[熱門]小學(xué)語文閱讀的論文15篇
在平平淡淡的日常中，大家都經(jīng)常看到論文的身影吧，論文一般由題名、作者、摘要、關(guān)鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么問題來了，到底應(yīng)如何寫一篇優(yōu)秀的論文呢？下面是小編精心整理的小學(xué)語文閱讀的論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
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小學(xué)語文閱讀的論文1
一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的原因分析。
1、小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法過于單一。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中很多教師仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將工作重心放在分析文章結(jié)構(gòu)、歸納文章大意上。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，在長期的教學(xué)過程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭煩情緒，并且不利于激發(fā)學(xué)生語文閱讀的積極性，導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率偏低。
2、小學(xué)語文閱讀教學(xué)重難點把握不當。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，每一篇文章都具有豐富的內(nèi)涵。一些教師在課堂閱讀教學(xué)過程中如果講解的內(nèi)容過于廣泛，或者對于閱讀講解內(nèi)容的取舍不當，導(dǎo)致閱讀教學(xué)中抓不住重點，或者對于重難點的講解不夠深入。這種重難點講解不深入的教學(xué)方式，無異于讓閱讀教學(xué)成為擺設(shè)，學(xué)生在課堂教學(xué)中對閱讀缺乏深刻的理解，無法把握文章的重點，嚴重制約了閱讀教學(xué)有效性的提高。
二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策。
1、營造閱讀教學(xué)環(huán)境提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
小學(xué)生的好奇心理比較強，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該充分利用這一特點，營造良好的語文閱讀教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到語文閱讀教學(xué)中，以此達到提高語文閱讀教學(xué)有效性的目的`。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)該做到循序漸進，給學(xué)生充足的閱讀時間，以免讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。
例如，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以適當講解一些與文章相關(guān)的故事和人物等，或者綜合運用各種多媒體設(shè)備，例如PPT、歌曲等，營造良好的語文閱讀教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生積極參與到課堂閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的閱讀興趣。同時在閱讀過程中調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，以此有效開發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，讓學(xué)生在閱讀中感悟文章語言的優(yōu)美，體驗到閱讀的樂趣，進而在日后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，促進語文閱讀教學(xué)的有效開展。
2、將"五讀法"運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中。
在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中首先讓學(xué)生快速通讀一遍課文，大體了解文章的內(nèi)容和主旨思想，然后引導(dǎo)學(xué)生帶著目的去閱讀，將"五讀法"充分運用到教學(xué)過程中，以此提高語文閱讀教學(xué)的有效性。學(xué)生對文章進行第一遍閱讀后，可以掌握文章中比較生僻的詞匯，讓文章閱讀更為流暢。通過第二遍閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解文章的大體結(jié)構(gòu)，為把握文章的中心思想打下基礎(chǔ)。第三遍閱讀指導(dǎo)學(xué)生找出文中自己認為重要的句子，然后學(xué)會分析這些句子所表達的意義。第四遍引導(dǎo)學(xué)生帶有感情地進行閱讀，了解文章所要表達的中心思想。第五遍教師可以引導(dǎo)學(xué)生摘錄文章中優(yōu)美的句子，增加自己的詞句積累，也可以根據(jù)學(xué)生的記憶能力引導(dǎo)學(xué)生記憶。
在小學(xué)語文閱讀中通過"五讀法"進行教學(xué)，學(xué)生在初始階段可能感覺不適應(yīng)，在教師沒有引導(dǎo)的情況下可能會無所適從，但是學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)并且掌握學(xué)習(xí)思路后，可以運用這種閱讀方法增強對文章的理解，進而更好地完成語文閱讀學(xué)習(xí)。在學(xué)生運用"五讀法"進行閱讀后，教師再有針對性地進行講解，可以大大提高閱讀教學(xué)的有效性。
三、結(jié)語。
小學(xué)語文閱讀教學(xué)有助于促進小學(xué)生智力和愛好的發(fā)展，在實際教學(xué)過程中教師應(yīng)該不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗，營造良好的閱讀教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
小學(xué)語文閱讀的論文2
【摘 要】
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其是提高小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵，本文將主要從小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)策略入手，以期提高小學(xué)生的自主閱讀能力。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)語文 自主閱讀 教學(xué)策略 案例分析
小學(xué)語文教學(xué)作為我國素質(zhì)教育基礎(chǔ)且十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其主要教學(xué)目的是為了在教學(xué)過程中不斷的培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、不斷的提升小學(xué)生的認知能力，而自主閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文至關(guān)重要的一部分，其不僅可以幫助小學(xué)生在閱讀過程中提升自己的表達能力，還能幫助小學(xué)生提升對語言文字的理解能力，并為以后的寫作課堂積累寫作素材。因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要充分利用新穎的教學(xué)策略，不斷激發(fā)學(xué)生對自主閱讀的興趣，在提高學(xué)生閱讀積極性的同時，讓學(xué)生體會到自主閱讀的真正魅力所在。
一、小學(xué)語文自主閱讀的教學(xué)策略
1.課堂導(dǎo)入形式新穎
小學(xué)生大多處在十二歲以下的年齡，其心智發(fā)展還未成熟，上課時注意力很難長時間集中，很容易被其他事物吸引注意力。因此，為了吸引小學(xué)生注意力，激發(fā)小學(xué)生自主閱讀的'興趣，教師在實際教學(xué)過程中一定要不斷的豐富課堂導(dǎo)入形式，充分利用新穎的課堂導(dǎo)入形式，在第一時間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，促使小學(xué)生積極主動的參與到自主閱讀的課堂之中。
2.積極重視文章朗讀作用
有數(shù)據(jù)顯示，大聲朗讀課文不僅可以使小學(xué)生時刻保持高度的注意力，還可以提高小學(xué)生對語文文字的理解能力，除此之外，大聲朗讀課文還可以加深小學(xué)生對文字書寫的記憶能力，提高小學(xué)生的語言表達能力和文字書寫能力。通過大聲朗讀優(yōu)美范文，不僅可以為小學(xué)生未來的寫作課程積累大量的寫作素材，還可以幫助小學(xué)生掌握不同句型的表達方式，進而可以提高小學(xué)生造句、書寫段落的能力。因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要積極重視文章朗讀的作用，可以通過自身卓越的朗讀功力，為學(xué)生樹立良好的模范作用，進而激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。
3.注重開發(fā)學(xué)生閱讀思維
事實上，從看到第一個文字的時候，小學(xué)生的閱讀思維就已經(jīng)被啟動了。在自主閱讀過程中，小學(xué)生的閱讀思維活動可以用一個閱讀循環(huán)來表示：對看到的文字所提供的信息產(chǎn)生疑問――對這個疑問積極進行推理――帶著疑問和自我推理對閱讀產(chǎn)生無限的期待，正是這個閱讀思維循環(huán)的存在才使得小學(xué)生的自主閱讀不斷的向前進行。因此，在實際教學(xué)過程中，教師一定要善于利用學(xué)生的閱讀思維循環(huán)，通過積極引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀，注重開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進而引導(dǎo)學(xué)生進行更深層次的閱讀思考。
二、小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)案例分析
1.豐富課堂導(dǎo)入形式――激發(fā)學(xué)生閱讀興趣
比如在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《埃及的金字塔》這一課時，為了能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并在第一時間內(nèi)抓住小學(xué)生的注意力，教學(xué)工作者可以設(shè)計與金字塔相關(guān)的趣味問答，比如通過讓小學(xué)生在課前搜索一些關(guān)于金字塔的傳說故事，激起學(xué)生對金字塔好奇心的同時，還可以通過新穎的課堂導(dǎo)入形式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在吸引學(xué)生注意力的同時引導(dǎo)學(xué)生自主的進行閱讀。除此之外，教師還可以充分利用多媒體課件的便利，通過播放埃及金字塔、木乃伊等課件來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時，也能提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
2.重視文章朗讀作用――積累寫作素材
為了充分發(fā)揮大聲朗讀課文的作用，教師在自主閱讀教學(xué)過程中，可以積極使用多種多樣的朗讀形式，比如跟隨錄音朗讀、教師引領(lǐng)朗讀、學(xué)生集體朗讀、小組分角色有感情朗讀等形式，積極調(diào)動學(xué)生的積極性，鼓勵學(xué)生積極參與大聲朗讀。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《談禮貌》這一課時，教師可以通過小組分角色有感情朗讀課文的形式，分別選取不同的小組，將人物角色依次分配，首先讓學(xué)生跟隨錄音體會不同人物其感情色彩的轉(zhuǎn)化是如何通過朗讀形式體現(xiàn)出來的，其次教師再對不同角色依次進行分析講解，然后再讓小組分別進行練習(xí)，最后由不同小組分別進行朗讀表演，再由教師和學(xué)生一起選出朗讀效果最好的小組。通過這樣的朗讀課程，不僅可以充分發(fā)揮朗讀的作用，還可以調(diào)動學(xué)生自主閱讀的積極性，提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
3.開發(fā)學(xué)生閱讀思維――提升學(xué)生閱讀思考能力
為了能夠不斷的開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，進而提升學(xué)生的閱讀思考能力，教師在實際教學(xué)過程中，一定要積極引導(dǎo)學(xué)生打破局限，將閱讀的關(guān)注點放在整體而不是具體章節(jié)或段落，還要不斷提升學(xué)生快速準確捕獲關(guān)鍵字眼、文章主要矛盾所在的能力，除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問、解決疑問的能力。比如，在學(xué)習(xí)蘇教版5年級教材中《鄭和遠航》這一課時，教師一定要積極引導(dǎo)學(xué)生抓住題目中的關(guān)鍵字眼――“遠航”，并培養(yǎng)學(xué)生正確提出疑問――鄭和為什么“遠航”?除此之外，還要積極引領(lǐng)學(xué)生快速找出文章中的矛盾所在。這樣一來，不僅可以開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力，提升學(xué)生的閱讀思考能力，也可以提高自主閱讀教學(xué)的課堂效率。
