(xué)效果 總之，在新課程理念指導(dǎo)下的生物課堂教學(xué)中，教師要設(shè)法真正為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生愛學(xué)、學(xué)好生物這門學(xué)科。

　　參考文獻：

　�。�1］王金霞.有效課堂教學(xué)的事實與策略［2］孔凡哲.課堂教學(xué)技能知與行

高中生物論文6

　　摘要：合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的教學(xué)實施的形式，根據(jù)高中生物課程的特點，對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用于全部的生物課程當(dāng)中。與以往的教學(xué)形式比較，合作學(xué)習(xí)的顯示特點為創(chuàng)新性，本文對于高中生物教學(xué)的合作學(xué)習(xí)進行了相關(guān)的探討，以期在教學(xué)形式上進行改進。

　　關(guān)鍵詞：高中生物 合作學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 改進 方法

　　1高中生物合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

　　1.1選擇的內(nèi)容不恰當(dāng)

　　對于合作學(xué)習(xí)的方式，并不適用在全部的生物課程當(dāng)中。大部分生物教師，隨意使用這種新穎的教學(xué)形式，在生物課程的每一節(jié)課中，動不動就運用合作學(xué)習(xí)的形式進行，造成了課堂氣氛比較活躍而效果不是很好[1]。

　　1.2學(xué)生的獨立性低

　　根據(jù)合作學(xué)習(xí)的特征分析，在學(xué)生之間進行交流與合作，從而取得某一問題的具體的答案，通過這種方式的使用，使學(xué)習(xí)好的同學(xué)能夠積極發(fā)揮出來優(yōu)勢，在這些學(xué)生進步的基礎(chǔ)上引導(dǎo)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而促進全體素質(zhì)的改變，但是，在進行生物教學(xué)時，使用合作學(xué)習(xí)的方式，造成一些學(xué)生產(chǎn)生了依賴的心理，即等待別的學(xué)生，或教師給出的答案，只是隨別人的想法轉(zhuǎn)，自己沒有發(fā)揮出來主動性，這樣一來，使得他們失去了獨自學(xué)習(xí)的能力。

　　1.3課堂氣氛不和諧

　　對于合作學(xué)習(xí)，存在一定的不足，因為每一個學(xué)生，在自制的能力不同，引導(dǎo)學(xué)生參與討論時，對于有些同學(xué)，即紀(jì)律性比較差的，往往把參與討論作為理由，找別的同學(xué)談一些與生物課程沒有關(guān)系的話題，例如，在講授“細胞的增殖”時，教師組織學(xué)生對細胞分裂的每一個時期的特點進行討論，而在討論的過程中，里面夾帶著與課堂內(nèi)容沒有關(guān)系的話題，在學(xué)生進行討論的過程下，而教師對其也不能實施積極管理，以及對其阻止的力量過分，這樣起到了反作用，使得一些積極進行合作學(xué)習(xí)的學(xué)生變得冷漠了，而教師對這點沒有辦法解決，造成課堂氣氛的不濃烈，阻礙了合作學(xué)習(xí)的發(fā)展，也達不到預(yù)期的目的。根據(jù)這一現(xiàn)象，教師依據(jù)計劃對其進行分組，即在每一個小組中，穿插加入一個守紀(jì)律的同學(xué)，讓其約束其他人，即“投機取巧”的，同時，教師通過適當(dāng)?shù)姆绞�，逐漸樹立起老師的“威信”，從而讓課堂變得有秩序而課堂氣氛變得和諧統(tǒng)一，這樣，讓所有同學(xué)均能積極有效地進入到合作學(xué)習(xí)中來[2]。

　　1.4效果評價的不及時

　　評價合作學(xué)習(xí)的效果，也是很重要的一方面，它除了能加大學(xué)生的積極性外，還能強化學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)的能力，也促進生物教學(xué)的效率，但是，由于某些具有特殊的心理，學(xué)生在進行評價時，往往形式化，在實際的評價中，一律給優(yōu)，這樣的評價變得有名而沒有實際效果，阻礙了合作學(xué)習(xí)的教師與學(xué)生的進步，根據(jù)這一現(xiàn)象，生物教師針對合作學(xué)習(xí)，應(yīng)隨時給予效果的評價，這里包括：結(jié)果性的評價、過程性的評價，從而把評價的準(zhǔn)確性得到提高。

　　2高中生物的教學(xué)中，促進小組合作學(xué)習(xí)的改進

　　2.1分組時，要做到科學(xué)、合理

　　對于小組進行合作學(xué)習(xí)，實施分組是合理，還是不合理，往往給到教學(xué)的最后結(jié)果帶來影響，其具有關(guān)鍵性的意義。所以，教師在采取分組教學(xué)時，要準(zhǔn)確把握學(xué)生的情況、以及教學(xué)的重難點，把最好的學(xué)生、中等的學(xué)生、成績差的學(xué)生均勻地分阻，即在每一個組內(nèi)，使得每一組間的能力相當(dāng)，而針對一些簡單的課程來說，允許學(xué)生結(jié)合自己的愿望而進行分組，從而滿足學(xué)生之間進行探討。

　　2.2明確小組中，每個人的任務(wù)

　　為了實施小組合作學(xué)習(xí)，教師要確保每一個學(xué)生均有任務(wù)要做。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)、實際情況，把任務(wù)很好的分到每一個學(xué)生身上，即讓所有人均能主動參與，即進行小組的交流，促進學(xué)生在合作、意識方面的培養(yǎng)。同時，使所有學(xué)生均能徹底的展示自己的才能。

　　3高中生物教學(xué)中，采用小組合作的學(xué)習(xí)方式的案例分析

　　在教學(xué)的實際之中，通過選擇具有代表性的班級，來研究小組的合作學(xué)習(xí)效果，即兩個班級，其成績相似，作為研究的學(xué)生，我們把其分為：甲班、乙班，而甲班進行生物的教學(xué)時，以小組的合作學(xué)習(xí)為主要形式，而乙班仍然按照以往的教學(xué)形式來進行。兩個班級一起講授，即《植物激素的調(diào)節(jié)作用》。對于甲班來說，按照學(xué)生成績的好壞，對學(xué)生進行一定的分組，即每一組為八個人，包括：成績較好的兩個，中等的.為四個，以及差生為兩個。在學(xué)習(xí)的進程中，給每個人安排好任務(wù)，或者讓學(xué)生任意選擇任務(wù)來進行。接著留有一定時間讓學(xué)生對生長素的生理、作用進行討論，依據(jù)學(xué)生對生長素的理解，從而得出關(guān)于生長素影響植物的生長，然后，由每個組的記錄者，來說出自己組分析的結(jié)果，而學(xué)生找出的問題，可以在小組之間以交叉的形式倆進行解決，在完成本章教學(xué)之后，對甲、乙兩個班，設(shè)置一些測驗，根據(jù)其結(jié)果顯示，對平均的成績進行分析，即乙班的成績比甲班低六分左右，且在甲班的、所有學(xué)科的成績，均有顯著的提升[3]。

　　4高中生物教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)的效果的分析

　　第一，學(xué)生的成績得到有效的提高在實際的教學(xué)之中，對于結(jié)合小組合作來進行的班級，其整體成績是比較高的，尤其分析差生的成績，具有明顯的提升。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性，以及動手的能力，即得到緩慢的提高。

　　第二，學(xué)生的團隊合作的意識得到培養(yǎng)通過小組的合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的每日行為得到明顯改變。在小組的合作學(xué)習(xí)時，由于意見的不同，導(dǎo)致學(xué)生之間出現(xiàn)激烈的爭吵，但是，學(xué)生之間的情感被增進了，促進了學(xué)生的交流能力，強化了學(xué)生的合作的意識。第三，學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得到有效的提高通過小組的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，在討論的進程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新的精神�？偠�言之，本文通過分析高中生物的教學(xué)中，使用小組的合作學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果顯著，首先，分析了高中的生物教學(xué)，使用了小組合作學(xué)習(xí)，從其現(xiàn)狀開始，從十個方面進行來分析，從而得出具體的方法，接著，依據(jù)實際的案例，分析了小組合作學(xué)習(xí)的方法，影響到高中生物的教學(xué)。接著介紹了高中生物教學(xué)對小組合作學(xué)習(xí)的改進分析，從兩個方面談?wù)劯倪M的措施，從而促進教師采用小組合作學(xué)習(xí)的方法在教學(xué)中，最后對使用小組合作學(xué)習(xí)的效果進行了分析，在實際的教學(xué)中，以小組合作來學(xué)習(xí)的班級，其整體成績比較高，動手的能力得到顯著增強；培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識；學(xué)生具有發(fā)散的思維、創(chuàng)新的精神得到有效的提高，總之，在小組的合作學(xué)習(xí)下，學(xué)生的主體作用得到充分的體現(xiàn)，在討論的進程中，拓寬了學(xué)生的思路，從而養(yǎng)成了學(xué)生的創(chuàng)新的精神。

　　參考文獻

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高中生物論文7

　　摘要:隨著教育制度的改革及教育觀念的轉(zhuǎn)變,許多新型的教學(xué)技術(shù)和工具都被應(yīng)用在教育教學(xué)中。目前,我國的高中教學(xué)中,概念圖這種特別的教育教學(xué)的工具也已經(jīng)開始逐步投入教學(xué)應(yīng)用中,尤其是在高中生物學(xué)科的教學(xué)中概念圖的應(yīng)用成效更加突出,而概念圖在高中生物教學(xué)中的推廣應(yīng)用也將成為推動高中教育質(zhì)量迅速穩(wěn)步提升的關(guān)鍵。本文對概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用及應(yīng)用優(yōu)勢進行了深刻的分析與探究,希望能對高中生物教學(xué)的前景帶來新的啟發(fā)。

