小學語文教學論文

　　在日常學習和工作生活中，大家總少不了接觸論文吧，論文是學術界進行成果交流的工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？下面是小編幫大家整理的小學語文教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學語文教學論文1

　　在現(xiàn)如今的教學實踐中，教學設計不能真正體現(xiàn)新課程理念，課堂的持續(xù)低效成為了廣大老師面臨的一大難題，怎樣才能教好小學語文，需要我們不斷探索，我認為可以從以下幾點進行嘗試。

　　一、樹立新的教學觀，全面提高學生的語文素養(yǎng)

　　社會發(fā)展日新月異，這就對人的素質(zhì)和能力的要求越來越高。當今社會，需要的人才不但要有淵博的知識，更重要的是必須具備一定的創(chuàng)新能力和實踐能力。小學語文作為一門基礎學科，它對人們創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有不可替代的作用。因為語文作為一種語言，不但可以培養(yǎng)學生的語言交際能力，還可以培養(yǎng)學生正確的人生觀。因此，在實際教學中，教師在傳授學生語文知識的同時，還要對完善學生的人格，對學生的精神層面進行教育。傳授給學生語文基礎知識包括掌握生字和生詞，提高學生的聽說讀寫能力，另外，還要把國內(nèi)外的優(yōu)秀的文化穿插到教學中，拓寬學生的視野。而對于精神層面的教學，讓學生充分閱讀文本，從而受到啟發(fā)，引導學生樹立正確的價值觀，提高學生的交際能力和合作能力。作為小學語文教師，不能把知識傳遞局限于課堂上，應向課外拓展延伸，用發(fā)展的眼光拓寬學生的知識面，把學生的現(xiàn)在和未來聯(lián)系起來，全面提高學生的綜合能力。

　　二、力爭教和學的和諧統(tǒng)一，順利完成教學目標

　　語文課程有著很強的人文性和工具性。在實際教學中，應把這兩者有機結(jié)合在一起。這也是課堂教學應全面貫徹的思想。在以往的語文教學中，我們比較重視語文基礎知識的傳遞，對學生的學習體驗不夠重視，忽視了學生人文精神層面。隨著新課改的不斷推進，課堂教學的情況有了很大的轉(zhuǎn)變，不過有的老師對新課改的'要求理解偏差，一味追求課堂氣氛的活躍，以及教學方法的創(chuàng)新，但是實際教學效果并不是很理想。究其原因，主要是因為這些老師只注重改革課堂教學模式，在設計教學環(huán)節(jié)忽視了課堂教學應達到的目標。因此，在語文課堂教學過程中，我們既要關注教學模式的改革，又要關注人文教育，既要傳授給學生知識，又要提高學生的自主學習能力。只有把人文性和工具性和諧統(tǒng)一起來，就會落實三維目標，這才是語文教學的根本宗旨。

　　三、以教和學的良性發(fā)展，保障語文教學的有效性

　　學生是語文學習的主人，教師要轉(zhuǎn)變思想，做學生的引導者，課堂活動的組織者，在教學過程中，學生和老師有著不同的任務和責任，不過這兩者的地位是平等的。教師不能一味追求形式，要做到求真務實，要在明確的教學目標指導下，吃透教材，運用多種教學方法提高教學的效率。教材是課堂教學的載體，是學生獲取知識的主要來源，教師在讓學生學到教材上的知識之外，還要對其進行拓展，使學生的眼界更加開闊，達到豐富教學內(nèi)容的目的，同時也為教師和學生提供廣闊的發(fā)展空問。另外，教師要豐富教學方法，提高學生的參與意識，引導學生能自主去學習探究，激發(fā)學生學習的欲望，使學生愉快地進行語文學習。

　　四、實施合作探究學習方式，提高學習效率

　　自主合作探究是一種先進而有效的學習方法。在課堂教學過程中，教師要想法設法為學生提供這樣學習的機會，鼓勵學生積極參與合作探究活動，盡情展示自己的才能，促進學生個性發(fā)展。學生在合作學習的過程中，感受到合作的意義，提高合作能力、交際能力、思維能力，最終達到共贏的目的。不過在實際操作過程中，合作學習成為了一種形式，并不能發(fā)揮其真正的作用。比如，有的班級學習人數(shù)較多，如果讓每個學生都盡情地展示自我，表現(xiàn)自我確實是一件難事，這時候，如果能運用合作學習方式就會讓每個學生動起來，但在合作學習的過程中，教師并不是袖手旁觀，而是精心設計問題，并不斷巡視和監(jiān)督，力爭真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓每個學生都能釋放激情，從而提高課堂教學效率。

