小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文15篇(必備)
在日常學(xué)習(xí)和工作中，大家都有寫論文的經(jīng)歷，對(duì)論文很是熟悉吧，論文的類型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你知道論文怎樣寫才規(guī)范嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文1
一、感受樂(lè)曲情緒，捕捉旋律主色調(diào)
當(dāng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)之后，就是音樂(lè)欣賞的初聽部分。第一次聆聽音樂(lè)，學(xué)生往往會(huì)非常好奇，這個(gè)時(shí)候并不是教師進(jìn)行講授的最佳時(shí)機(jī)，而是要讓學(xué)生自己聆聽，尋找樂(lè)曲中的情緒。聽到雷電交加這一刻，我讓學(xué)生感受其中的情緒渲染：定音鼓咚咚，鐃鈸進(jìn)行混聲配合，再加上管弦樂(lè)的背景烘托，整個(gè)音樂(lè)主題顯得異常緊湊。在聽覺(jué)上有一種激越的動(dòng)感，引發(fā)人高漲的情緒，眼前即出現(xiàn)一幅雷鳴電閃的景象。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生們可以一邊聆聽，一邊據(jù)此做出各種動(dòng)作，配合音樂(lè)旋律進(jìn)行律動(dòng)。在課堂上立刻有不少同學(xué)手舞足蹈，甚至跟著音樂(lè)歡快地玩鬧。這是一種什么樣的情緒可想而知。這個(gè)時(shí)候我就啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，體會(huì)自己的感覺(jué)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己情緒非常激烈，而且跟著音樂(lè)內(nèi)心很有觸動(dòng)，這就是音樂(lè)家展示出來(lái)的大自然的音樂(lè)之美所在。通過(guò)尋找自己的感覺(jué)，孩子們對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)力這個(gè)抽象的音樂(lè)要素有了直觀的認(rèn)識(shí)。當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的作者產(chǎn)生好奇心，并且充滿興趣的時(shí)候，我進(jìn)入人物介紹環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解這首膾炙人口的管弦樂(lè)曲作者———著名的奧地利作曲家約翰施特勞斯。小學(xué)生就可以自己查找音樂(lè)資源，了解他創(chuàng)作的背景和思路，深入體會(huì)更多的音樂(lè)元素，把握色調(diào)。小學(xué)生能夠在欣賞教學(xué)中感悟和捕捉到表現(xiàn)力豐富的音樂(lè)要素，這是欣賞教學(xué)中教師必須要注重的問(wèn)題。為此我特意針對(duì)《雷鳴電閃波爾卡》的旋律主色調(diào)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景。有的.學(xué)生說(shuō)是在清晨，有的學(xué)生說(shuō)是在黃昏。那么到底是在什么時(shí)間已經(jīng)不再重要，重要的是在音樂(lè)的感覺(jué)里，每一個(gè)孩子都有一個(gè)屬于自己的雷鳴波爾卡。音樂(lè)的旋律就像是一首詩(shī)，在不同人的耳朵里有著不同的體驗(yàn)和認(rèn)知，恰恰是這個(gè)時(shí)候，音樂(lè)才獲得了最豐富的表達(dá)。
二、總結(jié)聆聽片斷，交流音樂(lè)主題
學(xué)生對(duì)音樂(lè)旋律色調(diào)的把握，有助于更深刻地理解音樂(lè)主題。這個(gè)時(shí)候教師就要多從片斷入手，讓學(xué)生體會(huì)每一個(gè)音樂(lè)主題所表現(xiàn)出來(lái)的情緒色彩。在《雷鳴電閃波爾卡》的第二個(gè)主題中，打擊樂(lè)中的大鼓，定音鼓，大镲，還有鐃鈸，富有動(dòng)感的節(jié)奏，帶著舞蹈的狂歡感覺(jué)，學(xué)生反復(fù)聆聽。之后進(jìn)入第三個(gè)主題中，學(xué)生們聽到的是詼諧幽默的情緒，其中裝飾音的使用令音樂(lè)大放光彩，表現(xiàn)出人們?cè)陔婇W雷鳴中的喜悅和歡舞，學(xué)生們仿佛能夠看到人們?cè)谂懦申?duì)形，成群起舞，耳邊也仿佛能夠聽到歡聲笑語(yǔ)。我設(shè)置分組討論的模式，讓學(xué)生們跟著音樂(lè)，像載歌載舞那樣，體會(huì)樂(lè)曲主題中的歡樂(lè)，盡情享受音樂(lè)的美感。
三、聽賞討論樂(lè)曲，鼓勵(lì)自我創(chuàng)作
通過(guò)全體同學(xué)載歌載舞的自我體驗(yàn)，我讓學(xué)生們進(jìn)入了音樂(lè)欣賞教學(xué)的高潮部分，也就是實(shí)踐部分。音樂(lè)的最高目標(biāo)是為了創(chuàng)造。每一個(gè)音符的跳動(dòng)，實(shí)質(zhì)上都是一個(gè)嶄新世界的開啟。在各種打擊樂(lè)的逼真表現(xiàn)下，每一個(gè)聽眾仿佛都親眼見到了電光閃閃，雷聲隆隆的景象，感受到了內(nèi)心那興高采烈、縱情起舞的情愫。那么同樣也有著豐富表現(xiàn)靈感的小學(xué)生，更會(huì)借此有創(chuàng)作的沖動(dòng)。為了激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的欲望，我特意制作了幾個(gè)簡(jiǎn)易的打擊樂(lè)（像沙錘———出示玻璃瓶、報(bào)紙、裝有沙子、豆的杯子），并引導(dǎo)學(xué)生：在老師看來(lái)，能發(fā)出聲音的這些東西都是寶貝。我激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生自己制作簡(jiǎn)易樂(lè)器，用身邊觸手可及的木頭，竹筒等，來(lái)表演很多聲音故事。并請(qǐng)大家來(lái)選擇主題，創(chuàng)作出屬于自己的生活波爾卡。我讓學(xué)生們自由選擇不同的場(chǎng)景，比如，雷電時(shí)刻，清晨的鳥鳴，課間廣播操，廚房交響曲，讓大家進(jìn)行即興的創(chuàng)作。教室里達(dá)到了沸騰的音樂(lè)交響效果，不得不讓我驚訝而又感動(dòng)。音樂(lè)是人生最大的快樂(lè)，而欣賞教學(xué)正是孩子進(jìn)行快樂(lè)人生的有力載體，只有讓學(xué)生從欣賞中找到自我的感受，才能步入音樂(lè)殿堂聆聽美妙的聲音。
小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文2
傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)比較單調(diào)，一味要求孩子們?cè)谡莆栈A(chǔ)的音樂(lè)知識(shí)和技能的靜態(tài)教學(xué)中進(jìn)行，這無(wú)異于捆綁了學(xué)生的手足，束縛了學(xué)生的頭腦。怎樣提高學(xué)生的鑒賞能力，豐富學(xué)生的想象力，擴(kuò)大學(xué)生的音樂(lè)視野，全方位地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，主動(dòng)地“參與”到音樂(lè)活動(dòng)中去，真正投入到音樂(lè)的美好境界中呢？我認(rèn)為，如果每一環(huán)節(jié)注意幫助學(xué)生理解音樂(lè)的情感，從初步感知到逐步深入，最后實(shí)現(xiàn)音樂(lè)審美情感的深化都圍繞著一個(gè)“情”字，那將是一個(gè)百鳥爭(zhēng)鳴、生機(jī)盎然的春天。
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的情趣
欣賞課的導(dǎo)入、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫斑�是非常必要的，恰當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)計(jì)可以營(yíng)造與樂(lè)曲相適應(yīng)的氣氛，使學(xué)生做好聽賞樂(lè)曲的心理準(zhǔn)備，讓學(xué)生在感情接觸材料的同時(shí)，獲得教學(xué)材料的誘因化刺激，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。如欣賞第七冊(cè)第三課《在鐘表店里》時(shí)，媒體出示一幅鐘表商場(chǎng)，各種各樣的表，琳瑯滿目，工人們?cè)诰o張地忙碌。音樂(lè)響起，讓學(xué)生有一個(gè)想象的空間，仿佛走進(jìn)鐘表的世界，完全沉浸在這一氣氛中，去產(chǎn)生遐想，去感受樂(lè)曲的意境，使學(xué)生從直觀的視覺(jué)形象中感受到樂(lè)曲所要表現(xiàn)的情緒，幫助他們理解音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的欲望，并與樂(lè)曲產(chǎn)生共鳴。
二、利用畫畫寫寫使學(xué)生入情
學(xué)生在接觸教學(xué)材料的過(guò)程中，必然要從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從認(rèn)知初步加工到深度加工。初聽一首樂(lè)曲，學(xué)生很難對(duì)它有深刻理解，但對(duì)樂(lè)曲情緒是喜、是憂、是優(yōu)美還是悲傷等，大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確判斷，這時(shí)，把學(xué)生分成小組集體討論，最后由學(xué)生代表分別用圖案來(lái)表示聽到的音樂(lè)段落。用色塊表示樂(lè)曲所表達(dá)的基本情緒及內(nèi)容。第一部分表現(xiàn)了鐘表工人愉快勞動(dòng)的情景，情緒活潑，學(xué)生采用了鮮艷的色塊表示，線條是跳躍的；第二部分旋律柔美舒展動(dòng)聽，學(xué)生用素雅的色塊表示，線條是平穩(wěn)的 ；第三部分與第一部分相同，用鮮艷的色塊表示，跳躍的線條。隨后邊欣賞邊聯(lián)想，幫助學(xué)生進(jìn)入所規(guī)定的音樂(lè)情境，提高學(xué)生認(rèn)知的積極性，一步步進(jìn)入情知互促的`意境，使學(xué)生完全入情。
三、即興創(chuàng)作節(jié)奏表達(dá)情感
皮亞杰在《兒童的心理發(fā)展》中說(shuō)：“興趣實(shí)際上就是需要的延伸�！碑�(dāng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲產(chǎn)生了濃厚的興趣，并產(chǎn)生了初步的情感共鳴時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)地對(duì)樂(lè)曲的主題思想，樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)、速度等要素進(jìn)行分析，運(yùn)用講解法，對(duì)樂(lè)曲進(jìn)行分段欣賞，進(jìn)行討論。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)確定分析的深度。為了讓學(xué)生了解樂(lè)曲風(fēng)格特點(diǎn)，教師加入形體動(dòng)作和面部表情，幫助學(xué)生準(zhǔn)確地感受樂(lè)曲，并讓學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過(guò)的音樂(lè)知識(shí)，表現(xiàn)對(duì)樂(lè)曲的情感體驗(yàn)，用手勢(shì)表示樂(lè)曲的段落。同時(shí)每一段落用不同節(jié)奏型表示。學(xué)生隨著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，流動(dòng)的音樂(lè)調(diào)動(dòng)了學(xué)生聽覺(jué)的動(dòng)、思維的動(dòng)、手動(dòng)、腳動(dòng)、全身動(dòng)，在音樂(lè)中感受音樂(lè)，在動(dòng)中發(fā)展想象，在動(dòng)中即興創(chuàng)作。熟悉音樂(lè)風(fēng)格及段落變化，在愉悅中獲得音樂(lè)記憶，激發(fā)學(xué)生的情感，課堂氣氛頓顯活躍。
小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文3
一、巧設(shè)情境，調(diào)動(dòng)欣賞熱情
音樂(lè)欣賞課主要是以聽覺(jué)器官獲得的感知為基礎(chǔ)，通過(guò)抽象思維的方式獲得體驗(yàn)，需要一定的欣賞能力和保持持續(xù)的注意力。然而，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們好動(dòng)不好靜，認(rèn)知方式主要是憑直觀。教師在上音樂(lè)欣賞課時(shí)，需要把學(xué)生的特點(diǎn)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，創(chuàng)設(shè)直觀化的教學(xué)情境，讓他們?cè)谪S富的直觀感知基礎(chǔ)上，產(chǎn)生音樂(lè)欣賞的興趣，培養(yǎng)音樂(lè)欣賞的能力。如教學(xué)《小白船》，為了讓學(xué)生們產(chǎn)生更豐富的想象，提高音樂(lè)欣賞的效果，我創(chuàng)設(shè)了以下情境。伴隨音樂(lè)的響起，在多媒體課件上，徐徐展示一幅深邃的夏夜星空?qǐng)D，星空之下，是寧?kù)o的大海，波光粼粼，一艘小船漸行漸遠(yuǎn)。在學(xué)生欣賞了一遍樂(lè)曲，產(chǎn)生一定的感悟后，我問(wèn)：“小朋友們，你們覺(jué)得音樂(lè)美嗎？“”太美了！”他們說(shuō)。我又問(wèn)：“在欣賞的過(guò)程中，你們的腦海里產(chǎn)生了怎樣的想法？”這樣的問(wèn)題，引起了學(xué)生們的發(fā)言欲，他們紛紛將自己的想法表達(dá)出來(lái)：有的說(shuō)，自己好像隨著小船到達(dá)了美麗的遠(yuǎn)方，那里繁花似錦，鳥語(yǔ)花香；有的說(shuō)，自己好像乘坐著飛碟前往遙遠(yuǎn)的外星，進(jìn)行科學(xué)考察……在這一教學(xué)案例中，教學(xué)情境為同學(xué)們進(jìn)行音樂(lè)體驗(yàn)提供了直觀的啟發(fā)效果，在情境中，他們產(chǎn)生了豐富的想象。在體驗(yàn)音樂(lè)美的欣賞活動(dòng)中，學(xué)生們不僅提高了欣賞的能力，而且培養(yǎng)了音樂(lè)興趣。
二、巧問(wèn)問(wèn)題，引導(dǎo)欣賞方向
學(xué)習(xí)是建立在思考之上的，而思考又是以質(zhì)疑為基礎(chǔ)，因此，創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題，引起學(xué)生的思考，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的的關(guān)鍵。相同的道理，音樂(lè)欣賞也需要有學(xué)生的思維參與，讓他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中，提高注意力，在問(wèn)題解決中，培養(yǎng)音樂(lè)欣賞的能力。小學(xué)音樂(lè)教師，可以根據(jù)學(xué)生們的認(rèn)知水平，處理好學(xué)生與教材的關(guān)系，設(shè)計(jì)啟思性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。如學(xué)習(xí)《北京喜訊到邊寨》時(shí)，我先介紹樂(lè)曲創(chuàng)作的背景，使學(xué)生們對(duì)樂(lè)曲的基調(diào)有個(gè)起碼的了解。然后播放一遍全曲，讓學(xué)生們形成整體的感知，并提出欣賞問(wèn)題：請(qǐng)根據(jù)你的音樂(lè)體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你的想法，并將自己的想法在小組成員間交流。學(xué)生們交流后，我抽幾位同學(xué)作為小組代表進(jìn)行匯報(bào)，他們說(shuō)：仿佛看到了全國(guó)各族人民歡欣鼓舞、敲鑼打鼓的熱鬧場(chǎng)面；仿佛聽到了邊疆人民狂歡慶祝、喜極而泣；感受到了全國(guó)人民一片熱鬧的節(jié)日氣氛……接著，我又出示問(wèn)題：本曲可分為幾部分？組織他們?cè)俾犚槐槿屗麄儙е鴨?wèn)題進(jìn)行思考。通過(guò)這樣的分段體驗(yàn)，提高學(xué)生們的欣賞能力。在這節(jié)欣賞課中，樂(lè)曲的節(jié)奏明快，主題清晰，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的欣賞能力是很好的載體。在教學(xué)中，我針對(duì)樂(lè)曲的主題，以兩個(gè)問(wèn)題引起學(xué)生的思考，通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的感知，大多數(shù)學(xué)生能回答問(wèn)題，提高了欣賞的效果，也使學(xué)生獲得了一定的`欣賞方法，培養(yǎng)了他們的音樂(lè)欣賞興趣。
三、巧用表演，豐富欣賞內(nèi)容
音樂(lè)是一種情感藝術(shù)，音樂(lè)又是通過(guò)一定的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓人獲得美的感受，產(chǎn)生情感的共鳴。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，可以組織學(xué)生開展一定形式的表演，讓音樂(lè)以直觀具體的形式展現(xiàn)出來(lái)，既能豐富音樂(lè)課的形式，又能讓學(xué)生在表演的過(guò)程中，提高對(duì)音樂(lè)的理解，增強(qiáng)音樂(lè)欣賞的能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們可以開展音樂(lè)劇、角色扮演、器樂(lè)演奏等活動(dòng)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣為目的，提高課堂的活力。如《龜兔賽跑》，本曲是一部管弦樂(lè)作品，以音樂(lè)的形式表現(xiàn)《龜兔賽跑》的故事。為了讓孩子們更好地欣賞音樂(lè)，我組織開展了一次音樂(lè)表演體驗(yàn)活動(dòng)。把學(xué)生分成幾組，一組拉拉隊(duì)，為表演的各方吶喊助威；一組器樂(lè)演奏，伴隨著音樂(lè)的展開，使用拍掌、敲擊等方式打節(jié)拍；一組表演，分別扮演小烏龜、小兔子，配上道具，根據(jù)故事的情節(jié)展開表演；另外還選出裁判、旁白等�；顒�(dòng)開始，隨著音樂(lè)緩緩響起，活動(dòng)慢慢展開，學(xué)生們?nèi)谌氲阶约旱慕巧�，感受音�?lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，不僅體驗(yàn)到音樂(lè)帶來(lái)的巨大快樂(lè)，而且提高了對(duì)音樂(lè)的感悟能力。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，音樂(lè)表演活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生們的活力，使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的參與興趣，整堂課都處于快樂(lè)的氛圍之中，實(shí)現(xiàn)了很高的教學(xué)效率�？傊�，培養(yǎng)學(xué)生一定的音樂(lè)欣賞能力，是提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣，使他們?cè)谝魳?lè)中獲得快樂(lè)、陶冶情操的需要。在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中，教師要從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，圍繞學(xué)生的音樂(lè)發(fā)展需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，開展有效教學(xué)，打造生動(dòng)活潑、精彩靈動(dòng)的音樂(lè)課堂。