小學(xué)語文自主閱讀教學(xué)既是小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是小學(xué)語文教學(xué)的難點所在，但更是提升小學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。因此，教學(xué)工作者在實際教學(xué)過程中，一定要不斷的提升自身的教學(xué)策略，通過豐富課堂導(dǎo)入形式、積極重視文章朗讀的作用、不斷開發(fā)學(xué)生的閱讀思維能力等策略，在激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣的同時，提升小學(xué)生的自主閱讀水平。
【參考文獻】
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小學(xué)語文閱讀的論文3
1對話理念下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
（1）語文教師的教授態(tài)度不正確
很多語文教師因為過分考慮考試分數(shù)，在授課過程中，并沒有從對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)出發(fā)，而是一味要求學(xué)生枯燥地學(xué)習(xí)。這就使得小學(xué)生在學(xué)習(xí)的啟蒙階段，對語文學(xué)習(xí)就失去了興趣。教師的教授態(tài)度需要進行改善，要更多地從學(xué)生的品德教育以及基本素質(zhì)培養(yǎng)出發(fā)，才能為學(xué)生謀求更為長遠的發(fā)展。利用多媒體的教學(xué)優(yōu)勢，來吸引學(xué)生的注意力，從而提升語文教學(xué)的質(zhì)量。
�。�2）教師與學(xué)生在課堂上的交流過少
部分語文教師因為課時安排較少，所以造成課程安排非常急促，在教授過程中，教師為了趕進度，將課堂交流時間大大壓縮，使得學(xué)生與教師之間的課堂交流非常少。這樣就嚴重抑制了小學(xué)語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學(xué)相結(jié)合的思想，并且在根本上造成創(chuàng)新教學(xué)受到阻滯。
2教學(xué)建議
多媒體教學(xué)能夠有效地提升小學(xué)語文教學(xué)的速率與質(zhì)量，從而幫助師生在課堂上進一步的交流，使學(xué)生在體力、智力、情緒、倫理等方面都得到綜合發(fā)展，從而培養(yǎng)綜合性的人才。
2.1充分利用豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生的共鳴
語文教師在進行語文課程教授的過程中，可以充分利用自身的想象力來實現(xiàn)小學(xué)語文與對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。小學(xué)生的自制力差，語文教師就需要在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及反饋等內(nèi)容的情況下，引入提升想象力的課程安排，從而激發(fā)學(xué)生的想象力，調(diào)動整體的上課氛圍，讓所有的學(xué)生都參與到語文課程的學(xué)習(xí)中。這種品德教育的`引導(dǎo)形式，能夠引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價值觀，從而真正符合多媒體教學(xué)的宗旨。因而才能真正做到以特殊的行為方式建立多媒體教育體系。
2.2改變教學(xué)觀念，要求學(xué)生大膽表現(xiàn)
語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)觀念，將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)理念充分融合，揚長避短，全面提升小學(xué)語文閱讀教育的質(zhì)量與效率，由過去的被動式教學(xué)，變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)。并且要求學(xué)生大膽的表現(xiàn)，從而進一步實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教育與對話理念的多媒體閱讀教學(xué)的充分結(jié)合。語文教師除了要有更加正視語文閱讀教育的態(tài)度外，還應(yīng)該進行自我充實，為自己的教學(xué)觀念注入更多的創(chuàng)新意識，這樣是為了引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征，從而主動地融入到集體生活當中。教師在學(xué)生膽怯的時候，不僅不會責怪，反而要多多表揚學(xué)生敢于表現(xiàn)，這樣才是真正從學(xué)生的立場出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生形成積極向上的性格特征。
2.3保障對話理念下多媒體教學(xué)的可持續(xù)性
為了保障小學(xué)語文教學(xué)信息傳遞的可持續(xù)性，教師在獲取信息的時候，需要遵照可持續(xù)原則來進行小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作，并且及時地反饋問題與信息，保障小學(xué)語文多媒體信息教學(xué)信息傳遞工作的正確開展。多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)不能完全依靠地方的財政支撐，還需要從經(jīng)濟市場當中尋求幫助，這樣才能保障小學(xué)語文教學(xué)的多媒體教學(xué)系統(tǒng)建設(shè)的可持續(xù)性發(fā)展。師生都要參與到小學(xué)語文教學(xué)多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)中來，這樣才能夠為有效地提升小學(xué)語文多媒體教學(xué)系統(tǒng)的建設(shè)的可持續(xù)性提供強有力的保障。只有在不斷的更新與提高中，才會獲取進步。
3結(jié)語
作為小學(xué)生的啟蒙語文閱讀教育，小學(xué)語文閱讀教育與對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)的結(jié)合才是根本所在。而且這也是語文閱讀教育的首要目標與任務(wù)。作為家長、學(xué)校、教師甚至社會，都應(yīng)該從學(xué)生的角度來考慮，順應(yīng)他們的想法，而不是采取扼殺式的教學(xué)來逼迫學(xué)生做自己不喜歡做的事情，從而忽視了學(xué)生的黃金發(fā)展階段。通過對當代語文閱讀教育的發(fā)展狀況展開分析研究，并且從對話理念下的多媒體閱讀教學(xué)角度出發(fā)，分析其中所存在的問題，從而提出對應(yīng)的解決方案，來幫助解決與改善當代語文閱讀教育中的相關(guān)問題。
小學(xué)語文閱讀的論文4
目前，努力提高閱讀教學(xué)的實效性成為廣大語文教師在教學(xué)上共同追求的目標。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學(xué)無用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學(xué)認識模糊，以致造成了閱讀教學(xué)的低效和無效。
那么，造成閱讀教學(xué)實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學(xué)的實效性呢？
一、閱讀教學(xué)實效性不高的原因
1、學(xué)科性質(zhì)理解不深，把握不準
語文課程標準把語文課程的性質(zhì)界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側(cè)重于它的內(nèi)容，因此二者不可分割。教師在把握這一學(xué)科性質(zhì)時，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。
2、三維目標落實不到位
三維目標中過程和方法目標要求教師通過關(guān)注學(xué)習(xí)的過程、方式、手段、途徑等來使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的策略，從而達到會學(xué)的目的.。但在實際教學(xué)中教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，忽視了能力的培養(yǎng)，同時也存在學(xué)段語言要求落實不到位的現(xiàn)象。
3、教學(xué)方法使用不當
教學(xué)方法應(yīng)本著簡明實用的原則，為實現(xiàn)教學(xué)目標服務(wù)。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學(xué)生為本的教學(xué)原則
課改實施多年仍把學(xué)生放置于接受的位置，總是力圖把學(xué)生講明白，符合心中的標準答案；對學(xué)生已知已會了哪些知識不明；學(xué)生已經(jīng)掌握的內(nèi)容、學(xué)會的知識，教師還是反復(fù)提問。
二、提高閱讀教學(xué)實效性的對策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學(xué)情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內(nèi)涵；既要了解學(xué)生的特點和已知，又要曉悉學(xué)生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學(xué)習(xí)，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學(xué)的內(nèi)容、目標、重點和難點及教學(xué)方法。⑵解讀文本時應(yīng)深挖文章內(nèi)涵�？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導(dǎo)學(xué)生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內(nèi)涵和價值取向，這樣教師才能在學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差時予以及時的糾正和引導(dǎo)。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設(shè)者們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷捕吔�、建設(shè)邊疆、奉獻自己又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學(xué)提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應(yīng)及時糾正并給予正確的價值觀的教育。 2、認真進行教學(xué)設(shè)計
（1）進行教學(xué)設(shè)計首先要確定好三維教學(xué)目標。設(shè)定目標不僅要考慮學(xué)段目標，也要考慮學(xué)生的認知水平和學(xué)習(xí)能力。
�。�2）教學(xué)過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學(xué)習(xí)語言、感悟中心、體會關(guān)鍵詞句的表達效果、文章的寫法，要帶領(lǐng)學(xué)生在文中走一個來回。
�。�3）教學(xué)方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質(zhì)是重點，其中對“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學(xué)最基本的方法——朗讀。教師引導(dǎo)學(xué)生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學(xué)生）；婦女說……（教師手指另一位學(xué)生）；紅領(lǐng)巾說……（教師再指一位學(xué)生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學(xué)生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了。”教師相機指導(dǎo)：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學(xué)生已經(jīng)了然于胸了。
3、加強學(xué)習(xí)方法的引領(lǐng)
“教材無非是一個例子�！币寣W(xué)生通過自主的學(xué)習(xí)在教師的有效引導(dǎo)下習(xí)得方法，從而愛學(xué)會學(xué)。教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)始終是教師最重要的職責之一：教給學(xué)生品詞析句的方法，讓學(xué)生讀出好味道來；教給學(xué)生寫作方法和表達的技巧，使學(xué)生從讀中學(xué)寫。教學(xué)的最高境界是“教是為了不教”，力求使學(xué)生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學(xué)生學(xué)習(xí)語言中訓(xùn)練獲得；另一方面來自教師在課上的引導(dǎo)和點撥，由學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責任是幫助學(xué)生對已知形成規(guī)律，對學(xué)生的未知和一知半解要講練結(jié)合。
4、堅持以學(xué)生為本、面向全體學(xué)生的原則