　　五、營造高效競爭課堂，激發(fā)學生的學習興趣

　　當今社會競爭非常激烈，要想學生將來在社會立足，教師要注重培養(yǎng)學生的競爭意識。通過競爭讓學生感受到學習帶來的激情和快樂。在語文教學中，引入競爭機制，會為我們的課堂注入新的活力，大大活躍課堂氣氛，當學生的激情和動力被調(diào)動起來以后，課堂教學就會成功一半，這時候教師全面激活學生的思維，鼓勵學生大膽想象和聯(lián)想。在實際教學中，教師可以用一些真實事例讓學生體會到當今社會競爭有多么激烈，要想有所成就，必須要提高競爭能力。教師可以在教學中組織開展各種競爭活動，為他們搭建競爭平臺，讓學生在競爭中學習知識，掌握技能。競爭活動的設計應豐富多彩，比如，朗誦、即興演講、辯論會、寫作、表演等。通過多做多樣的競爭活動，拓寬學生的知識面，提高他們的語文素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作精神、交際能力等。在各種有趣的活動中，學生快樂地學習語文，使他們樂學、愿學，并不斷地展示自我，超越自我，課堂才具有生命活力。

　　總而言之，有效的教學方法有很多，同樣，有效的學習方法也是多種多樣。但是，不管運用哪種方法，我們都要堅持學生是教學的主體，把學生放在主要位置，利于學生個性的發(fā)展。在新的教學理念指導卜，真正發(fā)揮好教師的主導作用，加強教學反思，我們就一定會有所收獲，從而提高自身素質(zhì)，不斷尋找和運用更好地教學方法，使教學過程變?yōu)殚_放的、多渠道的信息傳遞的過程。高效課堂離我們就會越來越近，從而培養(yǎng)出會學習、會做人、會生活的一代新人。

小學語文教學論文2

　　一、語文實踐活動的理論依據(jù)

　　新課標第一部分課程的基本理念“正確把握語文教育的特點”下有這樣一段話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！�

　　馬克思說：“社會生活在本質(zhì)上是實踐的�！�****同志也告誡教育工作者說：“不能整天把青少年禁錮在書本上和屋子里，要讓他們參加一些社會實踐，打開他們的視野、增加他們的社會經(jīng)驗，各級各類學校，都要認真貫徹執(zhí)行教育為社會主義服務，教育與社會實踐相結(jié)合的教育方針。”

　　“語文課程應植根于現(xiàn)實，面向世界，面向未來�！薄墩Z文新課程標準》

　　二、語文實踐活動對學生能力的培養(yǎng)

　　恩格斯說過“從事實踐活動是能力發(fā)展的基本途徑”。語文實踐活動提供的舞臺要比語文課堂空間廣闊的多，失敗的經(jīng)驗與成功的經(jīng)驗，嘗試的機會和探索的機會要豐富的多。它可以更好地培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)：

　　1、養(yǎng)成學生獨立思考和獨立完成任務的能力

　　無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都必須承擔一定的任務，為了履行責任，必須要依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動。例如我校學生在學習完《花的話》后進行的語文實踐活動“與鮮花零距離對話”中，每個學生都有自己的任務。查找鮮花的種類、地域特征、季節(jié)特征、鮮花的培育知識、統(tǒng)計各種數(shù)據(jù)、設計表格、記錄花期、向全班宣講等，小組成員全體參與了實踐活動。

　　2、人際交往能力

　　活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上充分，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，這些交往是多方面的又是多層次的，學生在其中可以學習如何與他人進行思想交流，例如接受別人意見、堅持自己觀點、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思想，學習與人合作；如請人幫助、給人幫助、相互幫助與共同合作等，如學生在“與鮮花零距離對話”的語文實踐活動中，采訪學校領導和咨詢生物教師，探討校園綠化、美化工作，就是“使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”的最好鍛煉。

　　3、語言表達能力

　　語言表達能力與思維能力的發(fā)展是密不可分的。一個人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把它潛在的學習變?yōu)榭赏�自己或別人交流的思維活動。語言表達能力促進學生思維的發(fā)展。向全班同學宣講自己的或本組的學習成果，就使自己的思維活動得到發(fā)展，并用自己的語言來表述。