小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文4
一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開啟想象之門
孔子說(shuō)：“疑，思之始，學(xué)之端。”教師在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握音樂(lè)思路，根據(jù)所欣賞內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)或關(guān)鍵、設(shè)計(jì)一些需要學(xué)生開動(dòng)腦筋想象的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)“疑”點(diǎn)，通過(guò)層層的設(shè)疑，不斷把學(xué)生思維引向深入，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性想象力。在六年級(jí)上學(xué)期欣賞嗩吶獨(dú)奏曲《山村來(lái)了售貨員》這首樂(lè)曲時(shí)，我先介紹民族樂(lè)器“嗩吶”以及器樂(lè)表演形式“嗩吶獨(dú)奏”，初聽樂(lè)曲后啟發(fā)學(xué)生憑借“標(biāo)題”描述樂(lè)曲表現(xiàn)的情景。聽熟后我問(wèn)：“選購(gòu)這一段你們說(shuō)說(shuō)描繪了怎樣的場(chǎng)景？”學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)不足不容易想到那么多。我故意不直說(shuō)，而是設(shè)問(wèn)：這時(shí)候人們好像在干什么？教室一時(shí)陷入了安靜之中。見狀我因勢(shì)利導(dǎo)又要求學(xué)生帶著問(wèn)題聽一遍音樂(lè)。聽完后，學(xué)生紛紛舉起手，有的說(shuō)：“我好像看見有位老婆婆看見自己心愛的頭巾，非常高興。”有的說(shuō)：“有個(gè)阿姨在跟售貨員討價(jià)還價(jià)呢。”
二、充分挖掘教材，拓展想象空間
音樂(lè)作品和文學(xué)作品一樣，有它自己的一套表情達(dá)意的系統(tǒng)。它的表現(xiàn)力雖不像文學(xué)語(yǔ)言那樣具體，卻有著更豐富的內(nèi)涵可以讓人馳騁想象。要想讓學(xué)生更好地欣賞音樂(lè)，培養(yǎng)他們的想象力，我們可以充分挖掘教材資源，對(duì)樂(lè)曲作者的生平、創(chuàng)作過(guò)程等與作品特點(diǎn)緊密聯(lián)系的背景作扼要的拓展介紹，幫助學(xué)生加深對(duì)樂(lè)曲的理解，激發(fā)欣賞興趣，引起感情上的共鳴，一步步把學(xué)生的思維引向音樂(lè)想象的空間。在五年級(jí)下欣賞輕音樂(lè)《春野》時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生靜靜地聆聽，說(shuō)說(shuō)從音樂(lè)中聽到了什么，感受到了什么，仿佛到了什么地方，心情怎樣等等，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去理解樂(lè)曲所表現(xiàn)的內(nèi)容。然后給學(xué)生介紹班得瑞樂(lè)隊(duì)。班得瑞樂(lè)隊(duì)從不在媒體曝光，一旦開始策劃新的音樂(lè)便深居在阿爾卑斯山林中，直到母帶成品完成。置身在山林之中讓樂(lè)隊(duì)擁有源源不斷的創(chuàng)作靈感，使音樂(lè)具有了自然脫俗的風(fēng)格。樂(lè)曲中的蟲鳴、流水聲等音響都是從大自然中記錄的。介紹完這些后，讓學(xué)生再聽作品，有的說(shuō)：“我聽到了小蟲子的聲音，小鳥嘰嘰喳喳的叫聲，還有花開的聲音……”有的說(shuō)：“我聞到了撲鼻的花香，看見了大片的花海，真是一幅美不勝收的景象�！�
三、創(chuàng)設(shè)情境氛圍，激發(fā)想象興趣
音樂(lè)情境的創(chuàng)設(shè)可以有效地激發(fā)學(xué)生的想象力，加深他們對(duì)音樂(lè)的理解。情境的創(chuàng)設(shè)和音樂(lè)氛圍的營(yíng)造可以通過(guò)多種方式進(jìn)行。比如利用圖片、實(shí)物、多媒體教學(xué)設(shè)備等形成的直觀形象來(lái)創(chuàng)設(shè)，也可以通過(guò)教師教學(xué)語(yǔ)言的描述來(lái)形成。“興趣是最好的老師”，當(dāng)音樂(lè)情境激發(fā)了孩子們的興趣，他們的想象力就一定會(huì)飛揚(yáng)到音樂(lè)的殿堂。在五年級(jí)欣賞《森吉德瑪》一課時(shí)，我用詩(shī)一般的語(yǔ)言對(duì)音樂(lè)意境進(jìn)行了描繪鋪墊：銀色的帳篷裝點(diǎn)著綠色的草原，天上白云朵朵，地上牛羊成群，馬兒悠閑地吃著青草。在這如詩(shī)如畫的草原上，有一位漂亮的姑娘，她是那么愛好舞蹈，在牛羊群中歡快地?cái)[弄著美麗的舞姿……學(xué)生的思維迅速被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，如臨其境。這時(shí)我叫同學(xué)們閉上眼睛，聆聽管弦樂(lè)合奏曲《森吉德瑪》，并展開聯(lián)想。聽完后，孩子們紛紛舉手，說(shuō)出了他們心中美麗的草原，美麗的姑娘……
四、積極參與音樂(lè)，放飛想象激情
在欣賞音樂(lè)時(shí)，老師可以順應(yīng)兒童好動(dòng)而又好奇的心理特征，選擇最適宜的方式讓他們參與到音樂(lè)欣賞的過(guò)程中去，憑借自己的理解參與音樂(lè)活動(dòng)，表現(xiàn)音樂(lè)的'內(nèi)容。兒童在音樂(lè)活動(dòng)中不再是被動(dòng)的聽眾而是音樂(lè)創(chuàng)作的積極參加者。這種方式的欣賞，能使孩子們從參與音樂(lè)的快樂(lè)中領(lǐng)略到音樂(lè)的迷人魅力。邊聽邊表演是學(xué)生最喜愛的方式之一。在欣賞交響童話《彼得與狼》時(shí)，首先讓學(xué)生仔細(xì)聆聽作品片段，讓他們明確在這首交響童話里，每一個(gè)角色都固定由樂(lè)隊(duì)中的某一種樂(lè)器來(lái)表現(xiàn)。然后分別介紹每一個(gè)角色，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用自己的聲音和動(dòng)作模仿這些角色。很快學(xué)生用“快樂(lè)的走路”來(lái)表現(xiàn)小彼得；用“彎著腰，駝著背”來(lái)表現(xiàn)老爺爺；用“齜著牙，咧著嘴”來(lái)表現(xiàn)兇惡的大野狼。在做這些動(dòng)作時(shí)我暗示學(xué)生用自己的聲音模仿這些角色的聲響。這時(shí)候的音樂(lè)課堂成了發(fā)揮孩子們想象力，創(chuàng)造力的天堂。一會(huì)是快樂(lè)的小彼得來(lái)了；一會(huì)是小貓咪邁著輕巧的步子、小鳥快樂(lè)地飛舞著、小鴨嘎嘎地叫著；兇惡的大野狼張著血盆大口，一步一步向我們走來(lái)……他們興奮地隨著音樂(lè)生動(dòng)地再現(xiàn)了這個(gè)故事，在不知不覺(jué)中體驗(yàn)了創(chuàng)造的樂(lè)趣。
小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文5
【摘要】小學(xué)音樂(lè)是培養(yǎng)學(xué)生審美的重要時(shí)期，也是開發(fā)學(xué)生音樂(lè)天賦的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)注重小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，尤其是其中最重要的音樂(lè)欣賞教學(xué)。音樂(lè)欣賞不僅能提升學(xué)生的音樂(lè)和審美水平，還對(duì)提升學(xué)生智力水平、認(rèn)知能力有顯著效果。本文結(jié)合小學(xué)音樂(lè)教學(xué)實(shí)際，引入新鮮教學(xué)方法，提出了適用于小學(xué)音樂(lè)的音樂(lè)欣賞的教學(xué)策略。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)；欣賞教學(xué)；教學(xué)策略
音樂(lè)欣賞不是單純的聆聽歌曲，教學(xué)方法也不能是傳統(tǒng)音樂(lè)教學(xué)的單一歌曲播放，教師應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，關(guān)注學(xué)生音樂(lè)欣賞需求，解決學(xué)生在音樂(lè)欣賞中遇到的問(wèn)題。從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，學(xué)生往往缺乏音樂(lè)欣賞興趣、而且對(duì)音樂(lè)知識(shí)了解不夠、完全不了解音樂(lè)欣賞方法。本文就這三個(gè)問(wèn)題提出了音樂(lè)欣賞教學(xué)策略，幫助學(xué)生提高音樂(lè)欣賞能力，提高音樂(lè)綜合素質(zhì)。
一、激發(fā)學(xué)生欣賞興趣
音樂(lè)欣賞課不能充分引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)致學(xué)生在欣賞課中注意力不集中，學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞的積極性不高，欣賞課教學(xué)效果極差。為此，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，使用多種教學(xué)手段來(lái)豐富欣賞課教學(xué)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師可以采用情境教學(xué)法來(lái)充實(shí)音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)，通過(guò)創(chuàng)建有趣的音樂(lè)情景，增加欣賞課的趣味性，讓學(xué)生積極參與到音樂(lè)欣賞中來(lái)。教師可以在音樂(lè)情景中加入一個(gè)有趣的背景故事，再通過(guò)背景故事引出音樂(lè)欣賞內(nèi)容，讓學(xué)生帶著好奇心去欣賞音樂(lè)。比如在《平安夜》的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以先用小故事介紹一下平安夜，用PPT展示平安夜的'來(lái)源、西方平安夜吃火雞等習(xí)俗，在提出讓學(xué)生們聽一首《平安夜》的歌曲，從而成功地將學(xué)生注意力引導(dǎo)到音樂(lè)欣賞中來(lái)。此外，教師還可以在課前組織學(xué)生進(jìn)行小游戲，通過(guò)游戲的方式吸引學(xué)生興趣，引出音樂(lè)欣賞內(nèi)容。這里以《三個(gè)和尚》的音樂(lè)欣賞教學(xué)為例，教師可以在課前組織學(xué)生開展“挑水游戲”，讓學(xué)生們討論一個(gè)人、兩個(gè)人、三個(gè)人時(shí)分別怎么挑水，然后教師告訴學(xué)生有三個(gè)和尚也面臨著同一情況，然后帶領(lǐng)學(xué)生去看看這三個(gè)和尚是如何解決挑水問(wèn)題的，從而引出音樂(lè)欣賞內(nèi)容。
二、教授學(xué)生音樂(lè)知識(shí)
音樂(lè)欣賞的目的是讓學(xué)生掌握音樂(lè)知識(shí)，音樂(lè)欣賞也需要學(xué)生具備一定的音樂(lè)知識(shí)儲(chǔ)備，因此，教師應(yīng)該注重教授學(xué)生基礎(chǔ)音樂(lè)知識(shí)，從而幫助學(xué)生提高音樂(lè)欣賞能力。教師可以在音樂(lè)欣賞中穿插基本樂(lè)理知識(shí)，讓學(xué)生在欣賞中學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，在學(xué)會(huì)音樂(lè)知識(shí)后又可以更好的欣賞音樂(lè)，也可以幫助學(xué)生更好的唱歌曲。比如在《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》的欣賞中，教師可以教授學(xué)生重音記號(hào)的樂(lè)理知識(shí)，在“中華民族到了最危險(xiǎn)的時(shí)候”一句中，“中華民族到了”使用符號(hào)“>”進(jìn)行了重音標(biāo)識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)欣賞來(lái)感受重音標(biāo)識(shí)，并通過(guò)練習(xí)唱國(guó)歌來(lái)體會(huì)重音表示。又比如在“起來(lái)，起來(lái)，起來(lái)”一句中，涉及到“上行”的樂(lè)理知識(shí)，教師應(yīng)告訴學(xué)生這是使用“漸強(qiáng)記號(hào)”進(jìn)行標(biāo)識(shí)，表現(xiàn)了逐漸增強(qiáng)的情感。又比如歌曲最后“前進(jìn)！前進(jìn)！前進(jìn)！進(jìn)！”使用了三個(gè)前進(jìn)一個(gè)進(jìn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)增強(qiáng)情感。學(xué)生在了解這些樂(lè)理知識(shí)之后，可以再次欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，體會(huì)國(guó)歌中所蘊(yùn)含的情感，從而更加深入的欣賞國(guó)歌。教師還可以讓學(xué)生將歌曲中最后一個(gè)“進(jìn)”去掉，讓學(xué)生歌唱體會(huì)，感受歌曲中的精妙之處，感受歌曲的節(jié)奏感。基本音樂(lè)知識(shí)的教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生提升音樂(lè)欣賞能力，還可以幫助學(xué)生提升音樂(lè)歌唱能力，幫助學(xué)生提升音樂(lè)綜合素養(yǎng)。
三、指導(dǎo)學(xué)生欣賞方法
音樂(lè)欣賞還需要有正確的欣賞方法，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)欣賞方法，讓學(xué)生能盡快地理解音樂(lè)中的情感。在教學(xué)中，教師可以教授學(xué)生背景法、歌曲聆聽法、歌唱體驗(yàn)法三種音樂(lè)欣賞方法，這三種方法應(yīng)該結(jié)合應(yīng)用，從而從多個(gè)角度讓學(xué)生感受音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)中蘊(yùn)含的情感。首先，教師在教授學(xué)生背景法時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)了解歌曲背景，比如作者的生平事跡、創(chuàng)作背景，讓學(xué)生通過(guò)了解歌曲背景對(duì)歌曲內(nèi)容有一個(gè)大致猜測(cè)，再欣賞歌曲時(shí)就會(huì)聯(lián)系歌曲背景體會(huì)情感，比如在欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》時(shí)，教師可以讓學(xué)生先了解聶耳的生平和當(dāng)時(shí)中國(guó)的大致情況。讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)年，聶耳主動(dòng)請(qǐng)纓，為田漢創(chuàng)作的《風(fēng)云兒女》電影劇本作曲，這首《義勇軍進(jìn)行曲》，后來(lái)成為中華人民共和國(guó)的國(guó)歌。讓學(xué)生了解抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的概況，再欣賞歌曲就可以體會(huì)歌詞含義和其中強(qiáng)烈愛國(guó)情懷。此外，教師在教學(xué)生歌曲聆聽法時(shí)，可以播放一段歌曲讓學(xué)生細(xì)心聆聽，讓學(xué)生通過(guò)聽歌曲來(lái)了解情感。再次，教師在教授學(xué)生歌唱體驗(yàn)法時(shí)，可以在學(xué)生聆聽完歌曲之后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行歌唱，在歌唱中盡量去表達(dá)情感，并在歌唱中去體會(huì)歌曲情感。比如歌唱《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。
教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生音樂(lè)欣賞方法，讓學(xué)生通過(guò)系統(tǒng)的欣賞方法對(duì)音樂(lè)有一個(gè)更加深入地了解，也幫助學(xué)生提高音樂(lè)欣賞能力。音樂(lè)欣賞教學(xué)不能照本宣科，也不一定要完全參照我的教學(xué)方法去做，廣大教師可以借鑒我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生興趣、音樂(lè)欣賞方法、音樂(lè)知識(shí)三個(gè)方面中尋找適合實(shí)際的教學(xué)策略，也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際，引入新式教學(xué)手段，創(chuàng)造適合學(xué)生的音樂(lè)欣賞的教學(xué)內(nèi)容。切實(shí)幫助學(xué)生提高音樂(lè)素養(yǎng)。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文6
一、小學(xué)音樂(lè)欣賞課的現(xiàn)存問(wèn)題
�。ㄒ唬⿲W(xué)生的音樂(lè)底子差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。音樂(lè)欣賞課相比于傳統(tǒng)的以音樂(lè)理論知識(shí)為主的教育方法不同，沒(méi)有學(xué)生與教師的親密互動(dòng)是難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的，但是就目前的情況來(lái)看，學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)薄弱，音樂(lè)底子差，欣賞能力很難培養(yǎng)。小學(xué)生在平時(shí)很少涉及音樂(lè)知識(shí)的攝入，基本等于從零開始的學(xué)習(xí)，認(rèn)為音樂(lè)課程是最容易學(xué)的，很多學(xué)生將音樂(lè)二字與流行歌曲完全等同，幾乎沒(méi)有任何聲樂(lè)、樂(lè)器等方面的知識(shí)，聽音樂(lè)只為了娛樂(lè)，凡是時(shí)尚的、動(dòng)感的、吸引人的就反復(fù)聽，凡是古典的、高雅的就認(rèn)為是過(guò)時(shí)的、枯燥的，從內(nèi)心深處拒絕欣賞，這些造成了音樂(lè)欣賞課的困境。
�。ǘ┱n程的組織和安排不合理。音樂(lè)欣賞課需要教師事前對(duì)課程所需的素材、環(huán)節(jié)等內(nèi)容做出精心的準(zhǔn)備，但是就目前的情況來(lái)分析，音樂(lè)教師自認(rèn)為擁有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺(jué)得音樂(lè)欣賞課比傳統(tǒng)的理論知識(shí)課還要容易，因此備課情況不好，很多教師甚至根本不備課，臨時(shí)從網(wǎng)絡(luò)上下載樂(lè)曲放任學(xué)生自學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有深入開展探究性活動(dòng)，過(guò)多停留于表面文章。在小組探究和討論中，盡管場(chǎng)面火熱，學(xué)生交流熱烈，但收效甚微。