在教學(xué)中教師應(yīng)更多地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生更多的默讀、思考、設(shè)疑的時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問、破解疑問。學(xué)生學(xué)有所悟時，教師應(yīng)給學(xué)生發(fā)散的時間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們在充分的聽說讀寫的活動中掌握知識、提高能力、收獲智慧。
總之，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性需要廣大教師在語文教學(xué)的實踐中不斷探索、不斷努力。
小學(xué)語文閱讀的論文5
【摘要】合作是目前學(xué)生學(xué)習(xí)中快捷和高效的學(xué)習(xí)方法，小學(xué)生在學(xué)習(xí)中如果能夠有合作學(xué)習(xí)的能力，那么就能在學(xué)習(xí)中打好基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)也會更加快樂。把合作學(xué)習(xí)運用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能讓學(xué)生的閱讀能力在不斷地鍛煉中有很大的提升。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用研究
一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中步驟
學(xué)生閱讀中遇到的問題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進行的閱讀也會讓學(xué)生的理解不透徹，養(yǎng)成依賴教師的習(xí)慣，所以學(xué)生的問題還要靠學(xué)生自己解決，這樣不僅能鍛煉學(xué)生的能力，還能讓學(xué)生通過解決問題看到問題的本質(zhì)，提升自己的閱讀能力。教師通過讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)來解決學(xué)生閱讀中的問題，能達到“１＋１＞２”的效果，保證學(xué)生高效閱讀的同時，能讓學(xué)生愛上閱讀，閱讀能力有所提升。（一）合理劃分小組。合作學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生在一個小團體中，通過大家共同的努力，解決遇到的問題，互相交流閱讀中的心得，讓學(xué)生在交流中取長補短，完善自己的視野，因此這個小團體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強的，帶領(lǐng)大家的思維到正確的方向，還要有學(xué)習(xí)熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時維持秩序和氛圍，這樣團體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進行，教師在進行小組的劃分時，就要參考這個標準，把每個小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個人在小組中都體現(xiàn)出自我價值，大家互補才能達到１００％的效果，如果一個小組中都是同類型的學(xué)生，學(xué)生在合作過程中就容易產(chǎn)生沖突，學(xué)習(xí)不僅無法順利完成，還會讓大家都不愉快。很多教師在進行小組的劃分時都不太看重小組成員的分配，導(dǎo)致效果并不是很好，讓很多小學(xué)生不僅沒有從中受益，反而還由于意見不合起了很多沖突，最后這個計劃只好被擱置，在劃分小組時，教師如果能做到合理劃分小組，就能夠避免這種情況的出現(xiàn)，能讓學(xué)生在閱讀中配合更加默契，達到更好的效果。（二）對小組成果進行測評。在劃分好小組之后，為了激勵學(xué)生在小組中更加認真的學(xué)習(xí)和投入，教師需要通過測評來提升學(xué)生的動力，在課堂中學(xué)生閱讀時，教師告訴學(xué)生在小組中閱讀，并且在二十分鐘（具體時間根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容來定）之后告訴學(xué)生自己要看哪個小組完成的最好，閱讀效率最高，這樣能讓學(xué)生有足夠的動力和一定的壓力，不會或許松懈地面對教師給的閱讀任務(wù)。
二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用
�。ㄒ唬┖献靼缪萁巧�，讓閱讀更加形象和生動。在小學(xué)語文閱讀中，對小學(xué)生進行分類，每個人扮演課文中不同的角色，使每個學(xué)生的優(yōu)勢都展示出來，讓閱讀更加的形象和生動。比如，在學(xué)習(xí)《我不是最弱小的》，在閱讀這篇課文的時候，可以讓學(xué)生扮演不同的角色。讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇不同的人物，有的小女孩自告奮勇選擇媽媽，有的選擇了薩沙，有的'選擇了托利亞。在閱讀中，學(xué)生就會把各自的人物特征變現(xiàn)的惟妙惟肖，就會給整個班級呈現(xiàn)出一個非常形象、生動的人物形象。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現(xiàn)的更加真切。通過合作閱讀，把每個人的特征都展示出來，讓學(xué)生更加喜歡去閱讀，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生眼前一亮。（二）合作閱讀，流露真情實感。在合作閱讀中，通過合作，讓真情實感自然流露出來。比如，在《找春天》，讓學(xué)生們通過合作閱讀，去尋找春天的影子。在閱讀中，學(xué)生們就好像投入到春天的懷抱，全身輕松，吮吸著春天的氣息。在合作閱讀中，學(xué)生對春天的喜愛之情不知不覺就流露出來。學(xué)生們就像春的使者，在閱讀中感受春的形狀，感受春的聲音，感受春的顏色。在學(xué)生的合作閱讀中，找到春天的腳步，找到春天的影子，讓春天在小學(xué)生心中生根、發(fā)芽，開出絢爛的花朵。學(xué)生們的感情就像春天，悄悄的流露出來，滲透每個人的心田，讓每個人都感受到春的魅力。在閱讀中，春天就像一幅畫，在學(xué)生眼前清晰的勾勒出來，感情就像涓涓的溪流，流向每個人的心田。只有運用合作教學(xué)，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來。
三、小結(jié)
總之，在小學(xué)語文閱讀中要加強學(xué)生的合作意識，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競爭意識。要把合作學(xué)習(xí)滲透到閱讀中去，使閱讀迸發(fā)出燦爛的火花。在閱讀中通過合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著小學(xué)閱讀的不斷發(fā)展，合作教學(xué)會在閱讀中發(fā)揮更加作用，會給閱讀帶來意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習(xí)慣。
參考文獻：
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小學(xué)語文閱讀的論文6
摘要：隨著近年來教育領(lǐng)域的不斷深化改革，素質(zhì)教育也越發(fā)受到了教師的重視。教師開始積極地探索發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的方法。小學(xué)語文拓展閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生對于語文閱讀的興趣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)，積極探索開展語文閱讀拓展閱讀教學(xué)的方法。本文就核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法進行了研究。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)；興趣；核心素養(yǎng)
在小學(xué)語文教學(xué)中，自從素質(zhì)教育在全國范圍內(nèi)得到了推廣，能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的拓展閱讀教學(xué)就得到了越來越多的重視。通過語文拓展閱讀教學(xué)，學(xué)生可以培養(yǎng)對閱讀的興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，間接提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進自身核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的語文拓展閱讀教學(xué)中仍存在著許多不足之處，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師要積極分析語文拓展閱讀教學(xué)中的不足并加以改進，完善語文拓展閱讀教學(xué)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。
一、小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中存在的問題
(一)閱讀內(nèi)容過于嚴謹
在進行拓展閱讀時，學(xué)生閱讀的作品都是經(jīng)由教師仔細篩選的，對學(xué)生的成長以及人生觀的塑造具有一定的積極作用。然而，教師在篩選閱讀作品時，常常主觀性地將自身認為有趣的與蘊含哲理的作品挑選出來，讓學(xué)生進行閱讀，卻忽略了小學(xué)階段學(xué)生的特點與理解能力。許多學(xué)生在進行拓展閱讀時會出現(xiàn)難以理解閱讀內(nèi)容的情況，對拓展閱讀提不起興趣，從而影響了學(xué)生的閱讀效果，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)造成影響。
(二)閱讀氛圍嚴重缺乏
小學(xué)階段的學(xué)生都具有從眾心理，會不自覺地遵循大多數(shù)學(xué)生的選擇。若是能夠為學(xué)生營造一個良好的閱讀氛圍，讓部分學(xué)生受到氛圍影響，主動地進行拓展閱讀，就會帶動其余的學(xué)生，使所有學(xué)生主動地進行閱讀，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而，在目前的小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師不注重閱讀氛圍的營造，學(xué)生沒有受到氛圍的影響，在閱讀時經(jīng)常受到其它事物的'誘惑，不愿主動地進行拓展閱讀，使得拓展閱讀的教學(xué)效果受到極大的影響，影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法
(一)合理篩選閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣
小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的知識大多較為淺顯，并且思維還未發(fā)展成熟。受知識儲備與思維水平的限制，每一位學(xué)生對知識的理解能力都是有限的，若是教師選擇的拓展閱讀內(nèi)容較為深奧，就會超出學(xué)生的理解范圍，使得學(xué)生無法通過閱讀明確作品的內(nèi)涵，無法理解作品，從而影響學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師在篩選拓展閱讀作品時一定要注意學(xué)生的閱讀體驗，明確每一位學(xué)生的狀況，根據(jù)學(xué)生的理解能力合理地篩選閱讀內(nèi)容，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。學(xué)生對于課本上的教學(xué)內(nèi)容有著一定的了解，教師可以根據(jù)學(xué)生所學(xué)的課本內(nèi)容進行閱讀內(nèi)容的選擇，讓學(xué)生在讀懂的基礎(chǔ)上進行閱讀。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)《狐假虎威》后，教師可以搜集一些與《狐假虎威》類型相同的作品，讓學(xué)生進行閱讀，如《伊索寓言》。讓學(xué)生在《狐假虎威》的基礎(chǔ)上理解作品，更快地接受作品，從而拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在學(xué)生學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》之后，教師可以搜集一些描寫秋天的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，使學(xué)生享受閱讀，深入了解作品，從而拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
(二)營造良好閱讀氛圍，促使學(xué)生主動閱讀
良好的閱讀氛圍能夠調(diào)動學(xué)生的閱讀熱情，提高學(xué)生對于閱讀的積極性，潛移默化地影響學(xué)生，使得部分學(xué)生主動地進行閱讀，帶動其余學(xué)生進行閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀效率，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要重視閱讀氛圍的營造，讓拓展閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。例如，教師可以在教室中布置圖書角，在圖書角中放置經(jīng)過挑選后的課外讀物，鼓勵學(xué)生在課余時間進行閱讀，在教室內(nèi)營造一種良好的閱讀氛圍。教師還可以在課堂上開展閱讀活動，讓學(xué)生閱讀同一本書。隨后，教師提出一個關(guān)于這本書的問題，讓學(xué)生進行回答，調(diào)動學(xué)生的積極性，使得學(xué)生充滿熱情地進行閱讀，促進學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