　　4、領導與被領導的能力

　　每個學生都可以獲得作為領導的經(jīng)歷和體驗，可以獲得被領導的經(jīng)歷和體驗。這種體驗和經(jīng)歷的相互補充，將會使學生受益匪淺，使其能力都得到提高。班中有班長、組長、班委等干部，他們是班級的領導。但是當他們在學生組成的學習小組中，他們就有可能成為被領導者，去執(zhí)行某一學習任務，完成某一學習環(huán)節(jié)。組織領導是一種能力，同樣被領導也是一種合作能力的體現(xiàn)。

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　　5、搜集和處理信息、資料的能力

　　語文實踐活動是新課程中的一個高頻詞，它更開放更多元，學生進行語文實踐幾乎沒有或很少現(xiàn)成的資料，所需數(shù)據(jù)、道理、事例，都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后進行整合。這種能力對學生今后的生活和工作極為有利。例如學生學完《月亮上的足跡》進行“探索月球的奧秘”的語文實踐活動時，他們所需的數(shù)據(jù)、事例都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析，然后整合完成自己小組的學習報告。

　　三、語文實踐活動對教師的要求

　　1、語文實踐活動是一個經(jīng)常探索的過程

　　語文實踐活動的題目是開放性的，在教材上和課程標準中目前還沒有現(xiàn)成的模式與評價標準。問題的提出、問題的解決、任務的完成、學習成果的展示，都要靠學生自己的努力才能達到。在整個過程中，教師只是顧問、指導者，而不是操作者。學生可能提出各種各樣的問題、不斷的設想解決問題的辦法，這樣的探索是在課堂上很少見的。教師不要事先準備出答案或模式，導致禁錮了學生的思維，我們教師更應該關注“過程與方法”這個維度。

　　2、語文實踐活動是一個反復嘗試的過程

　　與課堂教學不同的是，教師的教與學生的學都有一個共同的課本作參照，學起來很少走彎路，很容易達到學習目標，完成學習任務。而語文實踐活動卻不同，科學真理、正確結(jié)論要靠學生自己去獲得，因此學生在實踐活動中經(jīng)常表現(xiàn)為進行反復的嘗試。語文實踐活動不僅允許學生走彎路，允許犯錯誤，而且必定要走彎路，必定要犯錯誤，學生只有經(jīng)過一次次的失敗才能得到成功。

　　3、語文實踐活動是一個不斷創(chuàng)新的過程

　　語文實踐活動要鼓勵學生大膽創(chuàng)新，包括提出問題的思路、解決問題的途徑、完成任務的方法、都不要設置框框，學生可以充分自主、充分自由的開動腦筋，大膽想象，有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。但是它同人類的一般實踐活動存在著明顯的差異，主要體現(xiàn)在它仍然不是以客觀世界的改變?yōu)槟康�，最終目標在于學生的發(fā)展，就如學生對家庭成員受教育程度的'調(diào)查，不可能解決中國的人口問題，對學校綠化、美化的設計，也并非承擔學校的綠化任務，這種語文實踐活動主要是一種體驗性的活動。

　　4、保證學生在實踐活動中經(jīng)歷完整的實踐過程

　　不要是個別、零散的片斷，要讓學生經(jīng)歷完成任務所需要的全部過程，在語文實踐活動中，教師要有足夠的耐心，給學生時間，讓學生能從容地進行實踐，比如一個活動可以分準備、實施、綜合、結(jié)題等幾個階段進行，也只有這樣，實踐與認識之間的多次轉(zhuǎn)換才能真正成為可能，學生才能擁有自己獨特的體驗，真正形成自己的觀點、產(chǎn)生真正屬于他們自己的看法。

　　四、語文實踐活動的四種方式

　　1、體驗學習

　　“體驗學習”是一種基于學習者自身的活動體驗，獲得感性認識的學習過程�！绑w驗學習”作為一種有效的學習方式，在學校教育中越來越受到重視。“體驗學習”的特點主要通過以下幾個方面表現(xiàn)出來：