�。ㄈ┙虒W(xué)內(nèi)容的設(shè)置不合理，過(guò)于陳舊。音樂(lè)欣賞課的內(nèi)容設(shè)置過(guò)于陳舊也是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課難以保持積極性的原因之一，很多學(xué)校多年都不更新一次音樂(lè)教學(xué)素材庫(kù)，音樂(lè)教學(xué)設(shè)備和設(shè)施也十分陳舊缺乏，教師很少?gòu)幕ヂ?lián)網(wǎng)上選取新穎的教學(xué)素材與學(xué)生分享，長(zhǎng)年累月地欣賞數(shù)目有限的固定樂(lè)曲，學(xué)生普遍認(rèn)為自己學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)能力薄弱，教師的基本功差，與其學(xué)也學(xué)不到東西，不如不學(xué)。
�。ㄋ模┙處熀鲆晫W(xué)生的主體位置。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師不重視學(xué)生的主體位置，不能根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)的分析，為小學(xué)生留出足夠的自主發(fā)揮空間，難以提升小學(xué)生音樂(lè)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量。首先，小學(xué)音樂(lè)教師在培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的時(shí)候，只能利用自己選擇的歌曲培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，部分小學(xué)生不喜歡教師所選擇的歌曲，導(dǎo)致小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣降低，難以提升小學(xué)生的音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)效率。其次，小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，無(wú)法利用小組探究方式培養(yǎng)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，導(dǎo)致小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率降低，甚至?xí)霈F(xiàn)一些難以解決的問(wèn)題，無(wú)法提升小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)效率。最后，在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)期間，教師不重視學(xué)生提出的意見與建議，一味的要求小學(xué)生按照教師的規(guī)定學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，無(wú)法提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)欣賞課程的教學(xué)效果，甚至?xí)绊懶W(xué)生對(duì)音樂(lè)的喜愛。
二、提高小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)水平的策略途徑
�。ㄒ唬I(yíng)造音樂(lè)欣賞課堂的活躍氣氛。良好的氛圍是開展音樂(lè)欣賞課的關(guān)鍵，小學(xué)音樂(lè)教師在上課過(guò)程中，一定要?jiǎng)?chuàng)造條件為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)活躍的欣賞氛圍，如果課堂上氣氛壓抑，教師一人授課，學(xué)生從不參與，學(xué)生欣賞的目的就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。學(xué)生喜歡活躍的課堂氣氛，并能夠從中找到無(wú)限的樂(lè)趣，這一點(diǎn)小學(xué)音樂(lè)教師千萬(wàn)不能忽視。小學(xué)音樂(lè)教師要注意激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲，善于傾聽學(xué)生的想法，無(wú)論學(xué)生的想法多么與眾不同或者多么平凡無(wú)奇，教師都要做出正面的鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)[1]。
�。ǘ┳⒁膺\(yùn)用提問(wèn)法展開欣賞教學(xué)。音樂(lè)欣賞課的關(guān)鍵不在于教師向?qū)W生傳遞多少專業(yè)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己理解音樂(lè)、感知音樂(lè)、進(jìn)而熱愛音樂(lè)，能夠形成個(gè)性化的音樂(lè)欣賞能力。因此，小學(xué)音樂(lè)教師在上課時(shí)，完全可以采用提問(wèn)法來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的主觀意識(shí)參與到課堂教學(xué)中來(lái)。教師可以就課程內(nèi)容提出問(wèn)題，激起學(xué)生的興趣點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入欣賞教學(xué)，即讓學(xué)生聆聽，而且至少要聽兩遍，最后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)剛剛欣賞的音樂(lè)做出評(píng)價(jià)。以學(xué)生為中心，并不意味著將理論知識(shí)一股腦地全教給學(xué)生，應(yīng)更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐精神的培養(yǎng)與提升，音樂(lè)欣賞課尤其如此[2]。
�。ㄈ┰谝魳�(lè)欣賞課中引入多媒體技術(shù)�，F(xiàn)代多媒體技術(shù)可以很好地與小學(xué)音樂(lè)欣賞課程相整合，一方面激發(fā)學(xué)生的興趣，另一方面可以提高音樂(lè)教學(xué)的素質(zhì)性，豐富的多媒體素材能夠拓展音樂(lè)教學(xué)的表現(xiàn)形式，同時(shí)還可以提高音樂(lè)欣賞課的效率。小學(xué)音樂(lè)教師可以在上課前利用多媒體設(shè)備播放經(jīng)典音樂(lè)讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，然后讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，經(jīng)過(guò)短時(shí)間的探討之后，讓每小組的學(xué)生代表發(fā)表欣賞結(jié)論。但是有一點(diǎn)是必須引起小學(xué)音樂(lè)教師注意的，那就是多媒體的運(yùn)用不能毫無(wú)節(jié)制，更不能用多媒體取代教學(xué)授課環(huán)節(jié)，音樂(lè)欣賞課程不僅僅要聽更要想，要思考，要感受，要表達(dá)，學(xué)生在多媒體設(shè)備的帶動(dòng)下只能激發(fā)興趣，但是不能實(shí)現(xiàn)后續(xù)的目標(biāo)[3]。
�。ㄋ模┰谝魳�(lè)欣賞課中突出情感教學(xué)。音樂(lè)作為一門藝術(shù)，是人類情感的結(jié)晶，因此小學(xué)音樂(lè)教學(xué)不能忽視了情感的作用，如果沒(méi)有情感元素的積極引入，小學(xué)音樂(lè)欣賞課就會(huì)演變成對(duì)特殊符號(hào)排列組合的欣賞，達(dá)不到提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的目的。通過(guò)具體的教學(xué)可知,將音樂(lè)欣賞課與情感教學(xué)相結(jié)合,一方面加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂(lè)欣賞課的喜愛，另一方面還能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情感等價(jià)值認(rèn)同。小學(xué)音樂(lè)欣賞課，可以跳出教材的限制，教師完全可以根據(jù)思想情感的類型選取一系列經(jīng)典樂(lè)曲并進(jìn)行歸類，通過(guò)主題教學(xué)的模式向?qū)W生分享這些素材，對(duì)學(xué)生開展音樂(lè)專題欣賞教學(xué)[4]。
�。ㄎ澹┲匾曅W(xué)生的主體地位。小學(xué)音樂(lè)教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，必須要重視小學(xué)生的主體地位，逐漸創(chuàng)新小學(xué)音樂(lè)教學(xué)方式，激發(fā)小學(xué)生的.音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力。首先，小學(xué)音樂(lè)教師需要調(diào)查小學(xué)生喜愛的音樂(lè)，在培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的時(shí)候，為其播放小學(xué)生喜愛的音樂(lè)曲目，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，小學(xué)音樂(lè)教師在課堂教學(xué)期間，可以將小學(xué)生分為幾個(gè)探討小組，要求每個(gè)小組的學(xué)生探討音樂(lè)曲目的欣賞方式，在小組探討過(guò)程中，教師也要參與到小組探討中，為學(xué)生營(yíng)造平等交流的教學(xué)環(huán)境，保證可以提升小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力。在小學(xué)生小組探討之后，教師要求每個(gè)小組推薦一名學(xué)生發(fā)言，說(shuō)出小組探討的結(jié)論，在全班學(xué)生評(píng)價(jià)與合作的情況下，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。
�。﹦�(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方式。小學(xué)音樂(lè)教師必須要重視自身教學(xué)方式的創(chuàng)新，逐漸提升音樂(lè)欣賞課的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減少其中存在的各類教學(xué)問(wèn)題，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。首先，教師可以利用競(jìng)賽教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)，就是播放一段音樂(lè)，要求小學(xué)生鑒賞，并且舉手搶答音樂(lè)的情感傾向，學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)的欣賞，認(rèn)真體會(huì)音樂(lè)的情感，然后說(shuō)出音樂(lè)的悲喜情感含義，在學(xué)生回答問(wèn)題積極性較高的時(shí)候，教師就要對(duì)其進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。在學(xué)生回答積極性較低的時(shí)候，教師不可以對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，而是要鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答問(wèn)題，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，小學(xué)音樂(lè)教師可以應(yīng)用室外教學(xué)方式開展教學(xué)工作，組織小學(xué)生到操場(chǎng)中欣賞音樂(lè)，此時(shí)，教師可以為小學(xué)生播放《我愛我的家鄉(xiāng)》曲目，引導(dǎo)小學(xué)生在大自然中感受歌曲的情感，有利于提升小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞興趣，增強(qiáng)小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)效果，逐步優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)體系。
音樂(lè)欣賞課在小學(xué)音樂(lè)課程中，屬于比較系統(tǒng)、復(fù)雜的一門學(xué)科，其中滲透著多項(xiàng)音樂(lè)元素，必須通過(guò)欣賞的途徑，促使學(xué)生理解。通過(guò)有效性的課堂教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建音樂(lè)欣賞的環(huán)境，營(yíng)造欣賞氛圍，確保學(xué)生在音樂(lè)欣賞中感悟到音樂(lè)元素的存在，既可以實(shí)現(xiàn)自身對(duì)音樂(lè)欣賞的追求，也可以達(dá)到音樂(lè)教學(xué)的效果，適應(yīng)現(xiàn)代音樂(lè)欣賞的發(fā)展。
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小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文7
問(wèn)題一：過(guò)分注重音樂(lè)的外在因素，而忽視了音樂(lè)本身。
音樂(lè)教育是人文科學(xué)的重要領(lǐng)域，是實(shí)施素質(zhì)教育和美育的主要途徑之一，“它具有喚醒、聯(lián)系和整合人格的力量”。音樂(lè)之所以具有如此強(qiáng)大的力量，是在于音樂(lè)本身，而與音樂(lè)的形式、體裁、作者、國(guó)界等種種外在因素?zé)o關(guān)。這也正是當(dāng)前音樂(lè)教師們常常走進(jìn)的誤區(qū)。就以欣賞《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》為例，許多教師就像講述一堂歷史課一樣，把《義勇軍進(jìn)行曲》從創(chuàng)作到最終成為國(guó)歌的全過(guò)程介紹給學(xué)生，這本末倒置的教學(xué)方法只讓學(xué)生學(xué)到了音樂(lè)作品以外的東西。我的做法是力求讓學(xué)生從歌曲的旋律及歌詞中尋找答案———國(guó)歌的歌詞是一首激昂奮進(jìn)的散文式自由體新詩(shī)，鼓舞著中國(guó)人民爭(zhēng)取自由解放，并不斷激勵(lì)著我們?yōu)檎衽d中華而奮勇前進(jìn)；國(guó)歌的曲作者聶耳用分解的大調(diào)主三和弦音（domisol）和三連音節(jié)奏構(gòu)成號(hào)角式音調(diào)，并在這一基礎(chǔ)上環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，在三次層層向上的“起來(lái)”呼喊之后，號(hào)角式的音調(diào)再現(xiàn)，結(jié)尾時(shí)再三強(qiáng)調(diào)“前進(jìn)”二字，音樂(lè)上富有動(dòng)力，象征著中國(guó)人民百折不撓、勇往直前的偉大精神。這樣一來(lái)，學(xué)生首先從音樂(lè)的角度出發(fā)，了解了作品在詞曲創(chuàng)作中的獨(dú)到之處，然后，再將這首作品如何從最初的創(chuàng)作———到作品的完成———到廣大群眾的積極傳唱———到最終被定為《中華人民共和國(guó)國(guó)歌》這一艱辛、復(fù)雜的過(guò)程講述給學(xué)生。使學(xué)生明白這首作品之所以能從近千份國(guó)歌侯選作品中脫穎而出，并被廣大人民群眾而接受的真正原因。通過(guò)以上的教學(xué)實(shí)例，充分說(shuō)明了，在欣賞音樂(lè)作品時(shí)，音樂(lè)的體裁、形式、風(fēng)格、流派等因素固然重要，但音樂(lè)教師要時(shí)刻謹(jǐn)記以音樂(lè)為本，從音響出發(fā)，讓學(xué)生從音樂(lè)中得到審美體驗(yàn)。
問(wèn)題二：生搬硬套地使用教科書，不注重教學(xué)資源的整合與重組。
《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確的告訴我們，在教學(xué)中要“擇優(yōu)選擇，綜合利用，優(yōu)化組合，完善補(bǔ)充”，創(chuàng)造性、綜合性、靈活性的使用教科書。在低年級(jí)的教材中，有多數(shù)欣賞曲目是以不同的單元主題來(lái)劃分的，如：“長(zhǎng)鼻子”單元中有《大象》與《小象》、“大海的歌”單元中有《海上風(fēng)暴》與《大海搖籃》、“時(shí)間的歌”單元中有《在鐘表店里》與《調(diào)皮的小鬧鐘》等等。這種劃分方式既形象，又容易被學(xué)生接受。然而，廣大教師在日常的教學(xué)中，也不要只局限于這種劃分方式，應(yīng)該注重教學(xué)資源的整合與重組，這樣會(huì)大大的提高教學(xué)的實(shí)效性。在教學(xué)中還可以從以下多個(gè)不同的`角度去劃分教材，進(jìn)行教學(xué)。例如：從同一部作品的角度進(jìn)行組合———圣桑的管弦樂(lè)組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》中的《大象》、《公雞與母雞》、《袋鼠》、《獅王進(jìn)行曲》；從作品的體裁角度去重新組合———《小狗圓舞曲》、《星光圓舞曲》、《加伏特舞曲》、《霍拉舞曲》；從不同國(guó)家、地區(qū)、民族的角度進(jìn)行組合———《阿細(xì)跳月》、《在北京的金山上》、《我是人民小騎兵》；從中西樂(lè)器以及樂(lè)器的不同演奏形式等角度進(jìn)行組合———《百鳥朝鳳》、《單簧管波爾卡》、《老虎磨牙》、《鴨子拌嘴》等。通過(guò)以上這些多種多樣的組合方式，使欣賞作品的針對(duì)性得以加強(qiáng)，學(xué)生不但可以從欣賞中得到審美體驗(yàn)，更可以學(xué)到音樂(lè)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)，加深了學(xué)習(xí)的印象，擴(kuò)大了學(xué)生的視野，大大的增強(qiáng)了欣賞課堂的實(shí)效性。
問(wèn)題三：只重欣賞音樂(lè)，而忽視音樂(lè)表現(xiàn)與音樂(lè)實(shí)踐。
學(xué)生從最初的“聆聽”音樂(lè)，逐步提升到“欣賞”音樂(lè)”，是不是就完成了欣賞教學(xué)的全過(guò)程呢？答案當(dāng)然是否定的。小學(xué)低年級(jí)的欣賞課，并不等同于專業(yè)院校的欣賞課。小學(xué)音樂(lè)課的基本任務(wù)是在音樂(lè)教學(xué)中提供給學(xué)生享受音樂(lè)、表現(xiàn)音樂(lè)、創(chuàng)造音樂(lè)的機(jī)會(huì)和時(shí)空，讓學(xué)生在主動(dòng)參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，獲得審美的愉悅，積累審美的經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)成功的自信。如此看來(lái)，學(xué)生如何將自己從欣賞中得到的感受與體驗(yàn)加以表現(xiàn)，也是非常重要的。例如：我在《我是人民小騎兵》一課中，將結(jié)合樂(lè)曲中小騎兵騎著馬由遠(yuǎn)至近，又由近到遠(yuǎn)的兩個(gè)段落設(shè)計(jì)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生先模仿馬蹄聲，再探究如何表現(xiàn)由遠(yuǎn)至近、又由近到遠(yuǎn)的過(guò)程，最手進(jìn)行漸強(qiáng)與漸弱的二次創(chuàng)作。通過(guò)這一系列的音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)，完成了學(xué)生從體驗(yàn)———到模仿———到探究———到創(chuàng)作的全過(guò)程。以上就是筆者對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的一些想法和做法，希望廣大音樂(lè)教師能夠重視音樂(lè)欣賞課的教學(xué)，并能教之有法，和孩子們一起在美妙的音樂(lè)世界中自由遨游。