　　關(guān)鍵詞:概念圖;高中;生物教學(xué);應(yīng)用優(yōu)勢

　　在新時代,信息技術(shù)正在飛速的發(fā)展,人才的需求量也越來越大,而高中教育的教學(xué)水平和質(zhì)量更要不斷的提升才能造就更多的優(yōu)秀人才�？偟膩碚f,目前高中所有的學(xué)科里生物學(xué)科是一門比較特殊的學(xué)科,因為高中生物學(xué)科的知識難度較大、知識點繁雜且分散、知識體系不連貫,所以高中學(xué)生在生物學(xué)科的學(xué)習(xí)上很難對知識進行系統(tǒng)化、全面化的概括和掌握。概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用就可以突破這些教學(xué)和學(xué)習(xí)中存在的限制,與此同時概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用也具有諸多優(yōu)勢,其中最典型的優(yōu)勢就體現(xiàn)在教師對高中生物教學(xué)的設(shè)計和對高中教學(xué)的評價上,而且概念圖的應(yīng)用也可以使教師和學(xué)生都從中受益,由此概念圖也成為高中生物教與學(xué)中至關(guān)重要的一種教學(xué)工具,并且影響著高中教學(xué)水平的進一步提升。

　　1概念圖的概念簡介

　　所謂概念圖,就是指把一個規(guī)定主題的相關(guān)概念放在圓圈或方格之內(nèi),接著通過連線的方式將這些相關(guān)的概念連接起來,還要在連接線上標(biāo)明這兩個概念之間連接的意義和關(guān)系。另外要注意的是,在這種特別的教學(xué)工具使用過程中,連接線可以是單向也可以是多向,而且一般的、概括性的概念應(yīng)位于上層,而從屬性、具體性的概念則位于下層。對概念圖的概念進行簡單的了解才能更加易于了解概念圖在高中生物學(xué)中的具體應(yīng)用。

　　2概念圖在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

　　2.1概念圖在高中生物教學(xué)設(shè)計中的應(yīng)用

　　在高中生物教學(xué)過程中,首先教師必須要對整體的教學(xué)任務(wù)作一份具體而又切合實際的教學(xué)設(shè)計。而教學(xué)設(shè)計的'意義就在于解決教學(xué)系統(tǒng)中的一系列教學(xué)問題并且實現(xiàn)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。具體來講,教師的教學(xué)設(shè)計中可以包括教材分析與解讀、學(xué)生學(xué)習(xí)情況考察與分析、教學(xué)目標(biāo)制定與規(guī)劃以及教學(xué)重點難點研究與探析等內(nèi)容。教師在教學(xué)設(shè)計中使用的概念圖也應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)設(shè)計的主題內(nèi)容,這樣教師才能通過規(guī)范自己的教學(xué)設(shè)計加強對教學(xué)任務(wù)的自我調(diào)控,最終實現(xiàn)高中生物教學(xué)質(zhì)量的總體提升。

　　2.2概念圖在高中學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的應(yīng)用

　　2.2.1引導(dǎo)高中學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

　　在高中生的學(xué)習(xí)生活中,教師應(yīng)通過利用概念圖教學(xué)工具去積極引導(dǎo)高中學(xué)生的開放性與創(chuàng)造性思維,讓學(xué)生也學(xué)會自主構(gòu)建適合自身具體情況的自主探究學(xué)習(xí)概念圖,學(xué)生也能在繪制概念圖的同時激發(fā)起自身探究學(xué)習(xí)的主動性,從而使學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力得到提高。

　　2.2.2鼓勵高中學(xué)生互助合作學(xué)習(xí)

　　在高中生的學(xué)習(xí)生活中,學(xué)生們也應(yīng)該通過對概念圖的使用更好地學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的方法。在學(xué)校里,學(xué)生們都有著一個共同的目標(biāo),學(xué)生們依據(jù)自身的實際情況構(gòu)建起自己的合作互助學(xué)習(xí)概念圖,通過分組互助的學(xué)習(xí)方式鼓勵學(xué)生學(xué)會把個人利益融入集體利益中,在集體中提升自我的能力與素質(zhì),同時也以自身的不懈努力維護集體的利益,這樣每個學(xué)生都在團體的互助合作中學(xué)習(xí)才能更加有效率,才能達到共贏的目標(biāo)。

　　2.3概念圖在高中教學(xué)評價中的應(yīng)用

　　在高中生物教學(xué)過程中,教學(xué)評價也是一項十分重要的活動。教學(xué)評價的意義就在于通過對學(xué)生平時學(xué)習(xí)成效的考察與評價和教師教學(xué)工作的總結(jié)和評價為整體教學(xué)工作做決策服務(wù)。而在高中教學(xué)評價的過程中,如果能充分利用教學(xué)評價概念圖的獨特優(yōu)勢就可以從整體上對高中生物的教學(xué)評價工作進展進行掌控,從而實現(xiàn)教學(xué)評價工作的順利進行。

　　3概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用優(yōu)勢

　　3.1應(yīng)用概念圖幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)

　　在高中生物教學(xué)過程中,概念圖在用于幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)的方法上有著十分顯著地優(yōu)勢。學(xué)生在根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況制作高中生物學(xué)習(xí)概念圖的時候,一方面可以把高中生物的零散知識串聯(lián)起來構(gòu)建成穩(wěn)固的知識網(wǎng)絡(luò),另一方面還可以從知識的歸納和總結(jié)過程中培養(yǎng)和鍛煉自身的系統(tǒng)化的思維能力。這樣學(xué)生在解決各類高中生物學(xué)科中的難題的時候都能靈活自如的在一個整體的知識網(wǎng)絡(luò)中找到解決問題的方法,這為高中學(xué)生在生物學(xué)科上的學(xué)習(xí)提供了極大的幫助。

　　3.2應(yīng)用概念圖糾正學(xué)生歲概念的認(rèn)知偏差

　　概念圖應(yīng)用于高中生物的教學(xué)工作中,對糾正學(xué)生對概念理解的偏差問題時也有著非常重要的作用和優(yōu)勢。學(xué)生在制作自己的概念圖的同時,可以發(fā)現(xiàn)自己在高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中對知識學(xué)習(xí)的缺漏,而教師也可以通過分析學(xué)生繪制的概念圖了解到每個學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中仍然存在的不足和對生物學(xué)知識的認(rèn)知偏差,這樣教師就可以針對每個學(xué)生在概念圖中表現(xiàn)出來各種問題對教學(xué)計劃和教學(xué)方案進行合理的調(diào)整,從而促進高中生物教學(xué)質(zhì)量的進一步提升。

　　3.3應(yīng)用概念圖增強學(xué)生團隊合作的意識

　　在高中生物教學(xué)活動中,學(xué)生們可以以小組的形式合作分工共同完成一個小組的概念圖,在完成這個任務(wù)的過程中,小組內(nèi)的每個學(xué)生之間都會有比平常更多的交流與溝通,在思想的交流和碰撞中,每一個小組成員的偏差認(rèn)識都可以得到修正,所以說概念圖的應(yīng)用就相當(dāng)于在學(xué)生與學(xué)生之間、個人和團體之間建起的一座加強交流溝通的橋梁。因此,概念圖的應(yīng)用在增強了學(xué)生的團隊合作意識同時也發(fā)揮出了其自身作為教學(xué)工具的極大的優(yōu)越性。

　　4結(jié)語

　　綜合上述對概念圖在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢的論述與分析,可以看出在高中生物教育與教學(xué)中,教師們常常利用概念圖的優(yōu)勢進行生物教學(xué)的設(shè)計,這樣可以在整體上宏觀掌控和調(diào)節(jié)教學(xué)安排;而在學(xué)生的正常學(xué)習(xí)生活中引入概念圖學(xué)習(xí)方法,也可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉以及集體意識的培養(yǎng),由此可見,概念圖在高中生物教學(xué)中的的作用是至關(guān)重要的,而且高中生物教學(xué)今后的的進步和發(fā)展還要靠廣大教育工作者和管理者一起不懈的努力和探索。

　　參考文獻

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高中生物論文8

　　摘要：在現(xiàn)代教育背景下，高中生物教學(xué)的內(nèi)容不能僅局限于生物教學(xué)本身，除了進行相應(yīng)的知識點教學(xué)以外，教師還要注意幫助學(xué)生在教學(xué)過程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如幫助學(xué)生發(fā)展自學(xué)的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，突出學(xué)生的獨立性和自主性。這能夠為學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升提供幫助。除此之外，教師還必須從學(xué)生的全面發(fā)展中進行教學(xué)，同時考慮到學(xué)生綜合能力的提高，而不僅僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，教師應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，及時進行改革創(chuàng)新。

　　關(guān)鍵詞：高中生物；課程教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；探索建議

　　在高中生物教學(xué)的這個階段，需要從學(xué)生的整體成長和發(fā)展中考慮學(xué)生的培養(yǎng)。因此，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師需要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本知識點。糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識。有必要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高中自學(xué)的良好習(xí)慣，因為學(xué)生進入社會時會面臨很多問題。這些問題需要學(xué)生通過自主探索去找到解決的方法，如果沒有自主學(xué)習(xí)能力的話，學(xué)生解決問題的過程就會受影響，因此，現(xiàn)階段有必要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

　　一、調(diào)動足夠的資源來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

　　現(xiàn)代社會的不斷發(fā)展和知識的快速更新，要求學(xué)生具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，因為隨著社會的不斷發(fā)展，學(xué)生在社會上必然會遇到大量的問題，這些問題的出現(xiàn)要求學(xué)生及時地吸收新的知識，只有這樣我們才能找到解決問題的辦法。在課程教學(xué)過程中，除了知識點的教學(xué)外，高中生物教學(xué)還必須注意引導(dǎo)學(xué)生探索知識點，幫助學(xué)生在進行自主學(xué)習(xí)的過程中提升相關(guān)的能力。雖然在高考的壓力下，高中生物教學(xué)實踐和教學(xué)資源相對較少，但教師也應(yīng)該有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因為高中階段是學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的最有效時期，在此期間教師的教學(xué)往往能取得更好的成績。高中生物教學(xué)必須有足夠的時間來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在具體的課程教學(xué)中，教師可以先問一個問題，然后讓學(xué)生自己嘗試解決這些問題。學(xué)生可以從書本中去尋找資源，也可以利用多媒體去網(wǎng)絡(luò)上尋找相應(yīng)的資源，最終目的就是鍛煉學(xué)生依靠自己的能力去學(xué)習(xí)和掌握新的知識，從而運用這些知識去解決問題。在這個過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生為自己找到最合適的學(xué)習(xí)方法，提高自主學(xué)習(xí)的能力，真正保護學(xué)生的學(xué)習(xí)。