(三)豐富拓展閱讀內(nèi)容，促進學(xué)生思維發(fā)展
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，信息的獲取變得越來越容易，人們在網(wǎng)絡(luò)時代的閱讀也更加廣泛。作為教師，應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)來豐富拓展閱讀教學(xué)的閱讀內(nèi)容，使閱讀呈多樣化。學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣自行選擇閱讀內(nèi)容，從而打破傳統(tǒng)課堂閱讀的局限性，拓展學(xué)生的視野，促進學(xué)生思維的發(fā)展，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
三、總結(jié)
閱讀，是一個享受的過程，是一個了解作品內(nèi)涵，感受作者所見所聞所感的過程。在小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮閱讀的這一特點，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，主動地去進行閱讀，開闊自身的視野，增長自身的見聞，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)語文閱讀的論文7
一、逐步增大識字量，提高閱讀速度
隨著學(xué)生詞匯量的增大，學(xué)生會越來越喜歡閱讀。一開始讀書的時候，學(xué)生可能讀得慢，還可能會有增減字、讀錯音、讀破詞、停頓不當?shù)痊F(xiàn)象。學(xué)生往往覺得讀書非常吃力、緊張，對所讀內(nèi)容也不是很理解，只是為讀書而讀書。針對這種情況，教師要鼓勵學(xué)生，教給學(xué)生閱讀方法，讓他們擴大識字量，并逐步掌握閱讀技巧。
二、閱讀教學(xué)中以學(xué)生為主體
在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師講完生字和生詞后，應(yīng)給學(xué)生留出大量的閱讀時間。在課下、在生活中，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生在閱讀中提高語言表達能力。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，語言交流也變得越來越自如了。在教學(xué)中，教師必須強調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨立性，要讓學(xué)生自主閱讀，進而在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。所以，我們在教學(xué)中，要給學(xué)生提供自由閱讀的空間，允許學(xué)生有不同的認識和理解，并且要對學(xué)生獨特的看法進行表揚和鼓勵，不能打消學(xué)生的積極性。要在閱讀教學(xué)中營造一種溫馨、和諧、自由的閱讀氛圍，讓學(xué)生喜歡閱讀，學(xué)會閱讀，善于閱讀。閱讀教學(xué)中，教師還要合理提出閱讀要求，找出適合學(xué)生年齡特征和認知水平的文本，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使他們積極、主動地閱讀。例如，對于一年級學(xué)生，教師可以讓學(xué)生根據(jù)拼音讀一句話，知道這句話的大體意思就行；對二年級學(xué)生的要求要稍高一點，要求學(xué)生斷句閱讀要準確，要能準確理解語句的.含義；對三年級學(xué)生的要求要更高一些，要求學(xué)生能把單句話放到文中去理解，能理解一篇文章的內(nèi)容，體會作者的感情等。對不同階段的學(xué)生要有不同的閱讀要求，根據(jù)年齡特點因材施教，定會收到較好的教學(xué)效果。
三、指導(dǎo)閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
作為教師，我們知道“教是為了不教”“授之以魚，不如授之以漁”。小學(xué)生可能還不理解什么是方法。教師要有計劃地指導(dǎo)閱讀方法，對閱讀要有明確具體的要求，先從整體感知課文開始，要讓學(xué)生明確文章的重點詞句是什么，中心思想是什么。隨著學(xué)生知識量的增大，讓學(xué)生學(xué)會欣賞小說，學(xué)會快速閱讀和略讀。只有學(xué)生掌握了正確的閱讀方法，才能在閱讀的海洋里暢游，學(xué)習(xí)過程才能得到優(yōu)化，語文綜合素質(zhì)才能提高。語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個相對緩慢的過程。提高學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)從讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣開始。閱讀是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就能完成的事情。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生制定計劃，堅持每天抽出一定的時間閱讀，不能想起什么讀什么，還應(yīng)養(yǎng)成做筆記、摘抄、寫感想的好習(xí)慣。每個學(xué)期，教師都要為學(xué)生開列閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。當然，選擇書目應(yīng)遵循循序漸進、由淺入深、由易到難的原則。
四、讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊思考
小學(xué)生以形象思維為主，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點進行閱讀教學(xué)。在閱讀教學(xué)中，一方面要提高學(xué)生的閱讀速度，另一方面要培養(yǎng)學(xué)生的分析和理解能力。如果學(xué)生只讀不思考，閱讀教學(xué)就會流于形式，達不到預(yù)期目的。因此，語文教師在進行閱讀教學(xué)時，要注意對學(xué)生進行正確的引導(dǎo)，對學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題，要耐心解釋，并對學(xué)生進行鼓勵。因為學(xué)生一旦對所閱讀的內(nèi)容提出了問題，就說明學(xué)生進行了思考。這種“疑”的產(chǎn)生，正是學(xué)生閱讀收獲的表現(xiàn)。例如，在學(xué)《草船借箭》一文時，一位學(xué)生問道：“借來的東西是要還的，這箭借來了，還用還嗎？”這個問題提得很好，因為這名學(xué)生把文中的“借”和日常生活中的“借”聯(lián)系起來了，并有所分析，有所感悟。我便趁機把周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，陷害諸葛亮的做法講給學(xué)生聽。于是學(xué)生了解了借箭目的，理解了“借”的含義。另外，教師還可以讓學(xué)生帶著問題閱讀。這樣，學(xué)生的閱讀目的就會更加明確，也會在閱讀過程中積極思考。由此可見，優(yōu)秀的語文教師通常會采用“啟發(fā)式”閱讀教學(xué)方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，思維能力得到提高�？傊�，閱讀是一種能力，更是一種素質(zhì)，對學(xué)生綜合能力的提高有著很大的作用。因此，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，是語文教學(xué)的重要任務(wù)，也是提高學(xué)生語文能力的重要途徑。
小學(xué)語文閱讀的論文8
摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的一部分，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)直接影響閱讀的質(zhì)量與效率。在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生獲取知識、積累知識的主要手段之一。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中普遍存在一些習(xí)慣培養(yǎng)上方法不恰當?shù)膯栴}，本文旨在提出相關(guān)對策以解決當下小學(xué)語文教學(xué)中所存在的諸多問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀習(xí)慣；培養(yǎng)；問題；對策
一、小學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)存在的問題
習(xí)慣大多是自發(fā)養(yǎng)成的，習(xí)慣的力量是巨大的，長期在良好習(xí)慣的影響下，將對一個人的生活學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的影響。針對小學(xué)語文閱讀習(xí)慣，其實也是在自發(fā)狀態(tài)下養(yǎng)成的一種閱讀習(xí)慣。由于小學(xué)階段的學(xué)生自制力較差，對于什么樣的習(xí)慣是好習(xí)慣、什么樣的習(xí)慣是壞習(xí)慣并沒有明確的認識，所以這一時期的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)是非常有意義的。此外，由于學(xué)生在這一階段的閱讀習(xí)慣還并未定型，所以他們的閱讀習(xí)慣大多是模仿教師而形成的，一旦教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的重視程度不夠，或是自己沒有起到良好的示范作用，將造成嚴重的后果。而實際閱讀教學(xué)現(xiàn)狀是，教師對于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)沒有發(fā)揮好教師“言傳身教”的作用，同時，從閱讀教學(xué)內(nèi)容來看，普遍過分地關(guān)注學(xué)生對于字詞句包括課文的背誦和記憶上面，并沒有著力于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，這是教學(xué)的缺失。
二、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的對策
1、激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀情感
閱讀教學(xué)的第一步就是需要學(xué)生“讀”，除去傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中的閱讀課文、閱讀教材內(nèi)容這些比較陳舊的閱讀素材，時下大部分學(xué)校都已經(jīng)為學(xué)生專門購買了課外閱讀讀物，旨在拓寬學(xué)生的視野。在閱讀教學(xué)初期，允許學(xué)生對不認識的字詞或不理解的句子通過查閱工具書、查稿資料等方式矯正自己，從而養(yǎng)成多查資料的閱讀習(xí)慣。在實際教學(xué)中，我們要求“要學(xué)生讀”還應(yīng)從以下幾個方面具體實施：1）尊重小學(xué)生心理需要教師應(yīng)該拉近師生關(guān)系，及時了解學(xué)生閱讀進度，對于學(xué)生不理解的問題或語句給予及時的解答回應(yīng)。2）確立閱讀目標每一個學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣都是不一樣的，世界上沒有兩片相同的樹葉，教師對于不同閱讀能力的學(xué)生需要因材施教，給他布置相對應(yīng)的難度適宜的閱讀內(nèi)容。3）注重師生互動與上文解答學(xué)生問題不同，師生互動主要體現(xiàn)在教師對于學(xué)生閱讀喜好有基本的把握，什么學(xué)生喜歡閱讀什么內(nèi)容，增強小學(xué)生的閱讀體驗，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀情感。
2、注重閱讀教學(xué)方法，做到“讀思結(jié)合”
讀思結(jié)合的主要內(nèi)涵是讓學(xué)生能夠在閱讀文章的過程中做到邊讀邊思考。主要方法是帶有目的性的閱讀，即帶著問題閱讀。1）小學(xué)階段的學(xué)生獲取知識的過程還停留在形象思維階段，單純的從抽象的書本知識中的概念難以理解本子，需要教師用直觀的教學(xué)手段幫助學(xué)生達到從抽象到直觀的轉(zhuǎn)化，這就需要引導(dǎo)學(xué)生自主思考。自主思考的實用性不僅局限于閱讀教學(xué)，而是適用于所有教學(xué)活動。讀與思的結(jié)合是為了幫助學(xué)生更好的理解文章要義。2）在閱讀方法方面，教師應(yīng)該系統(tǒng)全面的介紹精讀、略讀、速度、選讀等閱讀方法，在實際閱讀貴哦城中，學(xué)生如果僅僅局限于認真讀完一篇文章而不選擇合理的閱讀方式的話，不僅降低了閱讀的速度，而且對于閱讀質(zhì)量也是有影響的。所以針對不同類型的文章，學(xué)生應(yīng)該有嘗試運用更恰當?shù)拈喿x方式的能力，這也是在閱讀中思考的一個環(huán)節(jié)。3）為了實現(xiàn)真正的“讀與思”相結(jié)合，除了指導(dǎo)學(xué)生多運用工具書，在文章重點部分劃線標記號等，還需要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之初、閱讀之時、閱讀之后都能夠自我提問并自我回答。例如在小學(xué)五年級上冊的'第17課《地震中的父與子》這一課中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生把文章中父親突出的動作舉動及感情強烈的話語標上記號，并且自我提問父親為何會如此相信自己的兒子一定在廢墟之中等待父親的救援，而兒子為何如此篤定父親會不顧一切的沖進廢墟救自己。這些都是蘊含強烈感情色彩的問題，也是閱讀主觀題中經(jīng)常會出現(xiàn)的題目，需要學(xué)生在閱讀的過程中多思考。