小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文8
摘 要：音樂(lè)欣賞課是音樂(lè)教育中“美”的教育，對(duì)于幫助學(xué)生建立良好的審美觀有著積極的作用。本文就中小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中的若干問(wèn)題提出幾點(diǎn)反思，和學(xué)者們共同探討此類問(wèn)題。
關(guān)鍵詞：中小學(xué)音樂(lè) 音樂(lè)欣賞 教學(xué)反思
“音樂(lè)是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)情感的藝術(shù)，音樂(lè)欣賞是欣賞者對(duì)音樂(lè)作品的感情內(nèi)涵的體現(xiàn)，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和音樂(lè)中表現(xiàn)的感情相互交融發(fā)生的共鳴。” 音樂(lè)欣賞課是音樂(lè)教育中“美”的教育，對(duì)于幫助學(xué)生建立良好的審美觀有著積極的作用。然而在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常反映出“聽不懂”、“沒(méi)興趣”等情況。筆者認(rèn)為，提高中小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)效果，合理解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，應(yīng)該首先從以下四個(gè)方面著手。
一、以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好為前提
心理學(xué)研究：興趣是人對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的積極、熱情和肯定的心理傾向，是推動(dòng)人們探求新事物，研究新問(wèn)題，進(jìn)而形成一種創(chuàng)新意識(shí)與能力的精神力量。托爾斯泰曾經(jīng)指出：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�！痹谝魳�(lè)欣賞課堂中，興趣是一種基本動(dòng)力，它使學(xué)生與音樂(lè)之間保持聯(lián)系，不斷了解音樂(lè)、聆聽音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)進(jìn)而享受音樂(lè)并且用音樂(lè)美化人生。這就要求我們音樂(lè)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中要擺脫傳統(tǒng)的、灌輸式的教學(xué)理念，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn)在哪兒，注重如何將學(xué)生的興趣點(diǎn)合理地引導(dǎo)到課堂內(nèi)容當(dāng)中。
二、以培養(yǎng)學(xué)生的綜合鑒賞能力為方向
有了良好的學(xué)習(xí)興趣作為前提，音樂(lè)欣賞的課堂還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合鑒賞能力，以使得學(xué)生能夠在課堂上“聽得懂”、在課堂下“懂得聽”。在音樂(lè)鑒賞課程當(dāng)中，我們教師要完成的內(nèi)容有很多。例如：欣賞內(nèi)容的所屬分類、音樂(lè)的主題思想、音樂(lè)家的平生事跡、音樂(lè)創(chuàng)作的背景故事以及獲得更多音樂(lè)素材的途徑。使學(xué)生理解一首作品是具有豐富的文化內(nèi)涵，能夠表達(dá)內(nèi)心思想的藝術(shù)。這就要求音樂(lè)教師應(yīng)不斷提高自己的綜合素質(zhì)，合理地引導(dǎo)學(xué)生如何去鑒賞音樂(lè)。在備課的過(guò)程中，教師要準(zhǔn)備好充分的資料輔助自己的課堂教學(xué)。
三、以多媒體設(shè)備輔助課堂教學(xué)
科學(xué)技術(shù)的日漸發(fā)展使得音樂(lè)欣賞課的.授課形式得以多樣化進(jìn)行。傳統(tǒng)的板書式、掛件式的材料在現(xiàn)代課堂中所占比例已越來(lái)越小。
多媒體的運(yùn)用不僅使得寫板書的時(shí)間大大節(jié)省，而且能夠清晰、高效地表述課堂內(nèi)容，快速調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的興趣。
在音樂(lè)欣賞的課堂上，文字、音頻文件、圖片文件、動(dòng)畫影像等多種形式的材料都可以充分結(jié)合到辦公軟件中。利用網(wǎng)絡(luò)資源，教師只要課前認(rèn)真細(xì)致地準(zhǔn)備，就可以做一個(gè)精美的課件。不僅如此，由人民音樂(lè)電子音像出版社發(fā)行、北京艾繆斯軟件技術(shù)有限公司設(shè)計(jì)開發(fā)的電子音樂(lè)配套軟件更是為中小學(xué)音樂(lè)課帶來(lái)了極大的便利。該軟件將課本中的歌曲以樂(lè)譜（簡(jiǎn)線兼?zhèn)洌�、音頻、視頻的形式組合起來(lái)。而且還配套了節(jié)拍器、音頻在線移調(diào)等功能，是音樂(lè)課堂教學(xué)上的一個(gè)巨大改革，為教師在音樂(lè)欣賞課的前前后后提供了極大的便利�？芍^是音樂(lè)教師的福音。
四、以本土音樂(lè)素材豐富課程內(nèi)容
“音樂(lè)教材是對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)基本知識(shí)與技能培養(yǎng)、思想教育的基本內(nèi)容。教材的編寫、教師的教學(xué)能力與方法、學(xué)校的教學(xué)環(huán)境與設(shè)施等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生重要影響�！� 在中小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂中不能將課程的內(nèi)容限定于課本之中。應(yīng)結(jié)合本地、本校的資源優(yōu)勢(shì)，積極開發(fā)具有本土、本校音樂(lè)特色的課程資源，充分運(yùn)用這些資源，將它們?nèi)谌氲揭魳?lè)欣賞的課堂之中。音樂(lè)欣賞的課程中融入本土音樂(lè)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：資料易于搜集、整理；本土音樂(lè)大多更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)的內(nèi)容更有助于學(xué)生將來(lái)的生活中得以體驗(yàn)；等等。
近些年，全國(guó)各地學(xué)校都在積極配合國(guó)家的政策，認(rèn)真開發(fā)校本課程。這就要求在開發(fā)中對(duì)本土音樂(lè)素材的充分運(yùn)用。如若能夠搭配計(jì)算機(jī)技術(shù)，以人民音樂(lè)出版社發(fā)行的電子音樂(lè)軟件開發(fā)為啟發(fā)，建設(shè)具有本土音樂(lè)特色的電子課件，將對(duì)中小學(xué)音樂(lè)欣賞課的提高有更大的幫助。
五、結(jié)語(yǔ)
以激發(fā)學(xué)生的興趣愛好為前提、培養(yǎng)學(xué)生的綜合鑒賞能力為方向，結(jié)合多媒體設(shè)備豐富音樂(lè)欣賞的課堂，注重對(duì)本土音樂(lè)的掌握以及運(yùn)用。中小學(xué)音樂(lè)欣賞課中學(xué)生所反映的“聽不懂”、“沒(méi)興趣”等情況一定能夠得到有效的解決。
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小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文9
摘要：
小學(xué)生的音樂(lè)欣賞活動(dòng)應(yīng)結(jié)合不同年齡段的特點(diǎn)，遵循美學(xué)教育的規(guī)律，從感受和體會(huì)音樂(lè)本身的審美特性入手。本文運(yùn)用行動(dòng)研究法，結(jié)合音樂(lè)欣賞活動(dòng)的感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個(gè)階段，從不同年段學(xué)生的特點(diǎn)入手，探討各年段欣賞活動(dòng)不同的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)并提出了具體操作策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)生；音樂(lè)欣賞能力；有效探索
注：本文曾獲20xx年全國(guó)音樂(lè)教育論文評(píng)選一等獎(jiǎng)傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)分地注重專業(yè)技術(shù)教育，教學(xué)比較枯燥、單調(diào)。課堂上許多教師沒(méi)有將音樂(lè)與技能結(jié)合在一起，不是讓學(xué)生在感受、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行“雙基”的學(xué)習(xí)，而是一昧地讓學(xué)生死記硬背音樂(lè)記號(hào)與音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，這種填鴨式的教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于音樂(lè)欣賞課產(chǎn)生了極大的反感，本應(yīng)該是一節(jié)享受的審美課卻演變成了痛苦的灌輸課。這樣的音樂(lè)欣賞課的形成是有多方面原因的：其一，學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的顯著差異，給教師的教學(xué)增加困難。學(xué)生因欣賞者水平差異而有層次上的差別。有的能一般地直接感知音響運(yùn)動(dòng)的變化，但還缺乏分辨美的能力。有的能用心靈感知作品的內(nèi)涵，能初步地鑒別美。有的能從人文層次把握作品內(nèi)蘊(yùn)的含義，有較高的鑒別評(píng)價(jià)音樂(lè)及表演的能力。這種差異給教師的教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)。
其二，教師對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)的認(rèn)識(shí)和能力相對(duì)缺乏。一些音樂(lè)教師認(rèn)為素質(zhì)教育就是“器樂(lè)進(jìn)課堂”。教師們大都不愿在欣賞教學(xué)方面加大鉆研力度，很少做以欣賞為教學(xué)內(nèi)容的公開課。
音樂(lè)欣賞教學(xué)首先是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的一種感性認(rèn)識(shí)，必須在有了感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之后，才能逐步進(jìn)入更深層面的理性認(rèn)識(shí)。欣賞音樂(lè)應(yīng)根據(jù)音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)與特征，在不同的年齡段緊緊抓住感知欣賞——感情欣賞——理性欣賞三個(gè)階段展開教學(xué)。
從理論上講，把音樂(lè)欣賞分為以上三大階段，這既說(shuō)明欣賞者的欣賞能力確實(shí)有水平的高低之分，又是為了在理論上闡述方便。而在音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，我們是很難將這三個(gè)階段截然分清的，實(shí)際上它們常常相互交融、彼此滲透。所以在不同的年齡段、不同的條件下，我們將某個(gè)階段更為突出、更加有所側(cè)重，采用“螺旋上升式”的教學(xué)策略對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)。
�。ㄒ唬┑投危阂择雎牉橄葘�(dǎo)，在音樂(lè)游戲中培養(yǎng)聽覺(jué)能力。
學(xué)會(huì)聆聽是進(jìn)入音樂(lè)的唯一途徑，也是低段學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)欣賞課的“敲門磚”。因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聆聽是音樂(lè)欣賞能力的基石，也為其今后中、高年級(jí)段的欣賞埋下良好的伏筆。在低段的欣賞教學(xué)中，首先要激發(fā)學(xué)生欣賞音樂(lè)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生的聽覺(jué)注意力，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽音樂(lè)的習(xí)慣，教授學(xué)生聆聽的方法，發(fā)展學(xué)生聆聽音樂(lè)的能力。對(duì)于低段學(xué)生聽音樂(lè)要求應(yīng)以動(dòng)起來(lái)聽為宜，音樂(lè)音響感知內(nèi)容要明確，符合學(xué)生的認(rèn)知水平，體現(xiàn)低段學(xué)生的思維特點(diǎn)。
音樂(lè)游戲具有愉悅性和互動(dòng)性，是低段學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。但音樂(lè)欣賞教學(xué)畢竟不是唱游教學(xué)，這就要求教師掌握好尺度，不能喧賓奪主。在《星光恰恰恰》的欣賞教學(xué)中，為了讓學(xué)生加深對(duì)“樂(lè)句”的理解，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)“找朋友”的游戲，要求學(xué)生邊聽音樂(lè)邊律動(dòng)，但必須在一個(gè)樂(lè)句結(jié)束時(shí)找到一個(gè)好朋友，并站在這個(gè)好朋友面前拍規(guī)定節(jié)奏。接著在音樂(lè)開始時(shí)跟在這個(gè)好朋友后面和他一起律動(dòng)，由這個(gè)好朋友再在下一樂(lè)句結(jié)束時(shí)找到另一個(gè)好朋友拍規(guī)定節(jié)奏。依次類推，直到音樂(lè)結(jié)束。
這個(gè)游戲可以清楚地檢驗(yàn)學(xué)生是否明白“樂(lè)句”的概念，第一次游戲時(shí)由教師與音樂(lè)素養(yǎng)較為薄弱的學(xué)生示范，先放慢速度哼唱旋律，提示學(xué)生注意聆聽音樂(lè)，有效指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“樂(lè)句”，以便幫助學(xué)生能在規(guī)定樂(lè)句內(nèi)找到朋友。在第二輪的游戲中，首先邀請(qǐng)的是能力強(qiáng)的孩子當(dāng)“領(lǐng)頭羊”，遵循“以強(qiáng)帶弱”的原則，讓學(xué)生在互助中體驗(yàn)音樂(lè)的樂(lè)句與美感。幾輪游戲下來(lái)，幾乎所有的學(xué)生都已經(jīng)聽懂了“樂(lè)句”的概念。
（二）中段：以體驗(yàn)為中心，在類比欣賞中重視情感能力。
中年級(jí)學(xué)生應(yīng)結(jié)合音樂(lè)作品的欣賞，了解一些旋律的初步知識(shí)（如旋律進(jìn)行的`方式、特點(diǎn)和一般的表現(xiàn)意義），以進(jìn)一步加強(qiáng)情感體驗(yàn)的能力，加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)形象的感受，進(jìn)入比較深層的欣賞階段。在欣賞過(guò)程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意傾聽或唱奏主題，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)記憶力。通過(guò)辨別旋律（包括節(jié)奏）的重復(fù)、變化和對(duì)比，感受音樂(lè)的內(nèi)容、情緒和感情的發(fā)展；通過(guò)聽辨音樂(lè)的對(duì)比和再現(xiàn)，判斷音樂(lè)作品的段落結(jié)構(gòu)。
以四年級(jí)《搖籃曲》為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生聆聽在一、二年級(jí)學(xué)唱過(guò)、欣賞過(guò)的搖籃曲，回憶是否熟悉？如果還記得住就一起來(lái)唱一唱。之后引出今天要欣賞的“搖籃曲”（勃拉姆斯），在多次不同方式聆聽、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)這么多首搖籃曲（還包括舒伯特、東北民歌、流行樂(lè)版本等的搖籃曲）的音樂(lè)給你什么樣的感受？為什么會(huì)有這樣相同的感受？由此引發(fā)出相關(guān)音樂(lè)要素（速度、旋律、節(jié)奏等）的作用。在理解、感悟作品音樂(lè)特性的基礎(chǔ)上再由教師講述作曲家的一些小故事，更加引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，從而達(dá)到音樂(lè)意境的升華。
�。ㄈ└叨危阂岳斫鉃槟繕�(biāo)，在理性分析中發(fā)展欣賞能力。
小學(xué)高段欣賞教學(xué)的重點(diǎn)可以在靜聽的基礎(chǔ)上，感受和聲在音樂(lè)作品中的表現(xiàn)效果，感受調(diào)式、調(diào)性在內(nèi)的各種音樂(lè)表現(xiàn)手段的作用，不斷提高對(duì)音樂(lè)的感受能力和鑒賞能力，逐步加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)作品的認(rèn)識(shí)和理解。
每首流傳于世的音樂(lè)名作都蘊(yùn)含著某個(gè)特定時(shí)期以及某個(gè)國(guó)家或民族的歷史文化內(nèi)涵，都有著深刻的時(shí)代烙印，而由于不同時(shí)代、國(guó)家和民族在音樂(lè)風(fēng)格上有很大的差異，一首音樂(lè)作品又總是表達(dá)了作曲家本人對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的感受和印象，引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)亓私庖恍┯嘘P(guān)作曲家的生平與個(gè)性、作品的創(chuàng)作特征和時(shí)代背景，對(duì)于深入理解音樂(lè)作品和提高學(xué)生的鑒賞能力是十分必要的。在五年級(jí)肖邦的鋼琴獨(dú)奏曲《雨滴》一課中，教師通過(guò)這一作品讓學(xué)生走進(jìn)肖邦，了解“鋼琴詩(shī)人”這一美譽(yù)的由來(lái)。在幾次反復(fù)的聆聽中，感受作曲家用左手持續(xù)低音和聲效果所表現(xiàn)的“雨滴”效果，指導(dǎo)學(xué)生從音樂(lè)的表現(xiàn)要素即音的高低長(zhǎng)短、力度變化、旋律特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)發(fā)展進(jìn)行分析。接著體驗(yàn)用自己的聲音（即人聲）、用合唱的形式表現(xiàn)出的“雨滴”形象。中間以一段精彩的剪輯影片介紹“肖邦”的成長(zhǎng)史，既給學(xué)生一段休息的時(shí)間，又恰倒好處利用時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)一步了解“肖邦”。最后是加入打擊樂(lè)器伴奏的“雨滴”，結(jié)合前面的鋼琴、人聲用三種不同的方式共同演繹的“雨滴”……學(xué)生通過(guò)欣賞、分析音樂(lè)再回到欣賞的實(shí)踐，由感性體驗(yàn)升華到理性分析，體現(xiàn)出循序漸進(jìn)、由淺入深地進(jìn)入欣賞階段的理性鑒賞階段、“螺旋上升式”培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的軌跡。