　　二、改變教學(xué)理念，突出學(xué)生主體地位

　　隨著教育的不斷發(fā)展，各種新的教學(xué)理念和方法層出不窮，為教師提供更新的教學(xué)理念和方法是良好的選擇。因此，在生物教學(xué)實踐中，教師要與時俱進，不斷更新教學(xué)觀念，改變過去教師教學(xué)理念的主導(dǎo)因素。重點引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主建構(gòu)知識體系，探索生物自學(xué)知識的習(xí)慣。注重突出學(xué)生在課堂上的主體地位，注重學(xué)生的知識需求，充分調(diào)動學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性。這有利于改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。從傳授知識到引導(dǎo)，與學(xué)生的'自主學(xué)習(xí)同步轉(zhuǎn)換，使學(xué)生能夠愉快地學(xué)習(xí)。教師要注意豐富教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，使他們能夠從心底深處理解和獲取知識。根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法和手段，如使用各種先進的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)造生動的教學(xué)情境，靈活運用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，應(yīng)用情景教學(xué)法，教師可以充分利用多媒體設(shè)備，影音播放器等設(shè)備創(chuàng)造生動的教學(xué)情境。例如，在細胞基本結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，教師在內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體結(jié)構(gòu)等視頻和圖片中用細胞進行擴增處理，讓學(xué)生更清楚地觀察其結(jié)構(gòu)，通過對各種細胞器結(jié)構(gòu)的觀察和分析其協(xié)作關(guān)系，可以提高學(xué)生識別生物圖像的能力。有條件的話，老師可以將高倍顯微鏡移動到教室里，通過投影顯示屏連接顯微鏡顯示，當(dāng)學(xué)生進行實驗時給予指導(dǎo)以糾正�？梢酝ㄟ^模型、圖片等測試來觀察，幫助學(xué)生增強感性認(rèn)識，讓學(xué)生通過知識圖表，自主歸納分析，討論和鍛煉學(xué)生的觀察能力和邏輯思維能力。每學(xué)到一堂課，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生采用聯(lián)系列表，比較和記憶，比較異同，角色扮演等多種方式加強記憶和理解，以幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一。

　　三、為學(xué)生提供足夠的自學(xué)空間，培養(yǎng)獨立的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　高中課程時間表比較緊湊，每天有７節(jié)課，加上早晚自習(xí)５節(jié)，共１２節(jié)課，這７節(jié)課主要為各學(xué)科教師傳授知識，５節(jié)雖然是自主學(xué)習(xí)課程，但也是由教師安排到每一分鐘，實際上學(xué)生安排的時間不多，這其實不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這就要求教師合理安排生物課堂教學(xué)時間，為學(xué)生在一定空間下的自學(xué)活動留出時間，鼓勵學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，進一步培養(yǎng)學(xué)生探究問題，分析問題，引導(dǎo)和改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷提高學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力。此外，教師應(yīng)該重視建立多種評估體系。傳統(tǒng)的學(xué)生成績評價方式是一連串的考試，這種方式太關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，過于頻繁的考試使學(xué)生產(chǎn)生強烈的無聊心理，作為評估學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的健康成長。因此，在高中階段，教師需要不斷完善評估機制，創(chuàng)建多元、民主、平等的評估體系。我們還必須注意評估方法的多樣化，評估內(nèi)容，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，注重學(xué)生的情緒態(tài)度和能力發(fā)展。為了更全面、客觀地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，給予學(xué)生積極的鼓勵，肯定和表揚學(xué)生的自學(xué)。在學(xué)生進行內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，教師要注意及時地給學(xué)生提供一些科學(xué)的幫助，因為學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候可能會因為遇到的問題產(chǎn)生一些消極的心理，在這樣的情況下會對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，所以教師要注意解決好這些問題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到自己的發(fā)展。

　　四、總結(jié)

　　在現(xiàn)代高中生物教學(xué)中，教師要積極探索和思考，如何運用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中有效地提高他們的知識。

　　參考文獻：

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高中生物論文9

　　摘要：

　　當(dāng)前在我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展的影響下，對于初中生物教學(xué)的重視程度也在不斷加大，但是目前仍然存在很多問題，在對這些問題進行有效解決的過程中，情感教育的教學(xué)方法逐漸被教育者認(rèn)可，本文對情感教育在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)進行分析和研究。

　　關(guān)鍵詞：

　　情感教學(xué)；初中生物；體現(xiàn)

　　自進入二十一世紀(jì)以來，人類社會便正式進入了網(wǎng)絡(luò)信息化時代，在信息技術(shù)快速發(fā)展的影響下，我國對于初中生物的教學(xué)改革也在不斷的加大重視力度，初中生物教學(xué)不僅需要理論知識作為鋪墊，而且生物實驗也是很重要的學(xué)習(xí)部分，所以在初中整體教學(xué)過程中，生物教學(xué)也占據(jù)了很重要的位置。

　　在實際的教學(xué)過程中，經(jīng)過教師的不斷探索和創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)，情感教育在一定程度上能夠引起初中生的思想共鳴以及情感共鳴，由于初中生自身已經(jīng)具備一定思考的能力，而情感教育不僅能夠從初中生的內(nèi)心世界出發(fā)，了解學(xué)生的內(nèi)心感受，在對學(xué)生有更加充分的了解之后，根據(jù)學(xué)生的自身特點來進行有針對性的教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生認(rèn)識到初中生物教學(xué)的重要性，而且能夠幫助學(xué)生樹立健全的人格。

　　一、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的作用

　　在實際的初中生物教學(xué)過程中，教師如果保持情緒高漲，那么學(xué)生的情緒也會很容易被帶動起來，課堂的氣氛就會顯得格外活躍，不僅能夠保證學(xué)生將生物知識充分的吸收，而且能夠保證課堂的教學(xué)效果，所以生物教師講課的情緒會直接影響到學(xué)生的聽課情緒。

　　在這種形勢下，初中生物教師首先要從心熱愛生物教育事業(yè)，帶著積極向上的情緒去上課，讓自己的情緒能夠充分的感染到學(xué)生，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的積極性和熱情。

　　良好的生物課堂氛圍，不僅能夠拉近學(xué)生與教師之間的距離，而且能夠加強學(xué)生與教師之間的溝通和交流，在思想方面也更加愿意主動尋求教師的一些幫助，在教師的幫助和鼓勵下，能夠積極的發(fā)散思維，更好的對生物知識進行學(xué)習(xí)或者是深入研究。

　　在初中的生物教學(xué)過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)氛圍當(dāng)中認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性和生物自身的魅力，而且能夠從根本上提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的熱情，在學(xué)習(xí)過程中，也能夠讓學(xué)生樹立正確的人生觀念[1]。

　　二、情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)

　　（一）營造輕松的教學(xué)氛圍

　　在實際的初中生物教學(xué)過程中，教師要堅持以人為本的基礎(chǔ)教育理念，在教學(xué)中，要將學(xué)生的需求作為主要的出發(fā)角度，去設(shè)計一些相對應(yīng)的課程內(nèi)容，讓學(xué)生能夠積極的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，這樣不僅能夠從根本上調(diào)動起學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，而且能夠有效的提高初中生物課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓學(xué)生逐漸的認(rèn)識到生物的不同魅力。

　　另外在生物教學(xué)過程中，要注重初中生的思想教育，教師不僅要利用自己的情緒帶動學(xué)生，而且要引導(dǎo)學(xué)生正確的思想道德品質(zhì)，比如在《動物的主要類群》一課的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)的時候，教師不僅要讓學(xué)生認(rèn)識到動物的分類，而且要讓學(xué)生認(rèn)識到保護動物的重要性，從根本上引導(dǎo)學(xué)生形成愛護動物的思想，這樣在保證學(xué)生熟練掌握生物知識的同時，能夠喚起學(xué)生對于動物的愛心。

　�。ǘ�）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　無論是在何種學(xué)科的教學(xué)，興趣無疑都是最大的'動力，所以在初中生物教學(xué)過程中，也是如此，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生才能夠更加積極主動的投入到生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生將生物學(xué)習(xí)當(dāng)做是興趣，就不會帶著壓力和負面情緒來學(xué)習(xí)，在實際的教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力也會時刻跟著教學(xué)的課堂進度。

　　在初中生物的實際教學(xué)過程中，教師要盡可能的增加與學(xué)生之間交流互動的機會，讓學(xué)生能夠真正的參與到生物的教學(xué)活動當(dāng)中，在課程結(jié)束的時候，教師要給學(xué)生留下一些懸念或者是設(shè)置一些問題，讓學(xué)生能夠保持好奇心，即使在課堂結(jié)束之后也能夠積極的尋找和探索答案，提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣[2]。

　�。ㄈ�）教學(xué)和生活有效結(jié)合

　　生物教學(xué)不僅具有一定的理論知識，更包含了生物試驗，而生物其實在日常生活當(dāng)中處處可見，所以利用生物自身的這一特點，教師可以讓學(xué)生逐漸的學(xué)會觀察生活當(dāng)中的一些生物現(xiàn)象，將生物教學(xué)和實際生活進行有效的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更加直觀的理解生物的相關(guān)知識，逐漸的養(yǎng)成良好的生物思考模式。