3、創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境，閱讀聯(lián)系實際
教育最忌諱的就是知識無法運用于實際，知識一旦脫離生活太遠，就如空中樓閣，美好卻觸碰不到，久而久之便磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。關(guān)于閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，首先在營造良好的閱讀環(huán)境之后，教師應(yīng)該講閱讀的意義提升到精神層面，而不是局限于理解某一句子或段落的意思。古人云：文以載道，當一個人的閱讀開始實現(xiàn)讀文中之道的時候，自然會將作品中人物的經(jīng)歷與自己的經(jīng)歷聯(lián)系，在學(xué)習(xí)基本的常識之外，還能夠體會正確的世界觀、人生觀。所以，教師應(yīng)該選用較為積極的閱讀素材，培養(yǎng)學(xué)生深入體會作品深意的閱讀能力。合理利用多媒體等教學(xué)手段的，彌補課本、書本在文字展示上的單調(diào)性。一方面，多媒體教學(xué)可以盡量展示貼近生活的素材，插圖，充分聯(lián)系實際，拉近學(xué)生閱讀文本與實際生活的距離；另一方面，多媒體的過分生動也會影響學(xué)生閱讀的專注性，注意力的轉(zhuǎn)移將對閱讀效果產(chǎn)生負面影響。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還應(yīng)重視學(xué)生閱讀的投入度，真正提高閱讀的效率。不應(yīng)過分依賴多媒體的便捷性。針對閱讀習(xí)慣培養(yǎng)，是一個長期堅持且影響長久的教學(xué)過程，教師應(yīng)該持之以恒，為小學(xué)生的語文素養(yǎng)與發(fā)展做出自己的貢獻。
作者:黃林盛v單位:江蘇省沐陽縣湖東中心小學(xué)
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小學(xué)語文閱讀的論文9
作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分,一直以來都受到家長與教師的高度重視，教師為提高語文閱讀教學(xué)效果，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有利于調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，彌補傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足,使小學(xué)語文閱讀教學(xué)更加符合新課標要求。
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用
翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在較大的差異，但其取得的教學(xué)成效卻遠高于傳統(tǒng)教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以學(xué)生作為課堂重心，創(chuàng)造出一種個性化的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠在課堂上展示真實的自我，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在教師不主動傳授知識的條件下，能自主選擇學(xué)習(xí)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)模式學(xué)生一直不能脫離教師所設(shè)計好的教學(xué)思路，學(xué)生一直處于被動的教學(xué)環(huán)境中，不能真正在學(xué)習(xí)上養(yǎng)成自主習(xí)慣。反觀翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，教師通過精心的課前準備，根據(jù)教學(xué)中的重點、難點和對學(xué)情的掌握,在課堂上展開豐富的閱讀活動，讓小學(xué)生能夠主動去參加閱讀活動，在活動中拓展閱讀的深度。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用
�。ㄒ唬┓D(zhuǎn)教學(xué)在課前準備中的應(yīng)用。教師在課堂閱讀教學(xué)之前，要精心準備好閱讀教學(xué)資料，結(jié)合課本的閱讀要求，制作教學(xué)課件，課件要做到目標明確，過多的情境會分散小學(xué)生的注意力。做完課件后，教師還可以準備一些閱讀思考問題，通過電子的形式發(fā)給家長，例如在學(xué)到《閱讀技巧》的文章時，教師可以提出一些關(guān)于文章的小問題:什么是閱讀？閱讀的方式？閱讀的技巧？并通過小視頻的方式生動形象的給出解答，方便學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，了解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生也可結(jié)合教師給出的示例，結(jié)合課本將不懂的地方標記出來，課堂上當教師講到有疑問的地方時學(xué)生可以更集中注意力聽講。在學(xué)到《竊讀記》時，教師可以提前準備出本次閱讀課中的生僻字，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生把學(xué)到的生僻字都展示出來，通過學(xué)生的展示過程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到自己不會的生僻字，同時教師也可以提前給學(xué)生設(shè)置疑問：《竊讀記》這篇文章中對竊字的理解？讓學(xué)生在課堂上表達出自己的看法，以便于教師掌握學(xué)生對課文的理解程度。通過翻轉(zhuǎn)教學(xué)的方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了閱讀習(xí)慣，提升了閱讀水平。（二）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課中學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式。為了充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢，要在小學(xué)閱讀課堂充分融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法，借助多媒體設(shè)施設(shè)備等手段播放閱讀相關(guān)的視頻或者動畫，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。例如在學(xué)到《亡羊補牢》這篇閱讀課時，教師可以讓學(xué)生觀看動畫形式的教學(xué)視頻，用生動形象的畫面讓學(xué)生更好的體會到閱讀樂趣，教師可以借機提問：如果不及時修補羊圈會產(chǎn)生什么后果？從視頻中得到什么啟示？以亡羊補牢為例可以拓展到學(xué)生的生活中，如果學(xué)生不保護好自己的.眼睛，那么過后補救還來得及嗎？如果我們現(xiàn)在不保護好環(huán)境，那么未來我們是否還有能力補救？通過一系列的問題來體會亡羊補牢的含義。積極的組織學(xué)生對課堂內(nèi)容進行討論，闡述自己的觀點與體會，集百家之長，讓學(xué)生的情感融入到課堂教學(xué)中，這樣的發(fā)展脈絡(luò)很容易被學(xué)生所接受，通過教學(xué)聯(lián)系實際的手段，強化閱讀意識。在學(xué)習(xí)《想別人沒想到的》這篇文章時，可以讓學(xué)生扮演文章中的人物，將文章的情景移到課堂上，通過學(xué)生的現(xiàn)場表演，引出本次教學(xué)的重點，這樣的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方式，節(jié)省了學(xué)生大量的反復(fù)閱讀時間，突破了教師主動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的模式，讓學(xué)生從表演中學(xué)會總結(jié)，來完成教學(xué)目標。（三）翻轉(zhuǎn)教學(xué)在課后總結(jié)交流中的應(yīng)用。課堂教學(xué)完成并不代表整個閱讀教學(xué)完成，教師還需要實時檢驗教學(xué)成果，這是翻轉(zhuǎn)教學(xué)在小學(xué)閱讀課堂運用的收尾階段。課后教師根據(jù)學(xué)生課堂接受的具體程度，布置科學(xué)合理的閱讀作業(yè)。例如，在學(xué)習(xí)了《伯牙絕弦》這篇閱讀后，教師可以布置作業(yè)，在了解了伯牙與鐘子期的友情之后，學(xué)生是如何看待友誼？如何珍惜身邊的朋友？讓學(xué)生展開討論形成討論報告，在交流中加深閱讀理解，將學(xué)習(xí)帶入生活，充分發(fā)揮閱讀的意義。在學(xué)習(xí)了《畫楊桃》這個閱讀之后，教師根據(jù)文章的含義擴展其他相似內(nèi)涵的閱讀如《踏花歸去馬蹄香》，讓學(xué)生自己去尋找其他課外讀物，列舉出其他內(nèi)容相近的閱讀文章。也可以根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣，布置興趣相關(guān)的閱讀作業(yè)，如學(xué)生喜歡魯迅的文章，教師可以布置一些魯迅先生其他的適合小學(xué)生閱讀的文章，加強學(xué)生對人物的理解，豐富知識儲備量。
翻轉(zhuǎn)教學(xué)這種新的教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂的廣泛應(yīng)用，挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式，改變了小學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，有效的解決了閱讀教學(xué)過程中資料不足、學(xué)生學(xué)習(xí)效果差等問題，提高了教學(xué)質(zhì)量和教師工作效率，激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，使學(xué)生有更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。隨著翻轉(zhuǎn)教學(xué)在閱讀中的不斷發(fā)展，使語文閱讀教學(xué)不再是困擾師生的難題，實現(xiàn)了師生共贏。
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小學(xué)語文閱讀的論文10
［摘要］幫助小學(xué)生建立主體意識是目前小學(xué)教育教學(xué)的責任和義務(wù)，圍繞著培養(yǎng)和幫助學(xué)生建立主體意識，小學(xué)階段各個學(xué)科的老師都應(yīng)該想方設(shè)法實現(xiàn)這一目標。
�。�關(guān)鍵詞］小學(xué)語文;閱讀;主體;意識
對于小學(xué)語文學(xué)科來說，閱讀題是提升和培養(yǎng)主體意識最直接、最有效的素材之一。從這個角度上來說，重視相關(guān)的課程教學(xué)，一方面能夠幫助學(xué)校實現(xiàn)教育教學(xué)目標，另一方面也能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文閱讀課的過程中提升自己的綜合素質(zhì)。
一、小學(xué)語文與閱讀教學(xué)
在人教版教材使用的區(qū)域當中，小學(xué)階段接受學(xué)習(xí)的孩子年齡一般是6到12歲之間，這個階段的孩子沒有經(jīng)歷過成體系的語文學(xué)習(xí)，再加上語文學(xué)習(xí)本身還具有一定的理論性和應(yīng)試性，所以老師在針對小學(xué)生所開展的語文教育教學(xué)過程中，一定要針對學(xué)生的這一現(xiàn)實特點來開展自己的教學(xué)活動，應(yīng)該認識到拼音文字等語言學(xué)習(xí)過程實際上就是一個為學(xué)生的閱讀和寫作打基礎(chǔ)的過程，小學(xué)語文教學(xué)的最終目標是為了幫助學(xué)生建立起基本的自我表達能力和閱讀能力。隨著小學(xué)生認識和觀察能力的提高，社會認識和自我表達也是同等重要的，而閱讀作為學(xué)生認識社會和獲取知識的重要途徑，是具有特殊意義的，所以老師教會學(xué)生正確的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主體意識，實際上是幫助學(xué)生通過閱讀來建立健全自身的人格的`一個重要時期。
二、小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生主體意識的方法和途徑
1.課堂教學(xué)中給學(xué)生主動權(quán)
要想在小學(xué)語文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，語文老師必須要在課堂教學(xué)中給學(xué)生主動權(quán)，讓學(xué)生自己帶著問題去探索，在閱讀的過程中通過自己與自己的對話，通過同學(xué)之間的交流，通過表達自己的看法等，讓學(xué)生不斷地在閱讀的過程中反思自己，正視自己，用這樣的方式來幫助學(xué)生建立起自我的意識。例如：在進行人教版小學(xué)語文教材四年級上冊第一課《獨坐敬亭山》一課的教學(xué)過程中，老師就應(yīng)該在課堂上先為學(xué)生預(yù)留一段時間，讓學(xué)生在過程中更好地閱讀，讓學(xué)生通過閱讀優(yōu)美的古詩詞來進行人與詩歌、人與詩人之間的對話。讀完之后，讓學(xué)生們自己體會詩中“盡”“孤”“閑”等字詞意思。通過閱讀，學(xué)生就可以獲得獨立思考的空間和機會，相比于傳統(tǒng)意義上“填鴨”式的教學(xué)方法，這種“留白”的教學(xué)理念更受學(xué)生們的歡迎，也能取得更好的教學(xué)效果。