作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容的音樂(lè)欣賞活動(dòng)，既是提高學(xué)生審美能力的過(guò)程，也是其情感體驗(yàn)的過(guò)程。因此，加強(qiáng)對(duì)不同年齡段小學(xué)生特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)、不同年齡段小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)目標(biāo)、要求、內(nèi)容的了解，將有助于課堂教學(xué)目標(biāo)的制定，有助于教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，有助于教學(xué)方法的選擇，有助于教學(xué)效果的反饋。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)只有針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)，才能有效地發(fā)展學(xué)生的音樂(lè)興趣，培養(yǎng)良好的音樂(lè)欣賞習(xí)慣，提高音樂(lè)感知能力和鑒賞能力。
參考文獻(xiàn)：
[1]北京師范大學(xué)公共課教材《心理學(xué)》。北京：北京師范大學(xué)出版社。1985年。
小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文10
【摘 要】本文從筆者小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴體會(huì)談起，闡述了如何通過(guò)創(chuàng)設(shè)審美情境，采用形式多樣的教學(xué)方法，以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造莠為核心，不時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的情感之花，有效地打開學(xué)生的音樂(lè)想象之窗。
【關(guān)鍵詞】音樂(lè)欣賞教學(xué)音樂(lè)審; 創(chuàng)造性思維
《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：音樂(lè)教學(xué)要突出以美育教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的特點(diǎn)。作為小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的重要組成內(nèi)容的小學(xué)音樂(lè)欣賞課，對(duì)于凈化心靈、陶冶情操、啟迪智慧、情智互補(bǔ)，有效提高學(xué)生音樂(lè)審美能力有著不可替代的重要作用。介于此，我以小學(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課中的點(diǎn)滴體會(huì)，談?wù)勑W(xué)低年級(jí)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感，通過(guò)音樂(lè)情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
一、創(chuàng)“奇”境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在音樂(lè)創(chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)情感并引發(fā)音樂(lè)審美期待
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣是在學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中常有強(qiáng)烈、情感色彩的重要因素，它是引起和維持人的注意力，從而推動(dòng)人們力求認(rèn)識(shí)世界的有效動(dòng)力，而情感正是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要的主要因素。根據(jù)以上理論基礎(chǔ)，在音樂(lè)課堂教學(xué)中，教師作為設(shè)計(jì)師、建筑師，應(yīng)善于通過(guò)靈活多樣的教學(xué)方法增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);用花樣翻新的教學(xué)方式喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
一堂課的精彩開頭，往往給學(xué)生帶來(lái)新異、親切的感覺(jué)。如欣賞一年級(jí)《獅王進(jìn)行曲》一課時(shí)，我用充滿激情的語(yǔ)調(diào)作好開場(chǎng)白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師設(shè)計(jì)的場(chǎng)景�！巴瑢W(xué)們，新年快到了，小動(dòng)物們正在準(zhǔn)備迎新年聯(lián)歡會(huì)呢!”讓學(xué)生隨著音樂(lè)律動(dòng)感受小動(dòng)物們快樂(lè)的心情，我在黑板上貼上森林畫片營(yíng)造森林氣氛，展現(xiàn)在他們眼前的是美麗、神奇的大森林。同學(xué)們充滿了好奇心，被眼前的情景所吸引，這時(shí)，教師利用多媒體課件進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生模仿各種動(dòng)物的動(dòng)作，并引導(dǎo)學(xué)生模仿動(dòng)物的叫聲，使他們能通過(guò)圖片、音樂(lè)、節(jié)奏等感受各種動(dòng)物形象。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，刺激了學(xué)生的求知欲，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。
通過(guò)教師的引導(dǎo)，同學(xué)們?cè)谀７碌倪^(guò)程中，展開想象的翅膀。學(xué)生聽辨獅子的吼聲，并模仿獅子的吼聲和神態(tài)。有的同學(xué)表現(xiàn)出威風(fēng)凜凜的獅子;有的同學(xué)則象溫柔可愛的小獅子。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活躍了課堂的學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。課的第一錘就敲到學(xué)生的心坎上，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意，使作為審美主體的學(xué)生將自己的心理活動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)徝缹?duì)象，并在自己的創(chuàng)造活動(dòng)中體驗(yàn)情感，并為進(jìn)一步感悟音樂(lè)意境做準(zhǔn)備。
二、設(shè)“動(dòng)”境，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能
個(gè)體創(chuàng)造潛能的發(fā)揮首先依賴于個(gè)體積極性的充分體現(xiàn)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要巧設(shè)參與活動(dòng)的情境，從聽人手，動(dòng)在其中，通過(guò)設(shè)“動(dòng)”境，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，以此誘發(fā)學(xué)生的情感，在愉快的教學(xué)環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的直觀性思維、外延性思維和形象性思維，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。
1、感受音樂(lè)，理解音樂(lè)。學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受是邁進(jìn)音樂(lè)殿堂的鑰匙，是開拓學(xué)生思維的空間，改善思維方式的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)讓學(xué)生積極參與音樂(lè)活動(dòng)，使其增強(qiáng)對(duì)作品的理解、感知。學(xué)生在欣賞《我們才不怕大灰狼》時(shí)，我采用故事導(dǎo)人，讓學(xué)生先了解三只小豬如何機(jī)智勇敢的戰(zhàn)勝大灰狼的.，并讓學(xué)生判斷誰(shuí)才真正不怕大灰狼。隨著音樂(lè)歌詞內(nèi)容，然后讓學(xué)生進(jìn)行模仿。學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)，而動(dòng)物又是他們最喜愛的，所以，同學(xué)們模仿三只小豬蓋房，栩栩如生地把他們的童貞盡情地表達(dá)出來(lái)。
2、主動(dòng)學(xué)習(xí)，誘發(fā)創(chuàng)造。在教學(xué)中，讓學(xué)生積極參與、大膽想象，創(chuàng)造、即興表演了唐僧師徒西天取經(jīng)的情景。由學(xué)生帶頭飾自己扮演唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬和妖隆，在音樂(lè)和情境的渲染下，同學(xué)們也合著音樂(lè)，情緒高漲、全身投人情景表演：有的同學(xué)表演忠厚老實(shí)、任勞任怨的沙和尚挑著擔(dān)，有的扮演妖怪半路給唐僧師徒設(shè)障…這些都表現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，在發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性的前提下，進(jìn)一步感知音樂(lè)的內(nèi)涵，有利的開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
三、創(chuàng)“意”境，營(yíng)造良好的班集體學(xué)習(xí)氛圍，巧用課堂討論或評(píng)價(jià)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維
任何一個(gè)班集體都是一個(gè)團(tuán)體，每個(gè)團(tuán)體的成員之間都免不了情緒上和認(rèn)知上的相互作用。這些集體成員的相互作用有它自己的節(jié)奏和自己的感情色彩及其表達(dá)方式，從而構(gòu)成班集體的氣氛。而美國(guó)心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維有直接的關(guān)系，他可以使學(xué)生的思維靈活，思路開闊。作為教師在課堂中是一個(gè)班集體的組織者，是影響班集體氣氛的一個(gè)重要因素，教師應(yīng)善于調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，尊重每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)或答案(不管正確與否)，使學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的氣氛中主動(dòng)思維，積極研討，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)成功的學(xué)習(xí)塑造學(xué)生的自信心和白主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
在《勞動(dòng)回家轉(zhuǎn)》一課結(jié)束部分的教學(xué)中我設(shè)問(wèn)：“音樂(lè)描繪了什么?”我充分發(fā)揮了發(fā)散性思維的作用，有的學(xué)生說(shuō)結(jié)束音樂(lè)描繪了小矮人和小鳥在玩耍的情景，也有同學(xué)說(shuō)是小矮人準(zhǔn)備吃飯、睡覺(jué)的情景，還有的學(xué)生說(shuō)是小矮人回家的情景，同學(xué)們相互彌補(bǔ)、借鑒、相互啟發(fā)、互動(dòng)，形成立體的交換的思維網(wǎng)絡(luò)。在欣賞完曲子結(jié)尾部分時(shí)進(jìn)一步組織學(xué)生小組討論：“小矮人滿載而歸時(shí)的心情怎樣?他們邁著怎樣的步伐回家了?”經(jīng)過(guò)小組合作討論，在音樂(lè)的陶冶中小朋友盡情發(fā)揮自己的想象力，并學(xué)會(huì)了在合作中競(jìng)爭(zhēng)，在競(jìng)爭(zhēng)中發(fā)展，在發(fā)展中超越自我。偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)有限，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉�！弊屛覀児餐Γ瑸橹e極探索有效的教學(xué)途徑，在音樂(lè)聽覺(jué)體驗(yàn)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，從“情”人手，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力和水平，抓住學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與心理特征，讓孩子們盡情地用心靈感應(yīng)音樂(lè)，與音樂(lè)融為一體，開啟音樂(lè)想象之窗，成為真正的審美主體。
參考文獻(xiàn)
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小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文11
摘要：近年來(lái)，伴隨著新課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育全面展開，大部分小學(xué)都加大了對(duì)學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)力度，盡管課堂教學(xué)質(zhì)量和效率也得到了一定程度的提升，教師們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中也能夠積極采取多種教學(xué)方式，尋找合適的切入點(diǎn)，完成既定的教學(xué)目標(biāo)，但還存在著一些不容忽視的問(wèn)題。本文將通過(guò)分析當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題以及對(duì)其提出的新要求，探究未來(lái)切實(shí)提高小學(xué)音樂(lè)欣賞的策略。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)欣賞；教學(xué)效率；提升策略
一、當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題
在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，很多問(wèn)題影響了教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，主要表現(xiàn)在以下幾方面：
1、教學(xué)觀念陳舊
我國(guó)大部分小學(xué)音樂(lè)老師的教學(xué)理念還比較陳舊，對(duì)于音樂(lè)欣賞課的重要性和作用認(rèn)識(shí)不夠，他們?nèi)匀桓杏X(jué)文化課程比音樂(lè)欣賞課程更加重要，因而在音樂(lè)欣賞課授課時(shí)越來(lái)越程序化。同時(shí)，即使有些老師感受到了音樂(lè)欣賞課的重要作用，但卻沒(méi)有給予相應(yīng)的重視度，在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中對(duì)于音樂(lè)欣賞這部分內(nèi)容安排比較少，對(duì)于安排了的這一小部分也沒(méi)有在課堂教學(xué)過(guò)程中真正融入情感教育，忽視了對(duì)學(xué)生審美能力、欣賞能力的培養(yǎng)。
2、教學(xué)方法落后
根據(jù)小學(xué)音樂(lè)的教學(xué)大綱，設(shè)置音樂(lè)欣賞課主要就是為了開闊學(xué)生的音樂(lè)視野，不斷提升小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的欣賞能力和審美能力。但是，目前我國(guó)小學(xué)的音樂(lè)欣賞課程中，教學(xué)方法太落后，大多數(shù)教師授課時(shí)只是單純的給學(xué)生放磁帶聽聽歌，教學(xué)方式乏味枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)和欣賞的積極性不高，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量和效率低，進(jìn)一步影響了課程的教學(xué)效果。另外，有些老師在音樂(lè)欣賞課的授課過(guò)程中采取灌輸式教學(xué)的方法，使得課堂氛圍死氣沉沉，學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，更達(dá)不到預(yù)期效果。
3、教學(xué)研究欠缺
與其他西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)小學(xué)教師以及相關(guān)部分對(duì)于音樂(lè)欣賞教學(xué)的創(chuàng)新研究過(guò)于欠缺，盡管也進(jìn)行了一定的改革，教學(xué)方式上也逐漸改進(jìn)提高，但總體而言，對(duì)于音樂(lè)欣賞這門課程的研究和分析還是不夠深入、不夠廣泛，有一大部分教師甚至單純的把講授音樂(lè)欣賞課程理解為傳輸相關(guān)音樂(lè)知識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生欣賞、審美能力，傳輸情感等卻并不重視。
二、對(duì)于小學(xué)音樂(lè)欣賞課程的新要求
小學(xué)音樂(lè)課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用，一方面，單從音樂(lè)課本身而言，能夠起到開發(fā)學(xué)生智能的作用，有些醫(yī)學(xué)專家和科學(xué)家也提出過(guò)音樂(lè)會(huì)刺激人右腦的發(fā)育，進(jìn)而使學(xué)生智能得到進(jìn)一步發(fā)展，提高綜合素質(zhì)。另一方面，音樂(lè)可以調(diào)控人的情緒和心態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)了音樂(lè)欣賞課之后可以陶冶情操，使心靈和精神得到凈化升華，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。同時(shí)，音樂(lè)作為一種美學(xué)的教育，在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力和審美能力，讓他們能夠更好的感受世界。新課改要求音樂(lè)欣賞課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)音樂(lè)陶冶學(xué)生的情操，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案引導(dǎo)學(xué)生深入的認(rèn)識(shí)音樂(lè)、感受音樂(lè)，提高學(xué)生的欣賞能力和審美能力，去感受世界的美好。