　　比如在講解《花的結(jié)構(gòu)和類型》以及《傳粉和受精》這兩門課程內(nèi)容的時候，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到校園當(dāng)中的一些花圃中進行詳細內(nèi)容的講解，不僅能夠讓學(xué)生更加直觀的觀察，而且能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)在室內(nèi)教學(xué)的局限性，方面學(xué)生能夠親身的對花的狀態(tài)、結(jié)構(gòu)以及類型進行詳細的觀察。

　　生物教學(xué)與實際生活相結(jié)合，由于一些教學(xué)內(nèi)容的影響所以課程可能會在戶外進行，這樣就會最大限度的調(diào)動起學(xué)生的積極性和熱情，并且能夠幫助學(xué)生更加直觀的觀察到生活當(dāng)中的一些生物狀態(tài)，對學(xué)生提高自己的生物學(xué)習(xí)能力以及效率都有很大的幫助。

　�。ㄋ模├�用信息技術(shù)輔助情感教學(xué)

　　在當(dāng)前信息技術(shù)不斷發(fā)展的影響下，越來越廣泛的被應(yīng)用到教育行業(yè)，在初中生物教學(xué)當(dāng)中也是如此，教師可以充分的利用信息技術(shù)的優(yōu)勢和特點，將生物知識以更加形象生動的方式展示給學(xué)生，比如在講解《嬰兒的誕生》這門課程的時候，如果單純的講解理論知識，學(xué)生可能會產(chǎn)生一些混淆的想法，而利用信息技術(shù)將嬰兒誕生的過程以視頻的形式播放出來，不僅能夠讓學(xué)生直觀的了解到嬰兒誕生的整個過程，而且能夠讓學(xué)生認(rèn)識到母親在生育時候的艱辛，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會感恩，提高學(xué)生自身的情感深度。

　　三、結(jié)束語

　　總體來說，在初中生物教學(xué)的過程中，科學(xué)合理的應(yīng)用情感教學(xué)，不僅能夠讓學(xué)生更加積極主動的投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，而且能夠在情感的應(yīng)用上，讓學(xué)生的情感也能夠被激發(fā)出來，對初中生的思維思考模式發(fā)散也起到一定的輔助性作用。

　　利用情感教學(xué)不僅能夠提高初中生的整體生物學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，而且能夠逐漸的讓學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，提高初中生自身的情感深度，對學(xué)生的全面發(fā)展起到一定的作用。

　　參考文獻:

　　[1]紀(jì)朝陽。淺析情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的體現(xiàn)[J]。成功（教育），20xx(07)。

　　[2]李峰。小議情感教學(xué)在初中生物教學(xué)中的滲透[J]�？茖W(xué)大眾（科學(xué)教育），20xx(12)。

高中生物論文10

　　摘要：將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合，為高中生物教學(xué)活動提供新的發(fā)展空間，是教學(xué)效率和質(zhì)量得以不斷提高的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，使生物教學(xué)活動在整體上得到豐富和提升。

　　關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高中生物；教學(xué)情境

　　隨著社會科技的快速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教育改革當(dāng)中。信息技術(shù)與高中生物教學(xué)的相互融合，是社會發(fā)展和進步的最終結(jié)果，是促進學(xué)生全面發(fā)展的必然手段，是基礎(chǔ)教育改革的必然趨勢。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，促使多媒體教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)應(yīng)運而生。信息技術(shù)與高中生物學(xué)科課程的有效整合，是提高教師和學(xué)生信息素養(yǎng)的重要渠道，是實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革的突破口，也是教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實要求。將信息技術(shù)的動態(tài)性、形象化、具體化等形式整合于高中生物教學(xué)中，實現(xiàn)高中生物知識難點的探究、高中生物教學(xué)微觀的突破、高中生物教學(xué)內(nèi)容的豐富、高中生物教學(xué)資源的共享。

　　1高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的重要意義

　　信息技術(shù)模式可以有效地優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師不應(yīng)只做生物知識的傳播者，學(xué)生也不應(yīng)只是被動的學(xué)習(xí)者。傳統(tǒng)落后的高中生物教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足和適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的發(fā)展。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)整合，可以改變傳統(tǒng)倚重于灌輸知識的落后模式。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)形式上，有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究生物知識的能力，有助于學(xué)生個性差異特點的發(fā)現(xiàn)，有助于師生之間的雙向溝通。將高中生物教學(xué)建立在網(wǎng)絡(luò)資源的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)網(wǎng)路資源與生物知識相互交融，網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)要素有機結(jié)合，物質(zhì)基礎(chǔ)上教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量整體提升。信息技術(shù)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生對于生物知識學(xué)習(xí)的興趣在信息技術(shù)與高中生物知識融合的過程中，能夠充分調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性。通過網(wǎng)絡(luò)資源的共享，學(xué)生獲取知識的途徑不用僅依賴于教師，可以在教師的有限知識的指導(dǎo)下，主動利用網(wǎng)絡(luò)進行生物相關(guān)知識的無限獲取。將生物知識通過信息技術(shù)的優(yōu)越性進行展現(xiàn)，可以化抽象為具體、化虛無為現(xiàn)實、化繁瑣為簡單、化枯燥無味為豐富多彩，最大程度激起學(xué)生探究知識的興趣，激發(fā)主動探求知識的內(nèi)在動機。信息技術(shù)模式可以有效地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新和實踐能力新課改注重學(xué)生自身主動性與能動性的充分發(fā)揮，強調(diào)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了相應(yīng)的探索條件，為學(xué)生的自主性發(fā)揮提供了相應(yīng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。學(xué)生可以在信息技術(shù)條件下根據(jù)自己的思維、條件、興趣等達成自身個性化的學(xué)習(xí)，達成創(chuàng)造能力的發(fā)揮。利用信息技術(shù)的優(yōu)越性，構(gòu)建個性化的教學(xué)活動，構(gòu)建個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)條件，從而達成生物知識的深化認(rèn)知和理解。

　　2高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中的問題分析

　　整合意識和認(rèn)識程度膚淺部分高中生物教師對信息技術(shù)與生物課程在整合的內(nèi)容上產(chǎn)生一定的錯誤認(rèn)識，認(rèn)為只要將計算機應(yīng)用到生物教學(xué)中即可達成整合目的。這種膚淺的認(rèn)識未能達成技術(shù)與知識的高度融合，未能將兩個獨立的整體合二為一。技術(shù)第一的錯誤觀點在信息技術(shù)與高中生物知識相互整合的過程中，部分教師往往將信息技術(shù)作為教學(xué)的第一位，未能從生物知識的實際本位出發(fā)，導(dǎo)致教學(xué)活動突出的是信息技術(shù)產(chǎn)生的效果，過度地對生物知識進行裝飾和修飾，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容臃腫雜亂，學(xué)生注意力不集中，教學(xué)結(jié)果不理想與不現(xiàn)實。整合導(dǎo)向出現(xiàn)偏差部分高中教師只追求眼前學(xué)生對于生物知識的理解程度，追求學(xué)生計算機應(yīng)用程度的表面化，嚴(yán)重忽略了學(xué)生對于信息技術(shù)的情感態(tài)度和綜合運用能力。教師主導(dǎo)信息技術(shù)的使用全過程，學(xué)生依然是附屬品，導(dǎo)致信息技術(shù)的利用僅僅是一種形式的改變，未能達成傳統(tǒng)教學(xué)思想的深入突破。信息技術(shù)與學(xué)科知識之間的整合深度尚淺信息技術(shù)與學(xué)科之間的整合分為三個階段：封閉式、開放式、全方位式。但是現(xiàn)存的高中生物與信息技術(shù)的整合正處于封閉式向開放式的過渡階段，許多知識內(nèi)容僅僅停留在多媒體課件的播放和展現(xiàn)上，導(dǎo)致信息技術(shù)的.引入只是空談，傳統(tǒng)教育改革沒有實質(zhì)性進步。

　　3高中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合的主要策略

　　借助信息技術(shù)的內(nèi)在優(yōu)勢，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境高中生物教師可以通過信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建豐富、生動、具體的教學(xué)情境，以此來激發(fā)學(xué)生主動探求生物知識的興趣。信息技術(shù)下的教學(xué)情境能夠充分引起學(xué)生在情感上的共鳴，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強學(xué)生的注意力、想象力、思維能力和記憶能力。將高中生物知識的實際內(nèi)容和信息技術(shù)的優(yōu)越性進行有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生共同參與、共同探究，以信息技術(shù)作用于課堂教學(xué)，設(shè)定合理的教學(xué)情境，實現(xiàn)生物知識的圖、文、聲、像的高度集合，實現(xiàn)高中生物教學(xué)活動的豐富多彩。如在“遺傳與進化”的教學(xué)中，教師可以充分利用圖片、文字、聲音、動畫等形式向?qū)W生展示進化的主要過程，讓學(xué)生在真實的場景中感受細胞分裂的動態(tài)化，在實際的觀察中感受基因突變與重組的魅力，在真切的環(huán)境中感受染色體的變異。通過信息技術(shù)的合理選擇和利用，使高中生物在教學(xué)設(shè)計上達成整潔美觀、教學(xué)視覺上達成生動悅目、教學(xué)聽覺上達成清晰動聽，從而達成教學(xué)環(huán)境的整體優(yōu)化、教學(xué)效果的整體深化。借助信息技術(shù)電子平臺，奠定良好的心理基礎(chǔ)高中生物知識與信息技術(shù)的融合進度與程度越來越深入，導(dǎo)致師生之間的情感交流越來越顯淺，信息技術(shù)無法達成師生之間情感的共通。所以在實際的整合過程中，教師可以以感情線為基礎(chǔ)，對不同的學(xué)生采取不同的情感攻陷策略，為學(xué)生生物知識的學(xué)習(xí)奠定積極向上的心理基礎(chǔ)。教師可以以信息技術(shù)為媒介，通過信息技術(shù)創(chuàng)建電子交流平臺，向?qū)W生傳導(dǎo)多樣化的反饋信息，與學(xué)生及時進行了解與溝通。例如，教師可以通過電子郵件、聊天軟件等平臺與學(xué)生進行生物知識與學(xué)習(xí)情感的溝通，對回答正確或操作適當(dāng)?shù)膶W(xué)生給予鼓勵，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；對學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差的學(xué)生提供反饋信息，幫助學(xué)生及時改正，以此奠定學(xué)生良好的心理基礎(chǔ)。借助信息技術(shù)工具，引導(dǎo)自主協(xié)作學(xué)習(xí)信息技術(shù)在校園內(nèi)的主要體現(xiàn)在于多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這兩種技術(shù)以其自身的優(yōu)越性影響著教師的教與學(xué)生的學(xué)。教師要將信息技術(shù)的外部條件與高中生物知識的內(nèi)在聯(lián)系相整合，為學(xué)生創(chuàng)造自主協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對于生物知識網(wǎng)絡(luò)資源的主動探索，鼓勵學(xué)生生物知識的內(nèi)部建構(gòu)�？傊�，將信息技術(shù)與高中生物教學(xué)相融合、相滲透是社會發(fā)展的必然趨勢。教師要樹立正確的、先進的整合觀念，以雙面觀點看待整合的弊端與進步，以學(xué)生作為整合的主體，達成技術(shù)與知識整合背景下教學(xué)效率的整體提升。