2.課后復(fù)習(xí)中讓學(xué)生自由發(fā)揮
為了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，老師還要在課后復(fù)習(xí)的過程中敦促學(xué)生自由發(fā)揮，并鼓勵學(xué)生的家長也參與到閱讀中來，給學(xué)生更多自由發(fā)揮和表達的空間，家長一定要避免犯老師反復(fù)講解的錯誤，用自己的講解占據(jù)學(xué)生的全部時間，家長應(yīng)該是在引領(lǐng)和幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，給學(xué)生留出充足和獨立的思維空間。例如：在進行人教版小學(xué)語文六年級上冊《山中訪友》一課的教學(xué)過程中，老師在布置課后作業(yè)的時候，應(yīng)該通過微信群和QQ群等方式，先與家長進行溝通，讓家長在輔導(dǎo)學(xué)生進行口語練習(xí)朗讀的過程中多給學(xué)生一些自由和空間，讓學(xué)生能夠更加自由民主地進行自主學(xué)習(xí)。如引導(dǎo)學(xué)生思考既然作者寫的是“山中觀景”的話題，為什么又要以“山中訪友”為題呢？那么這兩個標題有什么不同之處？區(qū)別又是什么呢？你從文中那些優(yōu)美的句子或者是詞語可以感受到作者喜歡大自然的感情？總之，在幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的問題上，老師應(yīng)該和家長達成一致，特別是在語文科目的學(xué)習(xí)中，老師和家長都要給學(xué)生一定的自我發(fā)揮的空間，要讓學(xué)生通過自己的想象和閱讀來完成課后作業(yè)，在這個過程中，無論是家長還是老師，都將扮演輔助性的角色，為學(xué)生的獨立思考和自由表達提供服務(wù)。
3.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考
為了在小學(xué)語文閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，老師在教學(xué)的實踐過程中，還應(yīng)通過有趣的提問方式來引導(dǎo)學(xué)生主動去思考。傳播學(xué)認為，人類傳播是所有傳播的基礎(chǔ)，而人類傳播的基礎(chǔ)使人能通過大腦對外界進入的信息進行自我處理，而這種信息自我處理的能力本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生自我主體意識的一種方式。引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，并不是意味著要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中天馬行空地想象，這種獨立思考的前提是學(xué)生的思維和想法，有一定的目標和方向感，學(xué)生一定要學(xué)會集中精力在某一個事物方面進行深入的思考，只有這樣的主體意識的培養(yǎng)才是有意義和價值的，對學(xué)生今后的發(fā)展才是有益處的。例如：在進行人教版小學(xué)語文六年級上冊《草蟲的村落》一課的教學(xué)中，老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進行發(fā)散性思維，如讓學(xué)生思考文中“今天，我又躺在田野里，在無限的靜謐中，忘了世界，也忘了自己�！敝小办o謐”是什么意思？從這個詞語中你又讀懂了什么？想到了什么？通過一系列的提問的手段來引導(dǎo)和幫助學(xué)生針對這一課中所提到的各種事物進行深入思考。隨著新課程改革的不斷深入和推進，當今我國的小學(xué)閱讀教學(xué)活動正在如火如荼地開展，學(xué)生在閱讀的過程中，通過自我對話，通過與老師和家長的對話，逐漸地能夠清晰地表達自己的看法和觀點，這一過程實際上就是學(xué)生主體意識形成的過程。同時，實踐證明，一個學(xué)生主體意識的形成，不僅對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高有一定的幫助，而且對學(xué)生健全人格的培養(yǎng)也是十分有幫助的。
小學(xué)語文閱讀的論文11
一、小學(xué)語文課堂高效閱讀訓(xùn)練技巧
�。ㄒ唬┨岢釂柺介喿x
在小學(xué)語文課堂高效閱讀訓(xùn)練過程中，老師可以采用提問式閱讀教學(xué)方式。該種方式是一種有效的互動式教學(xué)方法，能夠幫助小學(xué)生提高上課的注意力，使他們積極參與到課堂之中來。同時在比較活潑、輕松的氛圍中，可以有效地調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極開動腦筋，提出有價值的問題。如在小學(xué)閱讀課中，當小學(xué)生結(jié)束對一篇文章的閱讀后，老師可以先采用提問的方式，提問學(xué)生通過閱讀想到了什么、有什么疑問、有哪些獨特的理解等，使小學(xué)生積極思考閱讀的材料。這是一種有效的信息輸入方式，能夠有助于小學(xué)生更加深刻地理解課文內(nèi)容。如對于《陳毅吃墨水》這篇課文的閱讀中，老師可以在講解之前讓學(xué)生提出自己的疑問，如陳毅為什么沒感覺到自己已經(jīng)吃墨水了等問題，讓學(xué)生帶著問題對課文進行認真閱讀。
�。ǘ┖侠磉x擇課堂閱讀內(nèi)容
巧妙地選擇閱讀訓(xùn)練的材料和內(nèi)容是提升閱讀訓(xùn)練效果的重要保證。首先，在選擇材料時要注意求精而不是貪多，這樣才能保證小學(xué)生在有效的時間內(nèi)充分地理解材料的內(nèi)容，真正達到提高閱讀能力的目的。然后，在選擇閱讀材料時，要考慮到學(xué)生的認知能力，不能選擇難度過于大的資料，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。此外，在選擇閱讀材料時要注意閱讀材料的題材和內(nèi)容的多樣化。讓小學(xué)生接觸不同題材的閱讀材料，如寓言故事《刻舟求劍》、《亡羊補牢》等，這樣一方面可以拓寬小學(xué)生的視野，另一方面可調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
�。ㄈ┏浞职l(fā)揮學(xué)生的想象和聯(lián)想能力
小學(xué)生正處在一個比較特殊的身心發(fā)展階段，對于外界的事物有著強烈的好奇心，但是又有很強的叛逆心理。如果閱讀課堂的教學(xué)方式過于死板，會引發(fā)小學(xué)生的逆反心理。因此，在閱讀課堂中，老師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生，使之充分發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，這樣可以使課堂變得生動、有趣，有利于互動性的提高。另外，小學(xué)生通過充分展示自身的想象力和聯(lián)想力也可以獲得更大的樂趣和成就感，從而使他們更能夠投入到課堂學(xué)習(xí)之中。如在古詩《靜夜思》的閱讀中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的聯(lián)想能力，想象在“床前明月光”這樣的情境中詩人會想些什么，這樣可以讓學(xué)生更加深入地進行閱讀。
二、小學(xué)語文課堂高效閱讀評價要素
（一）能否正確理解閱讀材料的主旨含義
理解閱讀材料的主旨含義是考察學(xué)生能否從總體上抓住閱讀的重點以及信息的獲取能力。老師可以通過提問的方式來檢測學(xué)生對閱讀材料的理解情況。小學(xué)生在閱讀過程中理解閱讀材料的主旨含義是他們閱讀能力和處理信息能力提高的.表現(xiàn)，這對于提高閱讀效率以及理解能力具有十分重要的意義。同時，理解閱讀材料的主旨含義也是小學(xué)生情感逐漸成熟的標志之一。
�。ǘ┠芊衩鞔_閱讀材料的結(jié)構(gòu)和思路
閱讀材料的結(jié)構(gòu)和思路是閱讀材料的骨架。小學(xué)生如果能夠明確文章的結(jié)構(gòu)和思路，就能夠更加深刻地理解這篇閱讀材料，如總分總、總分、分總等結(jié)構(gòu)。這些理解有助于小學(xué)生理清閱讀思路，提高邏輯思維能力。同時，這也會潛移默化地提高小學(xué)生的寫作能力和技巧。
�。ㄈ┠軌騽�(chuàng)造性地提出有價值的問題
小學(xué)生對于閱讀材料內(nèi)容的理解以及結(jié)構(gòu)思路的掌握有助于提高學(xué)生的基本閱讀能力。而能否提出有價值的問題，則是考察學(xué)生能否將理解的內(nèi)容消化吸收，進而轉(zhuǎn)化成為自身的東西。此外，能夠提出有價值的問題也可以有效地培養(yǎng)小學(xué)生的獨立思維能力以及創(chuàng)新能力。
小學(xué)語文閱讀的論文12
一、誦讀法：
做為傳統(tǒng)教學(xué)法之一的誦讀教學(xué)法，在語文教學(xué)活動中，曾起過十分積極的作用。朱熹的“書讀百遍，其義自見” ，這些見解，對現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍起著舉足輕重的作用。
運用誦讀法應(yīng)注意：“熟、悟”，所謂“熟”指誦讀程度而言，一定要讓學(xué)生誦讀于口，嫻熟于心，一些精彩的句、段、篇，要能夠準確地背誦以至默寫。只有如此，才能提高學(xué)生以后寫的能力�！拔颉本褪且髮W(xué)生在朗讀時品評體味，思辯吸收，只讀不悟，僅是死讀書；既讀又悟，才是真學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教材，大多課文文情并茂，并配有美麗的插圖，可讀性甚強，但有些學(xué)生朗讀水平不高，往往讀不出文章的味兒，因而也就沒有多大的閱讀興趣，對蘊含在文章中的知識就不能很好地掌握。在這種情況下，教師可以讀帶讀，或播放錄音、或自己范讀、或讓朗讀水平高的學(xué)生朗讀。這樣可以把學(xué)生領(lǐng)入“圣境”得到美的享受。如果學(xué)生自然而然地喜愛上這篇課文，何愁文章讀不好？我們還可以針對小學(xué)生爭強好勝的特點，根據(jù)課文實際，采用齊聲誦讀、分角色誦讀、點名誦讀、男女生對讀、演讀、接力誦讀、打擂式誦讀等，同時經(jīng)常開展一些朗讀比賽，營造一個“人人愛朗讀，人人能朗讀”的良好氛圍。
在學(xué)校舉行的“慶國慶詩文朗誦比賽”中，我特意挑選了一篇脈絡(luò)清晰、語句優(yōu)美的課文《明天，我們就要畢業(yè)》，雖然這篇課文學(xué)生還沒有學(xué)到，但我在指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，緊扣“熟”與“悟”，讓學(xué)生在熟讀、熟背的基礎(chǔ)上悟出課文的主要內(nèi)容，不但比賽中取得好名次，而且在學(xué)習(xí)這篇課文時，由于讀的細致，讀的動情，讀的扎實，課后練習(xí)迎刃而解，收到良好的教學(xué)效果。
二、導(dǎo)讀法：
導(dǎo)讀法，是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛，也較為重要的一種教學(xué)方法。所謂導(dǎo)讀，就是以學(xué)生自讀為主，教師輔以點撥的教學(xué)方法。
大綱指出“閱讀教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣”，要培養(yǎng)這一能力，就是要放手讓學(xué)生自己讀書“在閱讀中學(xué)會閱讀”。
“以疑促讀，“學(xué)貴有疑”“學(xué)而不思則罔”。泛泛而讀猶如走馬觀花，感受必然飄浮而膚淺。這就要求教師通過必要設(shè)疑質(zhì)詢和商榷探討，設(shè)計出能體現(xiàn)課文重點難點的問題，在這些問題的指導(dǎo)下，課文成了練習(xí)的素材。如果設(shè)計新穎巧妙、有趣，就能激起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們尋根刨底的熱情。如：我在教學(xué)《青海高原一株柳》一篇課文時，為學(xué)生設(shè)計這么一個問題：
《青海高原一株柳》一課，明明是寫高原上的柳樹，可作者為什么還要寫家鄉(xiāng)名貫古今的灞河柳樹呢？作者是不是多此一舉呢？
就這個問題，如果學(xué)生不認真讀書就答不上來。但仔細思考，也不難答出。這樣讓學(xué)生自己去讀懂知識，想通問題，同時也理解作者的寫作意圖。
“以議查讀”是“以議促讀”的下一個環(huán)節(jié)，教師設(shè)下疑問，學(xué)生帶著問題去讀。但由于學(xué)生的個性差異，每個同學(xué)對問題的解決程度又是不盡一致的，在這種情況下，就要求教師不失時機地組織學(xué)生進行討論。學(xué)生以小組或全班的組織形式，各抒已見，互相研討。這樣，學(xué)生不僅可以活躍自己的思維，而且可以鍛煉自己的口才，同時也活躍了課堂氣氛，一舉三得，何樂而不為？在議的`過程中，指導(dǎo)學(xué)生對文中的詞、句、段、篇進行議論評析，培養(yǎng)他們的理解能力和鑒賞能力。
三、講讀法：
閱讀課文雖然大都通俗、明白，但對于小學(xué)生而言有些篇目并非一讀就懂。這時，這種邊讀課文邊講授知識的教學(xué)方法是必不可少的。這也是我國傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，即古人所說的“傳道、授業(yè)、解惑”。
葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一篇文章，學(xué)生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領(lǐng)會，老師必須在這些場合給學(xué)生指點一下，只要三言兩語，不要嚕里嚕嗦，能夠使他們開竅就行。老師經(jīng)常這樣做，學(xué)生看書讀書的能力自然會提高”。可見講讀法的教法，絕非面面俱到，巨細不分地滿堂灌，而是重在引導(dǎo)、啟發(fā)和指點。
為正確運用講讀法，必須注意：
�。�.確定好教學(xué)重點。講讀必須目的明確，閱讀教學(xué)更應(yīng)如此。確定重點，一要依據(jù)教材，二要根據(jù)學(xué)生，一般來說，課文要求學(xué)生領(lǐng)悟的精美之處，學(xué)生自讀中的困難之點，便是教師講讀中的重點。