三、提高小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)效率的策略
1、教師全面了解樂(lè)曲內(nèi)涵，把握教學(xué)重點(diǎn)
要想使小學(xué)音樂(lè)欣賞這門課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率提高，任課教師自身首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)有準(zhǔn)確的把握。這就需要教師對(duì)授課選用樂(lè)曲的背景、內(nèi)涵、要素以及結(jié)構(gòu)等都非常清楚，通過(guò)反復(fù)的聆聽，把重要內(nèi)容都記錄下來(lái)。在以往傳統(tǒng)的小學(xué)音樂(lè)欣賞課堂上，教師往往讓學(xué)生把每首歌曲從頭到尾聽完，然后再做一些簡(jiǎn)單的分析，這樣的學(xué)習(xí)和欣賞效率必然不會(huì)很高，有效的音樂(lè)欣賞課堂教學(xué)應(yīng)該是教師先引導(dǎo)學(xué)生在完整的聆聽樂(lè)曲的基礎(chǔ)上再截取出優(yōu)美的片段讓學(xué)生欣賞，充分的把握音樂(lè)欣賞的關(guān)鍵之處。采用這樣的方法，學(xué)生可以在理解這部樂(lè)曲優(yōu)美的片段之后再次回歸到整部樂(lè)曲當(dāng)中進(jìn)行整體的欣賞，這樣可以指導(dǎo)學(xué)生從整體到部分的感受樂(lè)曲的優(yōu)美之處，進(jìn)而提升小學(xué)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)效率。
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
《音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教育要把審美當(dāng)做核心部分，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)興趣，最后達(dá)到培育人的目標(biāo)。所以，進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)，應(yīng)該把情操愛好當(dāng)做動(dòng)力源泉，這既是新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)核心理念，也是能夠真正吸引學(xué)生注意力的途徑，因?yàn)樾W(xué)生年齡較小，性格天真活潑，更加喜歡形象生動(dòng)和活潑歡快的東西，所以這種類型的事物更容易激發(fā)小學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的`小學(xué)音樂(lè)欣賞課程當(dāng)中，一般是給學(xué)生播放音樂(lè)，然后對(duì)所播放的音樂(lè)的情緒、速度、情調(diào)等方面加以分析講解，這樣的教學(xué)方式太過(guò)單調(diào)乏味，小學(xué)生很容易因感到枯燥而失去興趣，課程也自然達(dá)不到預(yù)期效果。因此，進(jìn)行小學(xué)音樂(lè)欣賞課時(shí)，教師要選擇合適的音樂(lè)作品并找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，通過(guò)動(dòng)畫、情景、故事或者樂(lè)器等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)情操和學(xué)習(xí)興趣，比如《跳圓舞曲的小貓》這部作品，它的曲風(fēng)非常生動(dòng)活潑，非常符合小學(xué)生的年齡性格特點(diǎn)，教師再對(duì)其趣味性進(jìn)行講解后，一定會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升課堂教學(xué)效率。
3、明確教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，明確的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效率課堂教學(xué)的重要保證。在以往傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課程中，教師通常都是根據(jù)教材編寫的步驟進(jìn)行課堂教學(xué)，教學(xué)方式非常固定、機(jī)械，學(xué)生在這樣枯燥乏味的氛圍當(dāng)中學(xué)習(xí)，自然也提不起興趣，缺乏活力，進(jìn)而音樂(lè)欣賞課程也難以達(dá)到既定教學(xué)效果。所以，教師要想這四十分鐘的課堂教學(xué)效率和質(zhì)量更高，自己首先要準(zhǔn)備充分，在備課時(shí)要在全面了解教學(xué)所用樂(lè)曲的創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)周密而清晰的教學(xué)環(huán)節(jié)，并借助多媒體課件、錄音等形式使學(xué)生更生動(dòng)、更直觀的學(xué)習(xí)和欣賞音樂(lè)，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，比如學(xué)習(xí)《勇敢的鄂倫春》這首歌時(shí)，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生對(duì)與鄂倫春不是很熟悉，對(duì)他們的民族習(xí)慣也了解不多，所以在授課時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一些鄂倫春人民日常生活和風(fēng)俗習(xí)慣的視頻，讓學(xué)生對(duì)這首歌的理解更深刻，欣賞效果自然也會(huì)更好。
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小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文12
摘要：
小學(xué)音樂(lè)在素質(zhì)教育背景下變得尤為重要。圖形譜作為音樂(lè)教學(xué)中一種非常有效的教學(xué)方式，可以將音樂(lè)作品中的節(jié)奏、旋律和力度更加直觀、形象地展示出來(lái)，對(duì)于提高音樂(lè)教學(xué)效果，構(gòu)建起學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的全新感知具有重要意義。本文主要分析了小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜的應(yīng)用效果，目的是更全面地體現(xiàn)圖形譜在小學(xué)音樂(lè)欣賞課中的作用。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)音樂(lè);欣賞課教學(xué);圖形譜;應(yīng)用情況;教學(xué)作用;
引言：
圖形譜在有音樂(lè)教學(xué)中具有非常重要的作用。素質(zhì)教育背景下小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)校所關(guān)注，積極將圖形譜運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中可以明顯提升教學(xué)效率。但是目前我國(guó)不少的小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中對(duì)圖形譜存在不重視的態(tài)度，難以將圖形譜的積極作用在小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中全面體現(xiàn)�；诖朔N情況，就需要教育工作者加強(qiáng)對(duì)小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用情況的研究，確保圖形譜的積極作用得以全面體現(xiàn)。
一、圖形譜的分類與應(yīng)用情況
(一)格子圖形譜及應(yīng)用
所謂格子圖譜就是采用圖形的方式將音樂(lè)時(shí)值長(zhǎng)短表示出來(lái)，學(xué)生在觀看圖形的過(guò)程中可以對(duì)音樂(lè)節(jié)奏快慢有更為直觀的感受。此種圖譜下可以避免老師采取傳統(tǒng)的說(shuō)教模式，能促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并能幫助學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)音樂(lè)時(shí)值的長(zhǎng)短。格子圖形譜在小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中被廣泛應(yīng)用[1]。舉例來(lái)說(shuō)，“走”和“跑”分別表示四分音符和八分音符，以此為基礎(chǔ)老師可以用“蹦蹦跳跳”表示十六音符，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前后附點(diǎn)進(jìn)行體會(huì)時(shí)可以用“齊步.走”和“向.前看齊”，借助“下課了”來(lái)幫助學(xué)生對(duì)小切分節(jié)奏進(jìn)行感悟;也可以用“你真棒加油”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前十六節(jié)奏進(jìn)行感悟，用“小小朋友真乖”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前八后十六節(jié)奏進(jìn)行感悟。比如在小學(xué)一年級(jí)《兩只小象》音樂(lè)教學(xué)中，老師為了引導(dǎo)小學(xué)生更好地區(qū)分四分音符和八分音符全曲的節(jié)奏可以用小格子來(lái)表示，四分休止符可以用空格表示，讓學(xué)生按照格子朗讀歌詞可以輕松地掌握時(shí)值。
(二)色塊圖形譜及應(yīng)用
此種形式的色塊圖形譜下可以借助不同顏色和顏色的濃淡情況來(lái)幫助學(xué)生對(duì)音樂(lè)風(fēng)格和音樂(lè)情緒進(jìn)行更好的區(qū)別，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)音樂(lè)《�！泛汀逗Ｉ巷L(fēng)暴》教學(xué)中案例時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生思考平靜的大�？梢杂檬裁搭伾珌�(lái)表示，不平靜的大�？梢杂檬裁搭伾珌�(lái)表示。
(三)點(diǎn)線圖形譜及應(yīng)用
旋律的高低走向和強(qiáng)弱變化可以通過(guò)點(diǎn)線圖形譜來(lái)表示，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音高行進(jìn)進(jìn)行辨別時(shí)可以采用點(diǎn)線圖形譜，此種教學(xué)模式可以有效解決音樂(lè)教學(xué)中的難點(diǎn)。此外，點(diǎn)線圖形教學(xué)模式也可以幫助學(xué)生對(duì)音區(qū)變化進(jìn)行感受[2]。舉例來(lái)說(shuō)，三拍子的強(qiáng)弱可以用●○○表示，二拍子擊拍可以用↑↓表示。點(diǎn)線圖形譜下可以將看、唱、畫結(jié)合在一起，能促使音樂(lè)教學(xué)變得更加直觀形象。舉例來(lái)說(shuō)，在《大峽谷組曲》暴風(fēng)雨教學(xué)中，老師可以用曲線和直線來(lái)表現(xiàn)主題1和主題2旋律的變化情況，借助階梯狀和舒緩流暢的旋律圖形譜讓學(xué)生形成對(duì)科羅拉多大峽谷巖壁輪廓的直觀印象。在此種類型的圖形譜教學(xué)下，可以充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。
(四)形象圖形譜及應(yīng)用
形象圖形譜可以借助簡(jiǎn)單明了的圖形將音樂(lè)中不確定、無(wú)形的表現(xiàn)要素具體化、形象化呈現(xiàn)給學(xué)生。此種類型的圖形譜被應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，可以構(gòu)建起學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的感知，能便于學(xué)生找到圖像和音樂(lè)兩者之間的關(guān)系。舉例來(lái)說(shuō)，在小學(xué)音樂(lè)欣賞課《小紅帽》教學(xué)中老師就可以采用形象圖形譜開展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，用小紅帽圖形來(lái)表示樂(lè)句的旋律和節(jié)奏走向。在此種教學(xué)模式下便于學(xué)生對(duì)人物性格和形象的分析奠定良好的基礎(chǔ)，能構(gòu)建起相應(yīng)的音樂(lè)教學(xué)情境，進(jìn)一步提高小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)的有效性。
(五)實(shí)物圖形譜及應(yīng)用
實(shí)物圖形譜也是小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中常采用的圖形譜類型。此種圖形譜主要是借助簡(jiǎn)單的縮小版的示意圖將實(shí)物本身具備的形象展示出來(lái)，比如三角鐵代表的是哪種樂(lè)器的演奏、鈴鼓代表的是哪種樂(lè)器的演奏等。這里所說(shuō)的三角鐵和鈴鼓就可以被看作是實(shí)物圖形譜。此種圖形譜可以憑借自身的外形特征，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生視覺(jué)感官的刺激，能讓學(xué)生融入到演唱或者演奏中的情境中[3]。舉例來(lái)說(shuō)，小學(xué)生音樂(lè)欣賞課教學(xué)《過(guò)新年》教學(xué)中，老師就可以借助“尋找鑼鼓節(jié)奏-模仿敲鑼打鼓-實(shí)物敲擊鑼鼓-肢體探究音色”的流程，結(jié)合歌詞中鑼鼓的節(jié)奏，用實(shí)物圖像展示出來(lái)。在這樣的音樂(lè)氛圍中可以促使學(xué)生用肢體語(yǔ)言將敲鑼打鼓的動(dòng)作呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)效果。
二、小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜應(yīng)用的作用
(一)結(jié)合教材提高對(duì)圖形譜運(yùn)用的重視程度
圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。音樂(lè)作為一種抽象性的藝術(shù)，可以借助圖形譜的方式將無(wú)形的音樂(lè)元素展示出來(lái)，盡可能降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的難度，引發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)興趣。因此作為一名小學(xué)音樂(lè)老師需要全面認(rèn)識(shí)到圖形譜教學(xué)的重要性，積極將圖形譜運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中。小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中采用圖形譜教學(xué)最需注意的問(wèn)題，就是要結(jié)合教材提高老師對(duì)圖形譜運(yùn)用的重視程度。教學(xué)中老師可以結(jié)合教材編寫的特點(diǎn)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜將圖形譜教學(xué)模式逐步展示給學(xué)生。小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中老師可以先將簡(jiǎn)單的點(diǎn)和線構(gòu)成的圖形譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生在點(diǎn)和線構(gòu)成的圖形譜中進(jìn)行本節(jié)課的學(xué)習(xí)[4][5]。舉例來(lái)說(shuō)，在《大雨小雨》教學(xué)中就可以運(yùn)用點(diǎn)線構(gòu)成的圖形譜。而到了高年級(jí)，則可以逐步開始運(yùn)用復(fù)雜的圖形譜，比如在六年級(jí)的小學(xué)音樂(lè)欣賞課《星空暢想》學(xué)習(xí)中，老師就可以借助星星來(lái)構(gòu)成相對(duì)復(fù)雜的圖形譜開展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。這樣不斷遞進(jìn)的過(guò)程中，可促使圖形譜在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的作用得到更為全面的.體現(xiàn)。
(二)抓住重點(diǎn)，激活圖形譜的運(yùn)用方式
小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中靈活運(yùn)用圖形譜開展教學(xué)任務(wù)，還需要老師善于抓住重點(diǎn)，激活圖形譜的運(yùn)用方式。一是圖形譜可簡(jiǎn)化識(shí)譜教學(xué)重難點(diǎn)。節(jié)奏、音準(zhǔn)以及強(qiáng)弱等是構(gòu)成音樂(lè)的基本原色。老師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)時(shí)，需要理清本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，要善于借助不同類型的圖形譜開展本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)一步提高圖形譜運(yùn)用的針對(duì)性。舉例來(lái)說(shuō)，老師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)聲音的強(qiáng)弱進(jìn)行認(rèn)識(shí)時(shí)，就可以讓學(xué)生對(duì)輕聲細(xì)語(yǔ)和唱歌、貓叫與獅子等不同的聲音進(jìn)行比較，在對(duì)比的過(guò)程中讓學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到聲音的強(qiáng)弱變化;二是借助圖形譜突破歌曲教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)某首歌曲進(jìn)行感知時(shí)，可以借助圖形譜[6][7]。比如在《柳樹姑娘》這首歌曲中就非常適合采用點(diǎn)線圖形譜開展歌曲教學(xué)任務(wù)。歌曲中悠揚(yáng)的旋律可以轉(zhuǎn)化為筆尖下微風(fēng)中搖曳的柳枝，讓學(xué)生根據(jù)手中筆的起伏來(lái)對(duì)本首歌曲呈現(xiàn)出來(lái)的旋律特點(diǎn)進(jìn)行感受，在腦海中構(gòu)建起春天柳樹姑娘婀娜多姿的美感。此外，學(xué)生在朗誦歌詞的時(shí)候也可以靈活借助圖形譜，老師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌詞中字體的變化形式，帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)歌曲的力度變化和節(jié)奏變化特點(diǎn);三是圖形譜可促使抽象教學(xué)內(nèi)容變得更具形象化。小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中要想引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品展開欣賞是一項(xiàng)非常具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)任務(wù)。積極將圖形譜運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中可以構(gòu)建起學(xué)生對(duì)音樂(lè)元素的直觀認(rèn)識(shí)，呈現(xiàn)給學(xué)生具體化的視覺(jué)感受，便于提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)感知和欣賞的能力。舉例來(lái)說(shuō)，老師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《大海啊，故鄉(xiāng)》進(jìn)行欣賞時(shí)，就可以靈活借助圖形譜，歌曲欣賞之前老師將一幅圖形譜展示給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合圖形譜來(lái)感受波光粼粼的海面上映著皎潔的月光，在腦海中勾勒出“海上生明月，天涯共此時(shí)”的場(chǎng)景。此種教學(xué)模式下可以促使小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)內(nèi)容由抽象變得更加具體，可極大增強(qiáng)教學(xué)效果。