　　參考文獻

　　[1]張銳.高中生物教學(xué)中運用網(wǎng)絡(luò)培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的實踐研究[D].長春:東北師范大學(xué),20xx.

　　[2]張志華.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生提出問題能力的研究[D].長春:東北師范大學(xué),20xx.

　　[3]劉云.信息技術(shù)環(huán)境下高中生物探究式教學(xué)的實施現(xiàn)狀與對策研究[D].西安:陜西師范大學(xué)20xx.

高中生物論文11

　　一、高中生物教學(xué)中情感態(tài)度價值觀缺乏問題及解決對策

　　情感態(tài)度價值觀缺乏是高中生物教學(xué)中存在的主要問題。首先,由于情感態(tài)度價值觀自身存在著復(fù)雜性和內(nèi)隱性的特點,使得教師在講授生物學(xué)知識的時候,很難發(fā)現(xiàn)隱含于教學(xué)內(nèi)容背后的情感素材,而沒辦法自然而然地進行情感態(tài)度價值觀教育。其次,由于現(xiàn)存的高考制度,使得應(yīng)試教育占主導(dǎo)地位,教師片面追求升學(xué)率,把分?jǐn)?shù)的高低作為衡量教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生好壞以及學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在課堂教學(xué)中,教師對學(xué)生進行“填鴨式”的知識灌輸,只注重知識目標(biāo)的實現(xiàn)。雖然近些年來隨著教學(xué)條件的改善(實驗儀器的配備、實驗設(shè)施的完善),教師也開始注重對學(xué)生能力的培養(yǎng),但是對于情感態(tài)度價值觀這個教學(xué)目標(biāo)依舊還缺乏足夠的重視。

　　我國在20xx年頒布的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》中確定義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)分為知識、能力以及情感態(tài)度價值觀三個維度。其中,強調(diào)指出情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)是新課程改革中亟待解決的重大課題。因此,要求教師加強對教材和《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究,在學(xué)生掌握生物理論知識體系的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材及一切教學(xué)資源中特有的情感態(tài)度與價值觀因素,時刻注意將鮮活的社會生活引入課堂,并結(jié)合當(dāng)前階段學(xué)生的生理、心理特點及認(rèn)知需要,因勢利導(dǎo)地對學(xué)生進行科學(xué)的價值觀念的培養(yǎng)。

　　面對如何解決高中生物教學(xué)中存在的情感態(tài)度價值觀缺乏的問題,世界各國的教育家和學(xué)者都曾有過自己的論述。其中法國教育家讓·雅克·盧梭(JeanJacques Rousseau)在他的教育著作《愛彌兒》中提出“自然教育”(Nature Education)的思想。所謂的自然教育就是要服從自然的永恒法則,聽任人的身心的自由發(fā)展。他主張在自然教育的青年期(15~20)即高中階段,要進行道德情感教育,其作用是促使人的心中產(chǎn)生善良、博愛、憐憫、仁慈以及所有一切自然而然使人感到喜悅的溫柔動人的情感。他認(rèn)為道德情感教育的主要內(nèi)容包括培養(yǎng)善良的情感、正確的判斷以及堅強的意志。受盧梭自然教育思想的啟發(fā),并結(jié)合生物學(xué)科的特點,試圖將盧梭的自然教育思想與高中生物教學(xué)相結(jié)合,來解決教學(xué)過程中情感態(tài)度價值觀缺乏的問題。具體提出以下三種方法:情感感染、哲理點撥和知識啟發(fā)。

　　二、用情感感染學(xué)生

　　用情感感染學(xué)生就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營造氛圍,讓學(xué)生親身體驗,并將自己的情和他人的情相融合,以達到培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度的目的。盧梭自然教育中強調(diào)青年期要進行道德情感的教育,他說孩子的第一個情感是愛自己,通過第一個情感愛自己產(chǎn)生的另一個情感就是愛他人,以自己的情感去感受和體會他人的情感,這樣就產(chǎn)生了最初的道德情感同情心。生物學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律進行研究的科學(xué),它所研究的對象是有生命的生物體,所以生物教學(xué)必須充分揭示生物的生命活動規(guī)律,才能使學(xué)生正確理解生命活動過程,從而學(xué)好生物學(xué)知識。因此在高中生物課堂中,教師可以用情感感染學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學(xué)。例如講“減數(shù)分裂”這節(jié)課,當(dāng)講到精子和卵細胞結(jié)合形成受精卵,然后受精卵在母體內(nèi)發(fā)育成胚胎最終形成新個體時,教師就可以給學(xué)生播放一段孕婦及其日常生活的視頻,視頻中伴著清脆的啼哭聲,一個健康可愛的寶寶誕生了,隨后老師問同學(xué):寶寶的健康是誰給予的?大家的健康是誰給予的?此時學(xué)生們都會異口同聲的說“:寶寶的健康是他們的媽媽給予的,我們的健康是我們的媽媽給予的”.學(xué)生通過觀看視頻和回答問題感受到生物科學(xué)中蘊含的極其豐富的人類情感,理解生命的來之不易、生命的美麗和母親孕育的艱辛,領(lǐng)悟?qū)Ω改笐?yīng)有的感恩之心。如此不僅培養(yǎng)了學(xué)生珍愛生命、關(guān)注健康的情懷,同時也培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

　　三、用哲理點撥學(xué)生

　　用哲理點撥學(xué)生就是教師提出問題,讓學(xué)生自己去思考、分析,最后學(xué)生得出自己的觀點。以達到培養(yǎng)學(xué)生獨立分析解決問題的能力。盧梭反對經(jīng)院主義教育,也不提倡對學(xué)生進行“填鴨式”的知識灌輸,他強調(diào)教育應(yīng)該注意學(xué)生的感覺,讓學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗進行獨立思考,形成自己的觀點。生物學(xué)需要從生物進化和生命活動內(nèi)部的矛盾對立統(tǒng)一的角度來介紹生物體,體現(xiàn)生命是運動、發(fā)展和變化的';需要從生命現(xiàn)象的普遍聯(lián)系角度來介紹生物學(xué)知識,體現(xiàn)生命現(xiàn)象都是相互作用、相互制約、辯證統(tǒng)一的。因此,在高中生物課堂中教師可以用哲理點撥學(xué)生的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學(xué)。例如講“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”這節(jié)課,在分析生態(tài)系統(tǒng)自動調(diào)節(jié)時,教師可以向?qū)W生講述狼不僅吃羊,同時還傷害人類,但人類卻不能將其趕盡殺絕,而只能控制它的數(shù)量,因為狼是生物鏈的一部分,對維持生態(tài)平衡有重要的作用。

　　這樣就使學(xué)生懂得了用辯證的思維去分析、解決問題,不僅讓學(xué)生樹立了辯證唯物主義的世界觀,同時還使學(xué)生從內(nèi)心中珍愛自然,樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念,實現(xiàn)了情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。

　　四、用知識啟發(fā)學(xué)生

　　用知識啟發(fā)學(xué)生就是教師時常給學(xué)生介紹一些有關(guān)生物領(lǐng)域最前沿的知識,來啟發(fā)學(xué)生崇尚科學(xué)、追求真理,以達到培養(yǎng)學(xué)生敢于探索的精神和不斷創(chuàng)新的意識。盧梭反對封建教育的照本宣科以及對孩子的強制性,強調(diào)應(yīng)尊重孩子的自覺性,提倡自由的發(fā)展。他主張應(yīng)該按照孩子的天性,對他們進行啟發(fā)式教育。生物學(xué)是關(guān)系到人類生存與發(fā)展的重要學(xué)科,開辟了一些新領(lǐng)域(基因工程、分子生物學(xué)等),獲得了許多新成就(如結(jié)晶牛胰島素的人工合成、人的基因在煙草植株中的表達等),而且這些領(lǐng)域的許多研究成果都造福于我們?nèi)祟�。因此在高中生物課堂中,教師可以用知識啟發(fā)的方法滲透盧梭的道德情感教育進行教學(xué)。例如“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”這節(jié)課,教師在講述血液循環(huán)時,可以向?qū)W生介紹造血干細胞和干細胞的研究以及“干細胞工程”如何造福我們?nèi)祟惖认嚓P(guān)知識。這樣不僅可以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物學(xué)知識是有用的,也可以讓學(xué)生認(rèn)識到生物科學(xué)的價值,生物科學(xué)和技術(shù)的性質(zhì),在情感態(tài)度與價值觀上關(guān)心我國生物資源,熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國,增強振興中華的使命感和責(zé)任感,提升他們的愛國主義情感,進而培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度價值觀。