２.講究“講”的質(zhì)量：一個優(yōu)秀的語文教師，必須具有“講”的高超技能。其教學(xué)語言必須簡潔明快，而不應(yīng)繁冗模糊；必須生動形象，而不應(yīng)沉悶枯燥；必須嚴謹周密，而不應(yīng)粗疏雜亂；必須富有情感，而不應(yīng)平淡冷漠。同時，還應(yīng)用對比、比較、角度改換、矛盾設(shè)置等手法，或提出問題，或?qū)じ康�，或答疑解惑，使課堂不斷掀起波瀾。
四、練習(xí)法：
為了有效地開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造精神，這就產(chǎn)生了一種以訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，習(xí)慣上稱“練習(xí)法”。就小學(xué)語文閱讀課而言，練習(xí)法有聽說能力練習(xí)、讀寫能力練習(xí)和智力開發(fā)練習(xí)，由于語文學(xué)科的工具性，練習(xí)法便成了語文教學(xué)中必不可少，極其重要的方法。
運用練習(xí)法應(yīng)注意：
�。保康拿鞔_，要求具體。每次練習(xí)，無論單項，或是綜合，均應(yīng)講明意義和作用，讓學(xué)生始終保持著飽滿的求知熱情和進取欲望。每次訓(xùn)練，均應(yīng)有明確的指標，如數(shù)量、質(zhì)量水平層次、時間限定范圍等，并應(yīng)做到有布置，有檢查。
�。玻问蕉鄻樱岣吲d趣。對學(xué)生而言，訓(xùn)練是一項艱辛的活動，為了誘發(fā)學(xué)生的參與興趣，保持其旺盛的練習(xí)情緒，并獲得靈活多樣的技能技巧，練習(xí)的方式必須多種多樣。既有口頭的，又有書面的；既有單項，又有綜合；既有課內(nèi)又有課外。題型也應(yīng)新穎別致，不落窠臼。同時，參加一些有趣的活動形式，如：搶答、打擂臺、開火車等。使學(xué)生做到眼到、口到、手到、心到，這樣練習(xí)的效果也就不言自明了。
３．注重示范，注重評析�！笆痉丁笔菫榱苏�，樹立典范，拋磚引玉；“評析”是為了激勵，促成群情振奮。練習(xí)時，如果教師能適時地“示范”和“評析”，就會使學(xué)生學(xué)有榜樣，比有目標，練有干勁。特別是閱讀課后的小練筆，如果每次小練筆后，教師能選出好的作文在班內(nèi)朗讀，并指導(dǎo)學(xué)生辨析作文的成功與不足之處，再加上恰當?shù)募睿瑫箤W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣空前高漲。
語文教育源遠流長，我們常說“教無定法” 。多樣性，是語文教學(xué)方法的特點之一。因此，對于小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，除上述四種方法外，還有許多。我們在進行小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的時候，要認識到這些教法都不是盡善盡美的，都有其積極與消極的一面，在教學(xué)時就應(yīng)該使各種方法互相補充。比如，導(dǎo)讀法，以學(xué)生自讀實踐為主，可輔之以講讀法和練習(xí)法；誦讀法，以教師的示范朗讀和學(xué)生表情朗讀為主，可輔之以導(dǎo)讀法與練習(xí)法�？傊瑤追N教學(xué)方法，只有根據(jù)小學(xué)語文閱讀課的教材實際，根據(jù)所帶學(xué)生的認知特點，進行有主有次，科學(xué)合理的組織，綜合的運用，才能收到卓越的功效。世上沒有只用一個音符的好歌，也沒有僅用一種教法的好課。教師只有具有崇高的敬業(yè)精神和淵博的專業(yè)知識，又要善于恰當運用行之有效的教學(xué)方法，才能奏出最美的小學(xué)語文閱讀課教學(xué)的“交響樂”。
小學(xué)語文閱讀的論文13
摘要：閱讀教學(xué)主要是指課內(nèi)閱讀與課外閱讀兩部分，指導(dǎo)閱讀應(yīng)以課內(nèi)為主，課外為輔。由內(nèi)到外，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是拓展和補充，課內(nèi)閱讀和課外閱讀要成為有機整體，這才是閱讀教學(xué)根本，那么如何才能把兩者有機地結(jié)合呢？這是我們語文教師必須要思考的問題。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀方法
小學(xué)語文課文用詞精美、語境生動，學(xué)生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復(fù)的審美實踐品味語言美，逐步完善學(xué)生審美的感知力。語文教學(xué)的任務(wù)之一是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有定法的，但從微觀來講，學(xué)生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有法可依。
下面筆者結(jié)合自己多年小學(xué)語文教學(xué)的實踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞能力
學(xué)生有沒有欣賞能力，這直接關(guān)系到對課文內(nèi)容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平也是主要的任務(wù)之一。我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的欣賞水平呢？第一，就是要引導(dǎo)學(xué)生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內(nèi)在的聯(lián)系，如在閱讀教學(xué)中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學(xué)生的思維，對提高學(xué)生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學(xué)生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領(lǐng)會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學(xué)生進行藝術(shù)的再創(chuàng)造。小學(xué)課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫嫞寣W(xué)生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導(dǎo)學(xué)生進行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的'一切的。從語文教學(xué)方面看，比較法是整個學(xué)習(xí)過程中不可忽視的方法。比較可以使學(xué)生在學(xué)新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學(xué)語文教學(xué)材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內(nèi)容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是寫景的文章，學(xué)生通過閱讀，可以領(lǐng)略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
三、鼓勵學(xué)生進行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學(xué)習(xí)過程中，提倡學(xué)生以個人或者集體的方式通過質(zhì)疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關(guān)于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學(xué)生查閱有關(guān)周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學(xué)生在閱讀課文中的內(nèi)容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，如果在課文中有出現(xiàn)成語典故等，也可以讓學(xué)生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學(xué)素養(yǎng)。
四、強化朗讀和背誦能力
無論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，而要達到以上目的，關(guān)鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓(xùn)練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向；背誦是小學(xué)生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學(xué)中要強化背誦訓(xùn)練，交給學(xué)生必要的背誦方法。
五、指導(dǎo)學(xué)生進行質(zhì)疑性閱讀
小學(xué)生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質(zhì)疑問難的基本素質(zhì)和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設(shè)法提高學(xué)生質(zhì)疑問難的自覺性和科學(xué)性。開始，學(xué)生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應(yīng)積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質(zhì)疑的積極性。學(xué)生經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，如果能提出一些質(zhì)量較高的問題時，那就是水到渠成了。
質(zhì)疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質(zhì)疑性閱讀中，解疑是最關(guān)鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決 定著質(zhì)疑性閱讀的效果。因此，教師要講求技法去引導(dǎo)學(xué)生解疑。有些疑點對于小學(xué)生如同八卦陣，學(xué)生鉆進去了，沒有老師的指導(dǎo)是鉆不出來的。然而，引導(dǎo)歸引導(dǎo)，學(xué)生終究要自己鉆出來，而且也只有學(xué)生自己鉆出來，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應(yīng)提供思路，還有的則不僅要扶上馬，還應(yīng)送一程。
總之，閱讀教學(xué)要把握從課內(nèi)延伸到課外這條原則，從而使課內(nèi)閱讀和課外閱讀成為有機整體，我們的閱讀課就不會迷失方向，這是我們指導(dǎo)閱讀的根本所在！
小學(xué)語文閱讀的論文14
摘要:當下小學(xué)語文教師應(yīng)當注重情景教學(xué)的方法并且結(jié)合有關(guān)的概念來完善教學(xué)。此方法可以大大將學(xué)生語文能力提高。特別在實際應(yīng)用中需要將情景教學(xué)作為重中之重。本文將具體論述情景教學(xué)的方法，細致的講述情景教學(xué)的核心并將問題指出，與此同時，本文也將細致的論述重點問題所在并且為以后工作立好方向標。目的是在此原則上將小學(xué)生的語文閱讀能力得到更好地提高并做到標新立異。為以后小學(xué)語文教師的教學(xué)打下奠基石。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文閱讀教學(xué)；研究分析；情境教育；教學(xué)思想
需引以為重的是，小學(xué)生的年齡都偏小，所以直接導(dǎo)致他們最基本的閱讀的能力會偏低，這樣一來他們在課上的積極性就不高，這一點相當重要。因為以往傳統(tǒng)的教學(xué)中老師關(guān)注的比較偏向于學(xué)生的閱讀的數(shù)量上，但是在質(zhì)量上卻需要進一步提高。并且教師也會存在問題，有時候教師對閱讀的內(nèi)容上也會存在偏差也會不夠深入，這樣就導(dǎo)致學(xué)生的積極性沒有被完全的激發(fā)。其次，小學(xué)生普遍都有好動的特性，如果想讓他們十分專心的將課文仔細閱讀完成是存在困難的，因為他們有時候往往會心存抵觸，這就會導(dǎo)致教學(xué)不能完美進行。所以在當下除了課程需要出現(xiàn)新的標準之外還應(yīng)該倡導(dǎo)教學(xué)的創(chuàng)新改良，需要在教學(xué)中引進合適的教學(xué)情境，來使學(xué)生能更好的更直觀的學(xué)習(xí)，這樣一來學(xué)生語文閱讀能力得到加強并且給教師教學(xué)開創(chuàng)了新的天地。
1.小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題分析
教師應(yīng)當搞清現(xiàn)階段閱讀教學(xué)的情狀，并一目了然所存問題，這是制定解決方案的關(guān)鍵所在，在此基礎(chǔ)上才能為以后的教學(xué)做出改良并提高，更好的為以后的教學(xué)做出貢獻。當務(wù)之急，教師首先應(yīng)當營造出便于讓學(xué)生很好的學(xué)習(xí)的氛圍，其次改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式并想辦法將其改進，在改進新課程為前提下，需要教師加強教學(xué)的改良，課堂上，教師創(chuàng)造情境讓學(xué)生進行表演，運用文本對學(xué)生的語言文字進行訓(xùn)練。例如選出適合的用于教學(xué)的課本并且主動指導(dǎo)學(xué)生，這樣可以讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，提高學(xué)生積極性，來增強教師教學(xué)質(zhì)量�？偠灾瑢τ趯W(xué)生語文閱讀的教學(xué)是相當重要的，教師需要引以為重。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，老師都是采用單一的教學(xué)方式，老師通常采用抄背模式，將答題抄于黑板以此為模板，讓學(xué)生死記硬背，最后加以檢查，這樣的結(jié)果就是，學(xué)生并不會真正意義上透徹的理解其中的內(nèi)容只是單純的背書模式，久而久之，學(xué)生就會對課程產(chǎn)生厭學(xué)。