(三)拓展創(chuàng)新，促使圖形譜的運(yùn)用得以延伸
小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中圖形譜的運(yùn)用并不是一成不變的，為了進(jìn)一步增強(qiáng)圖形譜的運(yùn)用效果，老師可以結(jié)合原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)圖形譜的運(yùn)用方式進(jìn)一步創(chuàng)新，促使圖形譜的運(yùn)用向更廣的方向延伸。教學(xué)中老師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，編制圖形譜。此種教學(xué)模式下可以加深學(xué)生對(duì)圖形譜教學(xué)的原有認(rèn)識(shí)，學(xué)生看到自己創(chuàng)造出來(lái)的圖形譜，可以進(jìn)一步增強(qiáng)自身對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的自信心，感受到前所未有的成功喜悅。舉例來(lái)說(shuō)，老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《春天悄悄來(lái)臨》進(jìn)行欣賞時(shí)，就可以結(jié)合本首樂(lè)曲的特點(diǎn)將重要的幾個(gè)主音提供給學(xué)生，讓學(xué)生在聆聽琴聲的過(guò)程中，結(jié)合音樂(lè)旋律的起伏，用筆畫出一條旋律線�；顒�(dòng)一開始肯定有的學(xué)生畫得不好，此時(shí)老師可以對(duì)他們耐心指導(dǎo)和幫助，發(fā)揮好自身引導(dǎo)者的作用，讓學(xué)生積極參與到圖形譜的創(chuàng)作中來(lái)，不斷激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力，促使學(xué)生智力得到發(fā)展[8，9]。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，圖形譜是小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中一種有效的教學(xué)方式，作為一名小學(xué)音樂(lè)老師需要對(duì)圖形譜有全新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)中采取有效的方式將圖形譜靈活運(yùn)用到小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)中，在引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)下，進(jìn)一步提高小學(xué)音樂(lè)欣賞課教學(xué)質(zhì)量。
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小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文13
摘要：欣賞教學(xué)是音樂(lè)教學(xué)非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，它既是教學(xué)的一項(xiàng)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)、音樂(lè)能力的基礎(chǔ)。因此，作為一線音樂(lè)教師，更應(yīng)該重視、探究音樂(lè)欣賞課的教學(xué)，為培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力夯實(shí)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：欣賞教學(xué)；探索實(shí)踐；經(jīng)驗(yàn)反思
欣賞課是音樂(lè)教學(xué)的重要組成部分，但卻是很多教師害怕觸及的地方，縱觀各類音樂(lè)公開課或者賽課，以演唱為主的形式還是占有絕大地位。因?yàn)槎鄶?shù)教師容易把欣賞課上成枯燥，“獨(dú)角戲”的形式，很難至始至終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。尤其在小學(xué)音樂(lè)課上，欣賞課可以說(shuō)是比較困難的課型了，特別是低年級(jí)學(xué)生，對(duì)于一些古典音樂(lè)可以說(shuō)是毫無(wú)耐性的。筆者一般會(huì)通過(guò)視覺(jué)刺激以及律動(dòng)游戲等方式提高學(xué)生的關(guān)注度，或者將學(xué)生的關(guān)注度引向歌曲的背景、內(nèi)涵及情緒等，然而這些做法收到的效果并不令人滿意，幾年來(lái)，筆者一直對(duì)其思索、實(shí)踐著。
一、摸著石頭過(guò)河
剛畢業(yè)那會(huì)，一股的激情和耐心。記得上欣賞課《彼得與狼》時(shí)，筆者首先認(rèn)真地把歌曲的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容介紹一遍，然后在他們聽的時(shí)候，一再提醒：“同學(xué)們要認(rèn)真聽故事內(nèi)容，聽清里面樂(lè)器的音色和它們分別代表什么小動(dòng)物……”因?yàn)檫@首交響童話比較長(zhǎng)，過(guò)了一會(huì)，筆者又說(shuō)：“大家能聽懂嗎？比如你們聽長(zhǎng)笛的聲音很清脆，就像什么在歌唱？”正當(dāng)筆者不厭其煩，一邊流水賬似的聽著，一邊做著提示時(shí)，有一位學(xué)生突然說(shuō)：“老師，你能不能不要講話��！”對(duì)于剛走上講臺(tái)的筆者，頓時(shí)臉紅了。筆者是那么地認(rèn)真，本以為學(xué)生小、樂(lè)曲專業(yè)太深怕他們不理解，所以一再提示，沒(méi)想到學(xué)生會(huì)這樣生了“厭煩感”。
二、尷尬后的反思
上了這么多音樂(lè)課，好像每節(jié)都是筆者在苦口婆心地講解、示范，讓學(xué)生跟著筆者的思路走，生怕他們聽不懂，偏離了軌道。而事實(shí)上，學(xué)生是非常具有個(gè)性、有思想、有見解的。當(dāng)他們正在靜靜地聆聽音樂(lè)時(shí)，他們的思維會(huì)跟著音樂(lè)天馬行空。我們教師的任務(wù)不是把他們打回現(xiàn)實(shí)，限制他們的想象空間，而是要深入研究教材，精心設(shè)計(jì)課堂，將抽象的音樂(lè)通過(guò)各種形式和方法展現(xiàn)在我們的課堂中。
三、積極探索實(shí)踐
怎樣讓無(wú)形的音樂(lè)展現(xiàn)在我們的課堂，讓學(xué)生感覺(jué)得到呢？這就需要教師善學(xué)習(xí)、勤思考，投入精力利用各種途徑去學(xué)習(xí)、豐富自己的理論知識(shí)和實(shí)踐能力；根據(jù)學(xué)生的情況和需求設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生一直在我們的引導(dǎo)下解決每個(gè)問(wèn)題；充分發(fā)揮、調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的能力。以下是一節(jié)公開課，使我受益頗多。欣賞動(dòng)物圓舞曲：《小貓圓舞曲》采取分段欣賞的方法，根據(jù)樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)與旋律、主題情緒變化逐段欣賞并引導(dǎo)學(xué)生層層深入。
1。欣賞第一部分A段
�。�1）師：你們知道這只小貓?jiān)诟墒裁茨兀浚◣熌３阂羯珒?yōu)美動(dòng)聽，淋漓盡致地表現(xiàn)出貓慵懶可愛的神態(tài)。通過(guò)范唱和表情，更直觀形象，給學(xué)生插上了想象的翅膀。）生：學(xué)生的回答豐富而有趣，聲情并茂，手舞足蹈。（師則從一旁精彩、惟妙惟肖地哼唱旋律。配合學(xué)生表演，營(yíng)造和諧的氣氛，同時(shí)加深了學(xué)生對(duì)旋律的記憶。）師生聽音樂(lè)，共同進(jìn)行律動(dòng)。（分別請(qǐng)三位學(xué)生上來(lái)表演———有的表現(xiàn)小貓?zhí)�、有的模仿溜冰、有的模仿貓懶洋洋的睡著美覺(jué)。）（2）師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犚槐�，你感覺(jué)這首曲子是幾拍子的？用怎么樣的線條來(lái)表示？（將抽象的音樂(lè)用形象的線條流動(dòng)來(lái)表示，使學(xué)生更好地感知音樂(lè)。）生：在黑板上畫出圓圈、電話線、波浪線……師：選擇了一種線條（電話線），邊聽音樂(lè)邊畫，請(qǐng)小朋友們看看有沒(méi)有粗細(xì)、情緒上的變化？（再次運(yùn)用了抽象內(nèi)容具體形象化，幫助學(xué)生更清晰地體會(huì)情緒的變化。）（3）表演第一部分樂(lè)曲（請(qǐng)三位“小貓”表演），其他同學(xué)聽著音樂(lè)加入。（4）通過(guò)第一樂(lè)段的'欣賞，請(qǐng)學(xué)生給這首曲子起名。（同學(xué)們的回答基本切合主題，很有趣。）
2。欣賞第二部分B段
�。�1）師：這段與第一段有什么不同，小貓現(xiàn)在的心情又是怎么樣的？選擇怎么樣的線條？生：歡快的，選擇“貓爪”。師：靈機(jī)一動(dòng)，畫了三個(gè)貓爪（1大2�。Ｒ髮W(xué)生：拍節(jié)奏由快至慢（第一拍拍手，第二拍用兩手食指輕輕地點(diǎn)腿，非常形象地表現(xiàn)了小貓輕巧優(yōu)美的足尖舞；用響板拍節(jié)奏（強(qiáng)弱弱）。（2）師生隨著B樂(lè)段共同律動(dòng)表演（足尖舞、響板……體會(huì)圓舞曲3拍子的韻律）。
3。欣賞再現(xiàn)樂(lè)段A’及尾聲
師：再請(qǐng)同學(xué)們聽一段，聽這段音樂(lè)又和哪段相同？之后又發(fā)生了哪些不同的狀況？生：出現(xiàn)了第一段，最后還有狗叫聲可能是因?yàn)樨執(zhí)兆砹顺车搅苏谒X(jué)的狗……師：介紹再現(xiàn)段及尾聲（要求學(xué)生分兩組，最后表現(xiàn)狗和貓的定格動(dòng)作）（學(xué)生的定格動(dòng)作特搞笑，兩方?jīng)]有一方示弱，但從中可見孩子們的可愛與投入）。這節(jié)課在老師的精心設(shè)計(jì)下，生動(dòng)有趣地進(jìn)行著，學(xué)生自始至終都很有激情，因?yàn)閷W(xué)生每時(shí)每刻都是主體，而師只在其中起著引導(dǎo)和配合的作用，這就是關(guān)鍵所在：最有價(jià)值的知識(shí)是教給學(xué)生關(guān)于方法和思考的知識(shí)！在本節(jié)課的設(shè)計(jì)中師抓住了小學(xué)生好奇、好動(dòng)、表現(xiàn)欲強(qiáng)等特點(diǎn)，重點(diǎn)從旋律、節(jié)奏、速度、力度等音樂(lè)要素入手，讓學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè)作品的速度節(jié)奏而探索音樂(lè)作品的內(nèi)容是非常有效的。
四、勤于對(duì)比分析
這節(jié)課之所以得到大家的認(rèn)可，是因?yàn)閳?zhí)教者上得生動(dòng)、有趣，豐富集中且層次分明，老師在課前的充足準(zhǔn)備與精心設(shè)計(jì)，對(duì)教材的理解與熟悉不是光停留在記憶層面，對(duì)各段音樂(lè)風(fēng)格、主題的發(fā)展、情緒變化、結(jié)構(gòu)曲式、情感體驗(yàn)及學(xué)生可能的表現(xiàn)都做了深入的研究與設(shè)計(jì)。筆者也從中收獲了一些經(jīng)驗(yàn)：
�。ㄒ唬┥钊肜斫饨滩�
教師上課前必須熟悉深入理解教材，有人認(rèn)為，音樂(lè)欣賞課不就是放放錄音學(xué)生聽聽動(dòng)動(dòng)教師講講就完了，其實(shí)不是那么簡(jiǎn)單。許多教師都感到講音樂(lè)欣賞課不容易，其實(shí)是我們對(duì)音樂(lè)內(nèi)容本身缺乏深入的理解，不能挖掘音樂(lè)作品的內(nèi)涵，當(dāng)然就談不上引導(dǎo)學(xué)生欣賞了。所以，教師必須熟悉作品，音樂(lè)是聽覺(jué)的藝術(shù)，只有在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上才能獲得靈感。
�。ǘ┮魳�(lè)欣賞教學(xué)的一般過(guò)程
導(dǎo)入（導(dǎo)入要自然，要充分發(fā)揮音樂(lè)本身的魅力，不可以過(guò)多地用非音樂(lè)的形式代替音樂(lè)）———帶著問(wèn)題聽音樂(lè)（一定要培養(yǎng)學(xué)生有目的地聆聽音樂(lè)，如音樂(lè)情緒，音樂(lè)風(fēng)格，音樂(lè)的構(gòu)成等）———感受音樂(lè)（在本課就是采用分段欣賞的形式感受了音樂(lè)的變化）———探索音樂(lè)（我們大多數(shù)教師喜歡代替學(xué)生思考，把自己的理解與感受直接灌輸給學(xué)生，這樣極不利與學(xué)生思維的開拓與情感發(fā)展。我們應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生探索音樂(lè)引導(dǎo)學(xué)生參與，放飛想象的翅膀。）———復(fù)聽音樂(lè)（別忘了音樂(lè)欣賞本來(lái)就是以欣賞為主，當(dāng)學(xué)生對(duì)樂(lè)曲的主要結(jié)構(gòu)和音樂(lè)形象了解之后，一定要完整連貫地再聽一遍，從而達(dá)到理智欣賞的高度。）———表現(xiàn)音樂(lè)（在小學(xué)階段教師要注意加強(qiáng)學(xué)生的協(xié)調(diào)力、模仿力和表現(xiàn)力。如果在這個(gè)時(shí)期重視了這一點(diǎn)，對(duì)學(xué)生將來(lái)的性格，審美觀和情感表達(dá)方面都是有益的。）
五、形成自我風(fēng)格
不可否認(rèn)，學(xué)生的素質(zhì)對(duì)于教師課堂教學(xué)的成功起著不可低估的作用（比如：環(huán)境、知識(shí)面、綜合素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)、表演欲望、以及分工合作的能力……）。但這些都可以通過(guò)后天的引導(dǎo)與鍛煉或多或少地取得些許進(jìn)步�？傊處熞欢ㄒ獜淖陨硇摒B(yǎng)出發(fā)、從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，克服懶惰的思想，多研究設(shè)計(jì)欣賞課，多思考各種教學(xué)的風(fēng)格和思路，勇于實(shí)踐，將有利于教師教學(xué)能力的全面發(fā)展。
小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文14
摘要：
小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中音樂(lè)欣賞課是不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的音樂(lè)教育中時(shí)除了要進(jìn)行相應(yīng)的音樂(lè)常識(shí)知識(shí)和歌曲學(xué)唱之外還要提高學(xué)生的音樂(lè)欣賞和音樂(lè)鑒賞能力。小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)就是能夠給學(xué)生提供這樣能力的培養(yǎng)和成長(zhǎng)。進(jìn)行相應(yīng)的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)可以使小學(xué)生們能夠更好的去了解音樂(lè)的魅力還能讓他們體驗(yàn)到音樂(lè)的樂(lè)趣有更好的積極性去學(xué)習(xí)音樂(lè)。想要上好小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)課并不是單純的給學(xué)生放幾首音樂(lè)就可以了，需要教師有一定的教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)；音樂(lè)欣賞；教學(xué)策略
讓小學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的欣賞是針對(duì)小學(xué)生音樂(lè)審美的一種教育，是一種音樂(lè)審美活動(dòng)，現(xiàn)在小學(xué)生在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)有三種不同的欣賞層次：官能欣賞、情感欣賞、理智欣賞。在進(jìn)行官能欣賞層次的欣賞時(shí)只是能夠感受到音樂(lè)的表面，能夠聽到音樂(lè)是比較動(dòng)聽和悅耳的，但是這種欣賞層次只是表面的欣賞層次，針對(duì)小學(xué)生應(yīng)該要讓他們能夠?qū)σ魳?lè)有更好的了解，不能僅僅是停留在對(duì)音樂(lè)表面的欣賞，要讓小學(xué)生們能夠真正的去進(jìn)行音樂(lè)的情感欣賞和理智欣賞讓他們真正的感受到音樂(lè)的內(nèi)涵和獲得完整的藝術(shù)享受。
1小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)現(xiàn)狀
小學(xué)音樂(lè)欣賞有著重要的意義，是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中不可或缺的組成部分，音樂(lè)欣賞對(duì)于小學(xué)生們情感培養(yǎng)、智慧開發(fā)都有著很大的作用，但是在現(xiàn)階段的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)中還是存在著一些問(wèn)題需要解決。
1.1填鴨式的教學(xué)方法：
在傳統(tǒng)的教育模式下都是以教師為主體，在這種模式下進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)主要是采用老師進(jìn)行填鴨式和灌輸式的教育方法學(xué)生只能是教育受體，但是這種方法下學(xué)生在音樂(lè)欣賞課上并不能自己進(jìn)行主觀的進(jìn)行音樂(lè)的聆聽和欣賞還有著老師灌輸給學(xué)生的一些觀點(diǎn)在其中，這樣的音樂(lè)欣賞課雖然是學(xué)生在進(jìn)行上課，但是學(xué)生能夠得到的只是教師對(duì)音樂(lè)的感受，并不是自己對(duì)音樂(lè)的真正理解。在填鴨式和灌輸式的音樂(lè)教學(xué)模式中學(xué)生只能是在音樂(lè)欣賞課堂上按照老師的思路和理解去欣賞音樂(lè)，沒(méi)有自己的感悟，導(dǎo)致音樂(lè)欣賞課成為教師們的音樂(lè)欣賞課。