　　五、小結(jié)

　　高中生物教學(xué)中滲透盧梭自然教育思想來解決情感態(tài)度價值觀問題是教學(xué)的一

　　種創(chuàng)新,是對課程改革中所提倡的素質(zhì)教育的呼應(yīng),不僅有助于生物課堂教學(xué),落實情感態(tài)度價值觀目標(biāo),同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度觀、人生觀和價值觀,促進學(xué)生身心全面健康和諧的發(fā)展。然而高中生物教學(xué)中滲透自然教育思想是一個需要在實踐中不斷探索、總結(jié)和創(chuàng)新的長久過程,目前還存在諸多問題。因此要求高中生物教師必須具備自然教育理念,熟悉自然教育方法和目標(biāo),善于開發(fā)和利用生物教學(xué)中的自然教育資源,采用合適的方式和方法在生物教學(xué)中滲透自然教育。

　　當(dāng)然,生物教學(xué)中滲透自然教育的途徑也不局限于本文所討論的方法,還需要教師根據(jù)實際情況進行深入研究。

高中生物論文12

　　摘要: 德育是教育者按一定的社會要求,有目的、有計劃地對受教育者施加影響,以培養(yǎng)起教育者所期望的思想品德。本文對高中生物教師如何在課堂教學(xué)中滲透德育進行了探討。

　　關(guān)鍵詞: 高中生物教學(xué)德育滲透

　　德育是教育者按一定的社會要求,有目的、有計劃地對受教育者施加影響,以培養(yǎng)起教育者所期望的思想品德。中共中央、國務(wù)院在下發(fā)的《關(guān)于適應(yīng)新形勢進一步加強和改進中小學(xué)德育工作的意見》中指出:“要切實提高中小學(xué)德育工作的針對性和實效性。德育要寓于各學(xué)科教學(xué)之中,貫穿于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。中學(xué)各科要根據(jù)各科的特點,結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進行愛國主義、社會主義、中國近現(xiàn)代史、基本國情、民族團結(jié)和辯證唯物主義世界觀教育,同時進行科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的教育�！备咧姓n程改革又提出“以德育為核心,以創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)為重點”的改革思想。教師要在高中生物教學(xué)中滲透德育,提高德育工作的針對性和實效性,我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面進行。

　　一、研究新編《全日制普通高級中學(xué)生物教學(xué)大綱》,明確學(xué)科德育目標(biāo)

　　1.使學(xué)生初步形成生物體的結(jié)構(gòu)和功能、局部與整體、多樣性與共同性相統(tǒng)一的觀點,初步形成進化觀點和生態(tài)學(xué)觀點,樹立辯證唯物主義自然觀,逐步建立科學(xué)的世界觀。新大綱突出了樹立辯證唯物主義自然觀對建立科學(xué)世界觀的作用,把辯證唯物主義教育具體化為讓學(xué)生接受和體驗自然界的層次結(jié)構(gòu)、自然界的無限發(fā)展、自然界的相互作用、人與自然的統(tǒng)一等辯證唯物主義自然觀的基本觀點,增強了可操作性。

　　2.使學(xué)生正確認(rèn)識我國生物資源狀況、生物學(xué)技術(shù)發(fā)展,增強愛國主義思想感情。新大綱要求學(xué)生通過研究性課題的形式,調(diào)查各種媒體對生物學(xué)技術(shù)發(fā)展的報道,收集我國自然保護區(qū)的資料,以及對本社區(qū)生態(tài)環(huán)境的分析,等等,讓學(xué)生在實踐中增強愛國主義思想感情。

　　3.使學(xué)生懂得愛護自然界的生物,認(rèn)識保護生物多樣性的重要意義,提高環(huán)境保護意識,樹立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀點�？沙掷m(xù)發(fā)展的觀點是對中華民族傳統(tǒng)文化中關(guān)于人與自然關(guān)系的科學(xué)思想的回歸。在對人與自然關(guān)系的認(rèn)識上,中國傳統(tǒng)文化一直重視天人關(guān)系,主張人與自然和諧發(fā)展。新大綱將保護生物多樣性、環(huán)境保護落點于樹立人與自然和諧統(tǒng)一和可持續(xù)發(fā)展的觀點上。教師應(yīng)圍繞可持續(xù)發(fā)展,進行生態(tài)倫理、環(huán)境道德教育,增強教育的針對性。

　　4.使學(xué)生養(yǎng)成實事求是的科學(xué)態(tài)度,初步具有勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神和合作精神。新大綱通過增進學(xué)生對科學(xué)家生平工作的了解,對科學(xué)過程和方法的理解,對科學(xué)、技術(shù)、社會三者關(guān)系的理解,以及社會生活的參與活動,以此加強對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育,使科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)落到實處。

　　二、組織好德育與生物知識的結(jié)合點

　　在教學(xué)中,教師要結(jié)合具體的生物教學(xué)滲透德育,使得在生物課堂中的德育教育與生物學(xué)知識銜接自然。

　　1.在樹立辯證唯物主義自然觀、逐步建立科學(xué)世界觀的教育中,教師要選擇有關(guān)知識結(jié)合點進行具體觀點的.教育。教師可以結(jié)合《生命的物質(zhì)基礎(chǔ)》一章有關(guān)知識進行世界物質(zhì)性的觀點教育;結(jié)合《生物的新陳代謝》一章有關(guān)知識進行事物是普遍聯(lián)系的觀點和對立統(tǒng)一的觀點教育;結(jié)合《生物的生殖和發(fā)育》、《生物和進化》章節(jié)的有關(guān)知識進行生物進化的觀點教育;結(jié)合《生物與環(huán)境》章節(jié)的知識進行普遍聯(lián)系的觀點教育。在選擇和組織有關(guān)知識點時,教師要將辯證唯物主義自然觀中的各個觀點聯(lián)系在一起進行分析,用辯證的觀點選擇和組織有關(guān)知識,并將辯證唯物主義自然觀的形成做為生物學(xué)科德育的重點去分析、去認(rèn)識。

　　2.在科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育中,教師可以結(jié)合“植物生長素發(fā)現(xiàn)實驗”、“光合作用的發(fā)現(xiàn)”、“孟德爾遺傳實驗”、“達爾文進化理論”、“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”、“酶的發(fā)現(xiàn)”等知識進行科學(xué)方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的教育。

　　3.在可持續(xù)發(fā)展的觀點教育中,教師可以結(jié)合“生物對環(huán)境的適應(yīng)與影響”、“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”、“生物多樣性及其保護”、“環(huán)境與人體健康”等具體知識進行教育。

　　4.在愛國主義思想情感教育中,教師可以結(jié)合“我國合成的人工胰島素”,“袁隆平的雜交水稻”“我國的自然保護區(qū)”、“人類基因組計劃的研究”等知識進行教育。

　　5.在社會責(zé)任感教育中,教師可以結(jié)合“光合作用”,“生物與環(huán)境”,說明我國人多地少,解決糧食短缺、環(huán)境污染等問題是我們不可推卸的責(zé)任。

　　三、德育教育的有效途徑

　　1.課內(nèi)教學(xué)。在學(xué)科課堂教學(xué)中,教師要做到知識教育與德育教育相互協(xié)調(diào),有機結(jié)合。教師不宜專門講述辯證唯物主義觀點和可持續(xù)發(fā)展的觀點,而應(yīng)該把其滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容之中,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中自然地接受教育。教師在進行具體的德育教育時要由淺入深,逐步展開,在知識的形成過程中逐步總結(jié)、不斷歸納,最后形成觀點。例如在講述“生物新陳代謝的過程”這部分知識時,教師可以使學(xué)生體會到生物體的同化作用和異化作用之間存在著矛盾,而且矛盾雙方是相互依存、相互作用的。在講述新陳代謝的意義知識時,教師可以使學(xué)生體會到是矛盾雙方的相互作用推動著事物的發(fā)展,從而逐步形成對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點。在進行科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度教育時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對科學(xué)家進行科研工作情況內(nèi)容的閱讀,了解科學(xué)家不怕困難、勇于探索的科學(xué)精神;還可以讓學(xué)生在課堂實驗中,通過探究實驗體驗科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度對實驗成功的作用,樹立科學(xué)研究鍥而不舍、勇于進取和勇于創(chuàng)新的精神,通過驗證實驗讓學(xué)生樹立嚴(yán)肅認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的科學(xué)態(tài)度,并培養(yǎng)同學(xué)之間團結(jié)協(xié)作的合作精神。在愛國主義的教育中,教師可以讓學(xué)生在對比分析我國與世界資源的分布中,在閱讀或觀看我國科學(xué)家所作的貢獻,我國現(xiàn)代生物技術(shù)的迅速發(fā)展中,形成愛國情。

　　2.課外活動。教師可以在課外結(jié)合“植樹節(jié)”、“世界環(huán)境日”、“艾滋病日”等活動,通過組織演講會、知識競賽,辦小報、搞社區(qū)宣傳等,讓學(xué)生在說、講活動中接受教育。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合課外生物標(biāo)本的采集,社區(qū)生態(tài)環(huán)境的調(diào)查研究,以及生物科技小組實驗的親自實踐,在實踐中進行身心素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)的提高,實施自我教育,增強責(zé)任感。

　　四、教師以身作則,做學(xué)生的表率

　　對于實施德育,教師要以身作則,熱愛本職工作,熱愛學(xué)生,平等對待每個學(xué)生,尊重學(xué)生的人格。在課堂知識的教學(xué)中,教師要能用辯證唯物主義觀點闡述知識;在實驗教學(xué)中,教師要能用科學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生;在組織教學(xué)時,教師要能創(chuàng)設(shè)教育情境,以境育人。教師只有成為做人的楷模,才能影響學(xué)生品德的正確形成,所以在學(xué)科滲透德育的教育中教師不可忽視師德建設(shè)。這樣才能使德育工作落到實處,達到教書育人的目的。

　　參考文獻:

　　[1]南京師范大學(xué)教育系編.