2.情境教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
對于教師在教學(xué)中存在的問題以及遇到的難題，應(yīng)當在以基礎(chǔ)為本的前提下集中處理并且確定以后發(fā)展的方向與目標原則。下面將具體分析情境教學(xué)在教學(xué)當中的思想與原則，目的在以此為前提下讓教師的教學(xué)達到新的.高度。
2.1教師應(yīng)當確立自己的引導(dǎo)者身份。教學(xué)當中，學(xué)生是最主要的，教師需要大力調(diào)動學(xué)生的熱情，讓學(xué)生有想學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生只有自己想學(xué)才會投入更多的時間與專注，要知道興趣是最好的老師，有了興趣才會產(chǎn)生強烈的求知欲，教師只有確立與學(xué)生共同探究的角色，才能與學(xué)生一同成長，與新課程一同成長。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們探索和交流的過程中，真正掌握并理解知識。與此同時，教師需要分析并想出解決教學(xué)中存在的問題。不同階段的學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望也是不同的，要結(jié)合實際，針對性的給學(xué)生進行講解。結(jié)合各年級的具體實際要求，從課堂的教學(xué)目的出發(fā)，依附課本，這樣的課堂才有利學(xué)生更加深入的理解課本知識。作為主體地位的學(xué)生而言，教師至關(guān)重要的就是引導(dǎo)他們?nèi)腴T。但是教師不能墨守成規(guī)，不能一直遵循傳統(tǒng)教學(xué)模式，需要用獨特的教學(xué)技巧加以改進，為了更好的讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣，教師需要選擇適合學(xué)生的書籍才行。這是提高教學(xué)質(zhì)量的良策。當學(xué)生遇到不懂難以解決的問題時，教師需要對學(xué)生進行耐心的講解，但是也要注意要讓學(xué)生自行主動地思考問題，教師提出的問題也要結(jié)合相關(guān)的閱讀知識。教學(xué)過程中教師也不能松懈，不能因為自己身為教師就放松學(xué)習(xí)，要做到在教學(xué)中也能讓自己學(xué)到新的知識，只有不斷學(xué)習(xí)不斷汲取新的知識才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，教師如果長期放松思維墨守成規(guī)，不僅自己得不到提高，學(xué)生也會沒有興趣學(xué)習(xí)。只有在提高自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域后，才能把自己的學(xué)生很好的領(lǐng)到閱讀情境中。讓學(xué)生充分感受一邊閱讀一邊學(xué)習(xí)的樂趣�？偠灾W(xué)生的語文閱讀是尤其重要的。教師在不斷地學(xué)習(xí)中，既能將原有的知識教授于學(xué)生，又能將新的知識讓學(xué)生了解吸收，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的方向目標就更為明確。
2.2情境教學(xué)應(yīng)注重有效性。如何有效的建立情境教學(xué)，需要教師給學(xué)生提供創(chuàng)造出情境式的方法。這點是重中之重。情境教學(xué)的核心就是激發(fā)出學(xué)生的情感，通過情感交流讓學(xué)生了解知識，在教師的幫助下深刻吃透學(xué)到的知識，這樣也能提高學(xué)生的分析能力和學(xué)習(xí)知識的能力。老師是學(xué)生的引導(dǎo)者，一般學(xué)生都需要在老師的引導(dǎo)下去學(xué)習(xí)。老師在做情境創(chuàng)造時要有根有據(jù)，并不是毫無頭緒的隨意聯(lián)想，必須要結(jié)合教材，與教材內(nèi)容相關(guān)才行。有些沒有直接聯(lián)系的問題教師要引導(dǎo)學(xué)生理出頭緒讓學(xué)生清楚知道其中的隱形關(guān)聯(lián)。并且提供的情境不能是單一的，要讓學(xué)生舉一反三，通過教材和情境理清這其中的多重關(guān)系。這樣學(xué)生會主動思考這些情境與問題的關(guān)聯(lián)，學(xué)生有了好奇才會主動去解決這些問題。
3結(jié)束語
綜上所述，教師在教學(xué)中要充分發(fā)揮情境教學(xué)的作用。就像本文所敘述的，現(xiàn)如今的小學(xué)生他們的語文閱讀能力都比較薄弱，有待加強。那么教師需要做的，除了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)拿出熱情來。更需要結(jié)合目前教育形式聯(lián)合實際情況把情境教學(xué)加入到教學(xué)進程中去。只有這樣學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。同時也能讓以后的教學(xué)得到更全面的發(fā)展。
參考文獻：
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小學(xué)語文閱讀的論文15
【摘要】小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性與最終的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)目標的實現(xiàn)、教學(xué)人物的完成等方面都具有決定性意義。閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)重要位置，掌握好語文閱讀課堂教學(xué)對于語文教學(xué)的其他課程以及其他學(xué)習(xí)科目能夠起到一定程度上的促作用，由此可見，閱讀課堂教學(xué)的有效性值得學(xué)校以及教師予以高度的重視。本文總結(jié)了影響小學(xué)語文閱讀課堂有效性教學(xué)因素，并且仔細研究出提升小學(xué)語文閱讀有效性的幾點對策措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性 思考
語文課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑，是教師教授、學(xué)生汲取知識營養(yǎng)的主要渠道。在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀一直占據(jù)著較大的比重。小學(xué)作為學(xué)生的基礎(chǔ)培養(yǎng)基地，有必要擔任起為學(xué)生今后的閱讀能力打下基礎(chǔ)的責任。在我國的新課改內(nèi)容踐行中，小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式都發(fā)生了一定程度上的變化，但仍舊存在一些不合理的教學(xué)現(xiàn)象，這些問題阻礙了小學(xué)生有效的進行閱讀教學(xué)課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)、阻礙了學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，阻礙了學(xué)生的語文閱讀效率有效提升。因此，本文對小學(xué)語文閱讀的有效性作出研究分析。
一、現(xiàn)階段存在的閱讀教學(xué)問題
1.在實際的閱讀教學(xué)課堂中，語文教師未能突出主導(dǎo)作用。在實際的小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂上，教師給出限定的閱讀時間，沒有任何的過渡便進入了小組討論，之后進行課堂提問。這種方式雖然突出了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，但缺少了教師的指導(dǎo)，使得課堂教學(xué)效率提升不上去，課堂環(huán)節(jié)任務(wù)不明確，雜亂無章。同時，學(xué)生對課堂中的教學(xué)內(nèi)容理解不到位，閱讀課堂教學(xué)效率低，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)負擔。
2.教學(xué)手段較為單一，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣�，F(xiàn)階段的小學(xué)閱讀課堂教學(xué)，仍舊有教師單一的講解文章結(jié)構(gòu)、總結(jié)中心思想以及概括文章內(nèi)涵等方面的傳統(tǒng)教學(xué)課堂的影子。這種僅僅停留在形式上的課堂教學(xué)方式使學(xué)生討厭學(xué)習(xí)語文閱讀，進而降低對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，影響學(xué)習(xí)效率。3.閱讀內(nèi)容的.選取不符合小學(xué)生的成長規(guī)律。語文課堂教學(xué)時間有限，許多教師為了能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到更加豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，會使得課堂變成羅列式，涉及到的知識面較廣，學(xué)生抓取不到學(xué)習(xí)重點，缺少對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解，對知識消化以及記憶不深刻。
二、提升小學(xué)生閱讀教學(xué)的有效性對策措施
1.創(chuàng)設(shè)閱讀情景教學(xué)，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加主動積極性。激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是課堂開展的關(guān)鍵性措施，在閱讀前引出問題，使學(xué)生帶著好奇心理進行閱讀，能夠大大提升閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生思考能力，有助于想象力的發(fā)揮。小學(xué)生帶著問題在閱讀中尋找答案能夠鍛煉學(xué)生尋找問題、分析問題、解決問題的能力，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，有效的提升閱讀效率。
2.教師在教學(xué)活動中突出教學(xué)重點與難點，創(chuàng)新教學(xué)方法。教師在整個閱讀教學(xué)過程中起到重要調(diào)控者的作用，要充分踐行所處的主導(dǎo)地位，對教學(xué)內(nèi)容進行合理設(shè)計，總結(jié)課堂中的教學(xué)重點與難點。同時也要采用創(chuàng)新性的教學(xué)方法，緊密聯(lián)合實際的教學(xué)情況，創(chuàng)建具有創(chuàng)新性的閱讀教學(xué)課堂。
3.尊重學(xué)生的個體差異性，開拓學(xué)生思維。語文教師要尊重學(xué)生的個體差異性，依照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展閱讀課堂教學(xué)。鼓勵學(xué)生的個性閱讀，對學(xué)生提出的問題給予積極正面回應(yīng)，為學(xué)生創(chuàng)造一個和諧、輕松、愉悅的閱讀課堂氛圍，通過閱讀拓展學(xué)生的閱讀思維。
4.在課后進行教學(xué)評價與反思。制定合理的教學(xué)評價機制，應(yīng)用鼓勵式的評價手段，進一步提升課堂的有效性、實踐性，幫助全體學(xué)生主動的參與到學(xué)習(xí)當中；采用多元化的評價形式，要求教師靈活的運用教材，改變以往的單一的教學(xué)模式，通過此種方式幫助學(xué)生在英語閱讀的學(xué)習(xí)過程中認識自我、完善自我、改變自我，使學(xué)生的綜合能力得到顯著的提升。
5.注重啟發(fā)式閱讀教學(xué)。注重啟發(fā)式的教學(xué)，按照基本的學(xué)習(xí)規(guī)律，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，更加充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。采用多種教學(xué)手段相互結(jié)合的方式，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的氛圍。不斷地優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生參加到互動教學(xué)的積極性，掌握學(xué)習(xí)語文閱讀的方法技巧，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到顯著的提升，達到事半功倍的效果。
三、結(jié)束語
展望小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂，語文教師可以采用創(chuàng)新且多元化的教學(xué)手段以及合理的教學(xué)方法提升語文閱讀課堂的教學(xué)效率，與此同時，還使學(xué)生在具體閱讀過程中進行教學(xué)反饋，以此來改進教師的教學(xué)方式。為學(xué)生營造一個合理的閱讀課堂氛圍，實現(xiàn)提升小學(xué)生閱讀能力的最終目標。
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作者：王維琪 單位：寧夏彭陽縣第三小學(xué)
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