1.2缺少對(duì)音樂(lè)的真正理解：
現(xiàn)階段在進(jìn)行音樂(lè)欣賞教學(xué)時(shí)老師們經(jīng)常會(huì)給學(xué)生介紹一些音樂(lè)的知識(shí)和音樂(lè)的背景故事，這樣就使得音樂(lè)欣賞課變成了一節(jié)音樂(lè)課外知識(shí)普及課了。雖然這種方式能夠吸引學(xué)生們的興趣，但是對(duì)于小學(xué)生而言這種方式可能使他們對(duì)于音樂(lè)后面的背景故事更加感興趣卻失去了對(duì)音樂(lè)本身的興趣，這樣就使得他們沒(méi)有了對(duì)音樂(lè)本身的關(guān)注，使得小學(xué)生們無(wú)法得到對(duì)音樂(lè)的真正理解，也就使得音樂(lè)欣賞課無(wú)法達(dá)到原來(lái)應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。
1.3過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)性：
在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課時(shí)，部分教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)的專業(yè)性關(guān)于關(guān)注音樂(lè)的知識(shí)和技能。將音樂(lè)欣賞課變成了一種以唱歌為手段的對(duì)音樂(lè)專業(yè)性技能的展示。他們?cè)谶M(jìn)行音樂(lè)欣賞課教學(xué)時(shí)會(huì)劃分曲式結(jié)構(gòu)圖使學(xué)生能夠更加的關(guān)注和理解音樂(lè)進(jìn)而能夠更好的進(jìn)行音樂(lè)的欣賞和歌唱。但是針對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)欣賞教學(xué)采用這種方式反而會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生的進(jìn)一步的困惑，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)更好的方式其實(shí)就是對(duì)音樂(lè)的聆聽，從專業(yè)的角度去解析音樂(lè)反而使他們無(wú)法欣賞音樂(lè)。
2提升音樂(lè)欣賞教學(xué)的策略
想要提高小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率必須針對(duì)音樂(lè)欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的解決，并且進(jìn)一步的提出相關(guān)的提升音樂(lè)欣賞教學(xué)的方法。本文將針對(duì)當(dāng)前音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾點(diǎn)提升音樂(lè)欣賞教學(xué)的方法。
2.1靈活運(yùn)用教學(xué)方法：
音樂(lè)欣賞教學(xué)不能拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)的模式和方法，教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的填鴨式和灌輸式的教育方法，教師可以靈活的運(yùn)用現(xiàn)在多媒體的教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)，靈活的選用教學(xué)方法。例如在進(jìn)行音樂(lè)欣賞課的音樂(lè)播放時(shí)可以播放相應(yīng)的視頻播放，營(yíng)造音樂(lè)的氛圍，讓音樂(lè)的情景通過(guò)多媒體的'手段進(jìn)行再現(xiàn)，讓學(xué)生在聲景并茂的環(huán)境中更加容易的感受到音樂(lè)的藝術(shù)和內(nèi)涵。
2.2重視對(duì)音樂(lè)主體的理解：
小學(xué)生的音樂(lè)欣賞課程主要是培養(yǎng)他們對(duì)音樂(lè)的欣賞能力，教師應(yīng)該抓住重點(diǎn)，突出音樂(lè)欣賞課程的目標(biāo)，讓小學(xué)生能夠更加專注的欣賞到音樂(lè)本身的魅力和內(nèi)涵，要了解在音樂(lè)欣賞課程中音樂(lè)本身才是教學(xué)的重點(diǎn)，當(dāng)然在強(qiáng)調(diào)音樂(lè)主體的地位時(shí)也可以適當(dāng)?shù)拇┎逡恍┣榫肮适聨椭鷮W(xué)生對(duì)音樂(lè)的理解，但是一定不能讓音樂(lè)知識(shí)和音樂(lè)背景故事“喧賓奪主”這樣才能使學(xué)生能夠更好的欣賞音樂(lè)，滌蕩心靈，切實(shí)提高小學(xué)生的音樂(lè)欣賞能力，提高音樂(lè)欣賞教學(xué)的質(zhì)量。
2.3根據(jù)音樂(lè)選擇欣賞方式：
在小學(xué)生的音樂(lè)欣賞課程中他們會(huì)接觸到兒童音樂(lè)、民族音樂(lè)、戲曲等音樂(lè)的欣賞，針對(duì)這些不同的音樂(lè)應(yīng)該采用不同的音樂(lè)欣賞方式。針對(duì)兒童音樂(lè)作品在進(jìn)行音樂(lè)欣賞時(shí)要讓學(xué)生能夠自己切實(shí)的融入到音樂(lè)的情境中，讓他們用聽覺(jué)想像出相應(yīng)的視覺(jué)效果增加他們的音樂(lè)欣賞效果；針對(duì)戲曲的欣賞可以適當(dāng)?shù)牟迦胍恍⿷蚯腥宋锏脑煨驮黾有W(xué)生對(duì)于戲曲的興趣，吸引他們更好的去欣賞戲曲但是切忌喧賓奪主；針對(duì)民族音樂(lè)欣賞時(shí)可以播放該民族人民的生活場(chǎng)景使他們的生活和他們的音樂(lè)共同的展現(xiàn)給學(xué)生增加學(xué)生的興趣。
2.4讓學(xué)生分享感悟：
音樂(lè)欣賞課應(yīng)用給學(xué)生留出部分時(shí)間，使他們能夠說(shuō)出他們對(duì)音樂(lè)的感悟，每個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感悟都是不同的，使學(xué)生們?cè)诮涣鲿r(shí)能夠更加深入的去理解和碰撞出更多音樂(lè)的火花是極有必要的。
3結(jié)語(yǔ)
教無(wú)定法，貴在得法。音樂(lè)欣賞教學(xué)要講究策略才能讓學(xué)生更好的去欣賞音樂(lè)。
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小學(xué)音樂(lè)欣賞音樂(lè)論文15
摘要：隨著新課標(biāo)指導(dǎo)下教育改革的不斷推進(jìn)，教育教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力培養(yǎng)的要求不斷提升。小學(xué)音樂(lè)教學(xué)承載著學(xué)生智育和美育的雙重作用，其中音樂(lè)欣賞教學(xué)更是對(duì)于學(xué)生審美品位與音樂(lè)感受力的形成具有積極的影響。在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，欣賞教學(xué)的地位并沒(méi)得到充分的重視，相應(yīng)的內(nèi)容設(shè)置與教學(xué)模式選擇缺乏科學(xué)與合理性，極大的制約了小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際效果。本文探討了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式構(gòu)建策略的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)；欣賞教學(xué)；模式；構(gòu)建
１當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)存在的問(wèn)題
１．１過(guò)分強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)與技法的專業(yè)性：在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師往往因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)與教學(xué)評(píng)價(jià)的要求將授課重點(diǎn)放在相應(yīng)的音樂(lè)知識(shí)與技能的傳授上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于樂(lè)理知識(shí)的掌握與歌唱等技能的實(shí)踐應(yīng)用。這種教學(xué)方式的初衷是好的，其目的在于通過(guò)有效的內(nèi)容設(shè)置為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的音樂(lè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)音樂(lè)知識(shí)與技法，忽略了小學(xué)階段學(xué)生的心理與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，將生動(dòng)活潑的音樂(lè)作品解構(gòu)為相對(duì)枯燥抽象的音樂(lè)學(xué)習(xí)素材，小學(xué)生不能很好的理解，難以真正感受音樂(lè)的魅力，不能在欣賞學(xué)習(xí)中體會(huì)到音樂(lè)的動(dòng)人之處，本身相對(duì)輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程也變得無(wú)趣乏味，學(xué)生在課堂上很難提起興趣，欣賞學(xué)習(xí)效果大打折扣。
１．２學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位：素質(zhì)教育背景下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，要求教師給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，突出師生在教學(xué)過(guò)程中的平等地位。然而，在當(dāng)前的小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師往往依然沿用以往的模式，強(qiáng)調(diào)自己“教”的影響，而忽略了學(xué)生“學(xué)”的作用。這樣的教學(xué)方法，將學(xué)生置于被動(dòng)接受的地位，學(xué)生的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)被限制在教師劃定的范圍內(nèi)，其主體地位難以保證，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以得到有效激發(fā)。同時(shí)，音樂(lè)作品的欣賞更具有主觀色彩與開放性，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)地位時(shí)，很難調(diào)動(dòng)起自身的想象力與創(chuàng)造能力，其欣賞過(guò)程并非聆聽與感悟，而是變成了完成一個(gè)個(gè)教師安排的欣賞任務(wù)，音樂(lè)欣賞教學(xué)對(duì)于小學(xué)生審美品位以及人文素質(zhì)的積極性影響收效甚微。
�。保承蕾p教學(xué)偏離音樂(lè)本體關(guān)注：小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)的核心內(nèi)容是針對(duì)具體音樂(lè)作品進(jìn)行的聆聽與體會(huì)，并在直觀感受的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)化的作品認(rèn)知。隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)音樂(lè)課堂上愈發(fā)強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式的創(chuàng)新，部分小學(xué)音樂(lè)教師為了追求欣賞教學(xué)形式的創(chuàng)新與內(nèi)容的多樣化，安排了大量與作品相關(guān)的人物故事、創(chuàng)作經(jīng)歷、背景等內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、拓展欣賞教學(xué)的'內(nèi)涵。然而，部分教師在授課內(nèi)容比例上安排缺乏科學(xué)性，在拓展性內(nèi)容方面投入了過(guò)的的教學(xué)時(shí)間，針對(duì)作品本身進(jìn)行的欣賞理解教學(xué)則相對(duì)不足，學(xué)生注意力往往被背景故事所吸引，不能將經(jīng)歷集中在作品本身，這種舍本逐末的課堂安排，淡化了音樂(lè)做品本身的價(jià)值與意義，與音樂(lè)欣賞教學(xué)的初衷背道而馳。
２小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式構(gòu)建策略研究
�。玻眲�(chuàng)設(shè)濃厚的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)氛圍：在構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式的過(guò)程中，教師應(yīng)首先為學(xué)生營(yíng)造理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)欣賞學(xué)習(xí)熱情，保證學(xué)生在課堂上又較高的投入度。小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，在課堂上的注意力相對(duì)分散，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好，科學(xué)的設(shè)置音樂(lè)欣賞內(nèi)容與教學(xué)方式方法，將學(xué)生的精力有效的引導(dǎo)到音樂(lè)作品上來(lái)，讓學(xué)生真正走進(jìn)作品走入作品，深入的感受體會(huì)欣賞對(duì)象傳遞出的情緒與美感。
�。玻策x擇階段性的音樂(lè)欣賞教學(xué)方法：學(xué)生音樂(lè)欣賞能力并非一朝一夕能夠形成的，因此教師應(yīng)將小學(xué)音樂(lè)欣賞看做一個(gè)系統(tǒng)而長(zhǎng)期的過(guò)程，選擇階段性的教學(xué)方法。教師應(yīng)研究不同音樂(lè)作品情感與技法復(fù)雜性上的差別，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)生的理解接受能力確定欣賞素材。在小學(xué)低年級(jí)的音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)關(guān)注富于童趣或活潑歡快類的作品，讓學(xué)生能夠更加容易的感受音樂(lè)傳遞出的內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)展開相關(guān)音樂(lè)知識(shí)與技法的傳授。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的音樂(lè)欣賞水平有了一定的提高，此時(shí)教師可以將器樂(lè)作品作為學(xué)生欣賞的主體，而隨著學(xué)生欣賞水平的進(jìn)一步提高，教師教授的作品應(yīng)該提高到更高的層次。通過(guò)這種方式，根據(jù)學(xué)生自身的層次水平，教學(xué)力度逐層深入，使得學(xué)生欣賞水品逐步提高。
�。玻痴隙喾矫嬉魳�(lè)欣賞資源視：隨著信息科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，大量的計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中得以應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量帶來(lái)了顯著的提升效果。在構(gòu)建小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式的過(guò)程中，教師應(yīng)重視新型教學(xué)技術(shù)手段的應(yīng)用，全面整合教學(xué)資源，從聲光電等多個(gè)角度豐富音樂(lè)欣賞教學(xué)的形式，通過(guò)視聽結(jié)合的方法將音樂(lè)具體化，使學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)作品形成更為直觀深刻的認(rèn)知。同時(shí)，使用電腦、網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)適應(yīng)這一代小學(xué)生的行為習(xí)慣，信息技術(shù)的應(yīng)用更加符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展特征，將信息技術(shù)與音樂(lè)欣賞教學(xué)進(jìn)行整合，不僅能夠提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)獲取資源的能力。
�。玻赐晟埔魳�(lè)欣賞教學(xué)評(píng)價(jià)體系：教師可以先讓學(xué)生欣賞音樂(lè)作品，然后讓學(xué)生去感受作品所要營(yíng)造的氛圍，通過(guò)積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)作品中的場(chǎng)景進(jìn)行想象，然后將學(xué)生分為小組進(jìn)行交流討論，讓學(xué)生通過(guò)欣賞音樂(lè)，對(duì)作品展現(xiàn)的場(chǎng)景進(jìn)行描述。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師要進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，當(dāng)討論結(jié)束，教師要報(bào)學(xué)生的整體觀點(diǎn)進(jìn)行梳理。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生的整體表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)評(píng)，存在的優(yōu)點(diǎn)，教師要指出并表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)揚(yáng)，而存在的缺點(diǎn)，教師也要指出，并提出改進(jìn)意見。
３結(jié)語(yǔ)
綜上所述，在音樂(lè)教學(xué)體系中，音樂(lè)欣賞教學(xué)作為一種審美和再創(chuàng)造的活動(dòng)，包括了音樂(lè)的感知、情感的體驗(yàn)、音樂(lè)的聯(lián)想等心理過(guò)程。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師必須通過(guò)有效的途徑和方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地在音樂(lè)中去了解音樂(lè)、欣賞音樂(lè)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)智育和德育的雙重作用。本文分析了當(dāng)前小學(xué)音欣賞教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了小學(xué)音樂(lè)欣賞教學(xué)新模式構(gòu)建策略，具有一定借鑒價(jià)值與參考意義。
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