高中生物論文13

　　【摘要】高中階段是學(xué)生人生中的最重要階段，高中物理又是這個階段中的重要學(xué)科，而物理實驗在高中物理學(xué)科中所占的比重非常大。整門課程需要大量的物理實驗來做支撐。受各種因素制約，學(xué)生在學(xué)校中能夠做的物理實驗少之又少，而家庭物理實驗是對高中物理實驗的補充，可以彌補學(xué)校物理實驗的不足，提高學(xué)生對物理知識的理解和應(yīng)用。本文針對家庭物理實驗開展的具體做法和應(yīng)該注意的問題進行深入探討，從家庭生活實踐出發(fā)，讓物理實驗與實際生活相結(jié)合，將物理新課程的學(xué)習(xí)理念和目標(biāo)落到實處。

　　【關(guān)鍵詞】家庭物理實驗;高中生物理學(xué)習(xí);應(yīng)用

　　高中物理是一門應(yīng)用性較強的學(xué)科，它能夠?qū)�學(xué)生所學(xué)的知識應(yīng)用到現(xiàn)實生活中的方方面面。因此，高中物理實驗的器材也相對較多，它就存在于我們生產(chǎn)生活中，每件成本并不高的物品都可以作為物理實驗工具，學(xué)生可以根據(jù)物理實驗的`要求來選擇不同的實驗工具，使物理實驗更加貼近實際生活。家庭物理實驗更加貼近生活，能夠體現(xiàn)出物理實驗的真實性。開展家庭物理實驗不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實驗?zāi)芰�，還能使學(xué)生做到學(xué)以致用，豐富他們的課余生活。

　　一、家庭物理實驗的現(xiàn)實意義

　　開展家庭物理實驗教學(xué)活動后，完全可以彌補學(xué)校教學(xué)實驗的不足，使學(xué)生能夠充分地完成課堂上沒有來得及做完的物理實驗內(nèi)容。目前的高中物理實驗活動中，教學(xué)設(shè)備有限，只能是多人共同操作一個實驗儀器，大部分學(xué)生幾乎沒有動手操作的機會，只能觀看教師操作。長此以往，學(xué)生的實驗動手能力會逐漸下降，使學(xué)生對做物理實驗這件事本身也會失去興趣，開展家庭實驗，則使每個學(xué)生都能夠獨立地完成實驗的整個過程，增強了學(xué)生動手操作的實踐能力。學(xué)校物理實驗使用的器材，都是廠家特制的專門性的器材，教師往往是怕學(xué)生在操作中損壞掉，反復(fù)告誡學(xué)生在熟知實驗內(nèi)容和實驗程序之后才能動手操作，要求在實驗中保護好器械。學(xué)生也怕?lián)p壞實驗器材而不愿意動手操作，這不僅限制了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性，也不利于學(xué)生個人綜合素質(zhì)的提高。高中生正處在思維活躍的階段，強制他們?nèi)プ鰩в屑s束性的事情，結(jié)果會適得其反。反之，如果充分利用高中學(xué)生的興趣去正面引導(dǎo)他們，通常會收到良好的效果。學(xué)生在家庭中開展一些簡單的物理實驗，既滿足了學(xué)生對于物理學(xué)科知識點證實的好奇心，又提供了相對自由寬松的環(huán)境。提升了學(xué)生本身的自信心，增強了學(xué)生自己分析問題和解決問題的能力。進而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

　　二、家庭物理實驗的建議

　　1.鼓勵建立家庭物理實驗室。學(xué)生可以在老師和家長的幫助之下建立家庭物理實驗室，根據(jù)物理教科書將實驗內(nèi)容進行分解，并收集日常實驗需要的用品，養(yǎng)成隨時用物理知識分析生活中的一切現(xiàn)象。我們生活的這個世界，是充滿物理特性的世界，液體的密度、金屬的導(dǎo)電性，塑材的絕緣性、物體之間的彈性等，都為物理實驗提供了豐富的實驗對象。下面列舉1個簡單的物理實驗小例子，學(xué)生可以自己動手做一下�？曜拥纳窳λ伎迹喊岩桓�筷子插入裝著米的杯子中，然后將筷子上提，筷子會把米和杯子提起嗎？材料：塑料杯一個、米一杯、竹筷子一根。操作方法：將米倒?jié)M整個塑料杯，用手將杯子里的米按緊。按住米，從手指縫間插入筷子。輕輕提起筷子，杯子和米就一起被提起來了。原理：由于杯內(nèi)米粒之間的擠壓，使杯內(nèi)的空氣被擠出來，杯子外面的壓力大于杯內(nèi)的壓力，使筷子和米粒之間緊緊地結(jié)合在一起，所以筷子就能將裝滿米的杯子提起來了。2.家庭物理實驗可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生要積極開展家庭物理實驗。使家庭物理實驗成為自己的學(xué)習(xí)方式，使它成為家庭作業(yè)的一部分，家庭物理實驗要與課堂教學(xué)內(nèi)容相一致，就要求學(xué)生的實驗設(shè)計內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化。

　　三、家庭物理實驗的注意事項

　　它的難度要降低一些，學(xué)生基本都是未成年人，他們認(rèn)知程度和思維水平有限，所以，家庭實驗的內(nèi)容不宜太復(fù)雜，不能超出學(xué)生的知識，技能水平。同時還要特別注意安全問題。在實驗時，可能要用到電冰箱、電風(fēng)扇、電磁爐、煤氣灶等家用電器，需要在家長陪同下進行實驗，在不損壞器具的同時，不要危及自身的生命財產(chǎn)安全。物理實驗不單純是物理理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)工作，也是推動物理學(xué)不斷發(fā)展的不竭動力。因此，高中生必須從根本上引起對于物理實驗的重視，將家庭物理實驗貫穿于高中物理學(xué)習(xí)生活的始終，只有這樣，才能在高中階段的物理學(xué)習(xí)生活中，學(xué)到自己需要的知識，為將來的工作打下良好基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

　　[1]郭逸海.《中學(xué)課程輔導(dǎo):教學(xué)研究》.20xx.

　　[2]郭應(yīng)喜.《高中數(shù)理化》.20xx

高中生物論文14

　　科技推動變革，在教育領(lǐng)域同樣如此，隨著教學(xué)環(huán)境的改善和教育理念的推進，現(xiàn)代多媒體技術(shù)正以飛速的普及趨勢滲透到各科教學(xué)中。生物學(xué)科對此也獲益不少，其本身系統(tǒng)性較強，同時也蘊含著豐富的哲學(xué)內(nèi)涵，這對學(xué)生的理解能力要求非常高，而多媒體的融入則使嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)概念變得具象化，單一的課堂變得靈活多樣起來。實施中，教師要對多媒體的特點準(zhǔn)確利用，抓住學(xué)生的特定心理，做好意識帶動和思維啟發(fā)。

　　一、感官牽引，生動導(dǎo)課，提升學(xué)習(xí)興趣

　　多媒體技術(shù)最突出的便是聲、光、影、音等特點，能夠?qū)�學(xué)生形成感官刺激，凸顯出新穎、生動的一面，將學(xué)生帶入趣味的課堂學(xué)習(xí)中。教師要充分利用多媒體技術(shù)的寬廣教學(xué)視野和直觀展示效用，來激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點。

　　1．豐富信息，吸引學(xué)生注意力。

　　生物學(xué)科中遍布著思維緊湊的概念、原理，也從中透露著深刻、明確的精神情感。因此，不管從思想層面，還是學(xué)科元素來說，都具有很高的信息價值。特別是高中學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的思想認(rèn)知已經(jīng)逐漸成形，邁向自主成熟。在教學(xué)中，學(xué)生對信息面和信息量的需求都達到了新階段，多媒體的生動展示方式和便利信息渠道，能夠幫助學(xué)生得到課本外的`豐富信息，增加學(xué)生對知識點的聯(lián)系和認(rèn)知。教師要做好充足的課前準(zhǔn)備，選取正確的多媒體展示方式。例如，學(xué)習(xí)高中生物《生態(tài)環(huán)境的保護》單元時，我以多媒體課件形式向?qū)W生展示了多幅相同景觀的前后對比圖，如:20世紀(jì)50年代和近年從太空中俯瞰地球的變化;黃河奔騰的雄奇和黃河斷流圖;草原的昔日豐茂，動物繁盛和如今的沙漠化、蕭條化等。此外還播放了代表性名人對呼吁保護環(huán)境所做的演講片段。豐富擴大的信息方向成功吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上加深印象，激起深入探究的學(xué)習(xí)欲望。

　　2．立體剖析，突破學(xué)習(xí)難點。

　　生物學(xué)習(xí)中面臨著許多復(fù)雜的生化反應(yīng)、生命理解等，對學(xué)生來說，既要求邏輯嚴(yán)密性，又要結(jié)合直覺感知性，因此，要想透徹接受頗具難度挑戰(zhàn)。多媒體課件的融入應(yīng)用能夠?qū)⒄n本中單一的知識陳述形式轉(zhuǎn)化成集圖文、動畫、聲像等于一體的立體詮釋形態(tài)，為學(xué)生的吸收過程增加了生動趣味性，還能將難點、要點簡潔化、具體化，最大限度地滿足學(xué)生的理解需求，為學(xué)生構(gòu)建出完整的知識結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)從理論到應(yīng)用的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。例如，在高中生物《基因和染色體的關(guān)系》教學(xué)中，細胞分離和染色體變化讓很多學(xué)生都感到難以具體理解，于是我利用多媒體工具的細化演示效果將減數(shù)分裂的過程分段演示，讓學(xué)生能夠清晰、有層次地觀察到DNA和染色體的實際變化，并從動態(tài)演示中自主發(fā)現(xiàn)精子、卵細胞形成的分別不同，讓書本概念在學(xué)生腦海中具象呈現(xiàn)。立體的知識導(dǎo)入形式讓學(xué)生感受到跨越難點的自信，從而消減了學(xué)習(xí)畏難情緒，啟發(fā)出探究興趣。

　　二、有效反饋，多元交互，活化課堂氛圍

　　多媒體在生物課堂中的應(yīng)用體現(xiàn)出計算機與網(wǎng)絡(luò)為引導(dǎo)的現(xiàn)代信息技術(shù)，不僅能夠?qū)⒄n本內(nèi)容形象化展示，還能為教學(xué)過程提供智能化的便捷操作，讓師生間、生生間的信息反饋能夠更迅速地被傳達，由此而抓住教學(xué)實際重點，獲得學(xué)生的實時接收效果。此外，由多元化信息反饋引出的課堂交互，讓教學(xué)課堂匯集多方意見，讓學(xué)生丟掉負擔(dān)，開放意識，參與交流，構(gòu)建富有活力的課堂氛圍。教師要做好分層有序的教學(xué)設(shè)計，充分利用電子白板等多媒體工具的智能性與對話性。例如，在進行高中生物《免疫調(diào)節(jié)》的學(xué)習(xí)中，我利用電子白板的網(wǎng)絡(luò)發(fā)散性搜集了大量的相關(guān)資料，運用圖表功能對HIV和T細胞濃度這樣的知識點制作了曲線分析圖，并將新聞元素與圖表分析整合對比，以“你對艾滋病的了解有哪些?你對抗擊艾滋，關(guān)愛生命有什么想法”等問題作為思維牽引，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生依托材料進行討論，充分挖掘?qū)W生的個性空間，讓師生雙方在意見來往中提煉學(xué)習(xí)精度。

　　三、開放思維，模擬實驗，豐富學(xué)科實踐

　　生物學(xué)科是一門實踐性極強的學(xué)科，生物學(xué)理論的創(chuàng)立以及生物知識應(yīng)用都是以實驗為基礎(chǔ)的。但和物理、化學(xué)實驗所不同的是，生物實驗的環(huán)境、條件限制十分明確，不少實驗都需要自然條件以及時間條件的配合，這在課堂教學(xué)中是不太現(xiàn)實的。但多媒體技術(shù)能夠彌補這方面的不足，它的模擬成像能夠幫助學(xué)生完成觀察，而且其逼真的體驗效果和清晰的實驗步驟能夠讓學(xué)生獲得不遜于真實操作的自主實踐能力，開放的模擬空間也能夠有助于學(xué)生放飛思維，累積實踐意識。例如，學(xué)習(xí)高中生物《能量之源———光與光合作用》時，因為客觀原因，對光合作用實驗的實施，我利用多媒體模擬了水的光解，和產(chǎn)生氧的過程。在清晰逼真地演示實踐同時，我還針對學(xué)生的理解難點進行重復(fù)演示，給予學(xué)生更充分的觀察空間，這也是真實實驗所達不到的便捷優(yōu)點。學(xué)生透過模擬實驗很輕松地認(rèn)識到光合作用中釋放的氧氣不是來源于二氧化碳，而是來自于水。多媒體技術(shù)與生物教學(xué)的融合，為拓展教學(xué)空間提供了豐富的信息資源，開放了富有生命力的教學(xué)理念，在科學(xué)引趣、人性關(guān)懷、能力挖掘等方面實現(xiàn)了質(zhì)的提升。教師要不斷完善自身，積極掌握多媒體操作先進方法，多實踐反思，將教學(xué)應(yīng)用落在實處。

高中生物論文15

　　摘要：隨著素質(zhì)教育教學(xué)理念的提出和推廣，高中生物教學(xué)工作開始受到更多專家學(xué)者和一線教師的重視，生物作為研究人類生活和生產(chǎn)的學(xué)科，其很多知識都是利用實驗總結(jié)得到，實驗作為生物課程教學(xué)的構(gòu)成要素，還能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地提升生物學(xué)習(xí)效果，有利于達到教學(xué)改革的目標(biāo)。文章就實驗在高中生物教學(xué)中的重要意義進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則，從而促進高中生物教學(xué)工作的順利進行。

　　關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；實驗；重要性

　　生物學(xué)教學(xué)離不開實驗，實驗對生物教學(xué)有著相對重要的作用。高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)對實驗教學(xué)提出了相關(guān)要求，作為高中生物教學(xué)的主要手段，實驗教學(xué)有利于學(xué)生理解抽象、復(fù)雜的生物知識，掌握更多的知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐、操作和觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。要想進一步提升高中生物教學(xué)水平，就要能夠意識到實驗教學(xué)的意義，并提出相應(yīng)的教學(xué)原則。

　　一、高中生物教學(xué)中實驗教學(xué)的重要性分析

　�。ㄒ唬┘由顚W(xué)生對知識的理解程度

　　高中學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識期間，可能會受到自我認(rèn)知規(guī)律和知識基礎(chǔ)的影響，讓他們難以通過教師的語言教學(xué)來理解生物定理或者生物概念等相關(guān)知識；教師也難以通過有效的方法來對各種生物知識點進行闡述，這就導(dǎo)致生物教學(xué)活動無法達到有效性的目標(biāo)。實驗教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地掌握各種知識點和定律的形成，加深他們對知識形成過程的理解，還能夠幫助學(xué)生更好地對生物知識點進行掌握和利用。所以，在高中生物教學(xué)期間，教師要能針對學(xué)生無法理解或者難以理解的理論以及概念知識為其設(shè)計各種探索性實驗、演示實驗，幫助他們通過自我主動思維來理解高中生物知識的重難點，讓學(xué)生立足于自我角度了解各種抽象難懂的生物定理或者概念。

　　（二）促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

　　高中生物教學(xué)受到應(yīng)試教育因素的影響，其選擇的教學(xué)模式主要為學(xué)生被動接受、教師主動授課。個別生物教師為了促進學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績的提升，而硬性增加他們學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)習(xí)興趣對于任何一人而言都十分重要，其有利于推動高中生學(xué)習(xí)活動的順利進行，個別學(xué)科教學(xué)期間，學(xué)習(xí)興趣會對教學(xué)效果產(chǎn)生決定性作用。生物課程是一門奇妙的學(xué)科，其較強的操作性也是顯著優(yōu)勢。所以，高中生物教師在設(shè)計教學(xué)方案時，要能夠發(fā)揮實驗教學(xué)方法的優(yōu)勢，通過形式多樣、方法新穎的探究性實驗教學(xué)活動來促使他們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，保證其能夠以飽滿的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中。

　　（三）提升學(xué)生的實驗操作技能

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)對高中生的生物實驗操作技能水平提出了明確的要求，這就需要教師通過有效的方法對學(xué)生的思考、觀察、操作能力加以訓(xùn)練，保證學(xué)生能夠更加順利地完成生物實驗，讓他們發(fā)展成為復(fù)合型的人才。高中生物實驗教學(xué)期間，教師要能夠讓學(xué)生講解實驗項目中需要明確的重難點，并積極引導(dǎo)學(xué)生自主觀察、思考和記錄，在生物實驗教學(xué)期間利用自我思維能力來分析各種現(xiàn)象和問題，提高解決問題的能力。

　�。ㄋ模�對學(xué)生生物知識探究能力進行培養(yǎng)

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生探究能力培養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，并要求教師要能夠在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的`主體地位，在優(yōu)化以及創(chuàng)新生物教學(xué)形式、教學(xué)指導(dǎo)思想的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到探究性實驗中，能夠有利于對其探究能力進行培養(yǎng)。教師在生物教學(xué)期間給予學(xué)生的自由度，讓他們能夠結(jié)合實驗主體來對方案、方法、過程進行設(shè)計，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力以及思維能力。

　　二、高中生物實驗教學(xué)原則

　　首先，教師要能夠堅持科學(xué)性的教學(xué)原則。作為生物演示性實驗的一個原則，教師要能夠在教學(xué)活動之前做好相關(guān)準(zhǔn)備工作，掌握實驗所有環(huán)節(jié)的操作質(zhì)量來保證學(xué)科教學(xué)水平的提升，從而讓學(xué)生在實驗期間掌握更多的生物知識、操作流程。針對難以達到實驗環(huán)境要求的教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過視頻、圖片、多媒體、文字搭配的方法將其呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們能夠更加直觀全面地掌握不同的生物知識，強化對實驗教學(xué)的理解和認(rèn)同。其次，教師要能夠堅持操作性的教學(xué)原則。高中生物實驗教學(xué)課程設(shè)計要能夠和學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相掛鉤，還需要在擁有充足的實驗材料、充分的安全保障的同時讓學(xué)生具有操作自由性，對于實驗時間短、實驗過程容易控制、實驗現(xiàn)象明顯的項目中，教師要能夠在充分設(shè)計的基礎(chǔ)上保證學(xué)生的操作性，包括準(zhǔn)備實驗操作、組織實驗過程、設(shè)計實驗方法、記錄和分析實驗結(jié)果等。再次，要堅持探索性的教學(xué)原則，高中生物教學(xué)期間選擇的教材比較重視實驗，探索性實驗是相對重要的一種，所以，教師除了引導(dǎo)學(xué)生開展教材內(nèi)實驗之外，還要結(jié)合他們對生物知識的拓展需求來設(shè)計探索性實驗，該種實驗的特點就是調(diào)動學(xué)生所掌握的生物知識，立足于舊知識的基礎(chǔ)上引導(dǎo)他們對新知識進行探索、總結(jié)。

　　三、結(jié)語

　　實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)工作順利進行的基礎(chǔ)，通過這種教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們開展自主探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新、觀察能力，對學(xué)生的實驗技能進行培養(yǎng)，這也是新時期環(huán)境下高中生物實驗教學(xué)的主要內(nèi)容。教師要能夠通過調(diào)動學(xué)生的主觀能動性來引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗教學(xué)中，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)地位，保證自我能力和綜合素養(yǎng)都得到提升。

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