　　1).體驗是對某些具體事物或情境的體驗。

　　2).體驗不是僅僅停留在活動的過程中，它必須伴隨著某種活動結(jié)果。

　　3).在體驗的背后，往往有某種模仿榜樣，從某種意義上說，“體驗學習活動”是社會生活中各種活動的模擬活動，它不限于在教室中進行，而更多地是在教室以外的空間進行。

　　4).體驗學習的種類多種多樣，體驗大體可以分為直接（實際）體驗和模擬體驗兩類。

　　5).體驗學習的重要價值不在于通過學會某種操作方式,獲得某種技能,而在于每一個人在活動中獲得的對于現(xiàn)實的真實感受,這種內(nèi)心體驗是形成認識、轉(zhuǎn)化為行為的原動力。

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　　2、探索學習

　　探索學習是一種狹義的體驗學習，一般主要指學科領域內(nèi)的探索性活動。這種學習重要的不是學習和記憶科學的結(jié)論，而是探討和把握獲得科學結(jié)果的方法和過程，因此：

　　1).探索學習是從抽象的科學結(jié)論和知識的接受轉(zhuǎn)向通過具體的探討，獲得體驗科學研究過程、學習科學研究方法的學習，而不是以獲得或證實某個結(jié)果為目的的。

　　2).探索學習的本質(zhì)在于探索，而不是某個固定過程、方式的重復和再現(xiàn)。探索即伴隨著失敗，因此探索學習也是體驗失敗的學習。最終結(jié)果的有無，正確與否，不是評價活動是否成功的依據(jù)。

　　3).探索學習包括發(fā)現(xiàn)問題、設立假說、收集資料、處理信息。活動主要是在教室外進行；這樣的活動對于學生的探索能力、研究能力、應用所學知識解決問題的能力培養(yǎng)，對于養(yǎng)成科學的研究習慣，形成熱愛和尊重科學的態(tài)度，是非常寶貴的機會。

　�。场⒔鉀Q問題學習

　　解決問題學習使學生直接面臨實際問題，以學習和研究某個問題為中心的活動方式。對社會問題的研究和學習主要可應用這一方法。

　　1).解決問題學習，其目的在于使學生在尋求解決或解釋某個具體的社會問題的過程中，學會綜合地、關聯(lián)地、切合實際地分析和思考問題，掌握一般方法，形成關心社會的態(tài)度和參加社會活動的行為方式。例如學生對垃圾與我們的生活環(huán)境的調(diào)查活動就是如此。

　　2).解決問題學習不是按照某種固有的體系、順序、接受和記憶知識的學習，而是針對社會生活中的某種現(xiàn)象或事實，通過提出問題、采用查找資料、訪問調(diào)查、自行探討解決和解釋問題的方式和途徑進行的活動。

　　3).解決問題學習的基礎是每個人對社會生活的觀察和體驗，個人的生活經(jīng)歷及體驗的多樣性即構(gòu)成了對于問題分析的角度和所尋求的解決方式的不同。

　　4).解決問題學習是從社會事物和問題出發(fā)的學習，中心是人的行為和人際關系，以小組協(xié)同、合作學習為主的組織方式構(gòu)成了實際的社會技能的學習。

　　5).在以社會問題為中心的學習中，如：垃圾與環(huán)境保護、地方文化與語文、廣告中的錯別字等，倫理的、道德的、對社會價值觀和行為方式的判斷必然貫徹始終。對社會某個地區(qū)人們具有突出意義的自然和社會問題，或者是人類共同關心的面臨的重大問題，都采用專題調(diào)查的形式，讓學生通過親身經(jīng)歷，獲得直接經(jīng)驗，可以極大的擴大學生的知識量。而且，大量的親身感受，對于學生態(tài)度的養(yǎng)成具有突出的作用。

　　4、綜合性學習

　　語文綜合性學習是以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科，語文學科與學生生活，語文學科與社會生活之間的整體聯(lián)系，以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內(nèi)容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發(fā)展。

　　1).綜合性學習過程就是聽說讀寫能力的整體發(fā)展過程，它把傳統(tǒng)的語文四種能力雜糅在一起交錯進行的，在這種綜合性的語文實踐中學習語文，符合語文教育規(guī)律。

　　2).綜合性學習力求貫徹“建設開放而有活力的語文課程”的教育理念。

　　3).綜合性學習要體現(xiàn)開放性原則，注重內(nèi)容的延伸與學科之間的滲透、溝通。

　　4).綜合性學習在內(nèi)容的安排上有較大的伸縮余地。

　　五、語文實踐活動的評價

　　語文實踐活動的成果是完成報告、論文、演講……為形式的作品。盡管完成這些任務所涉及的事物和所需要的知識絕大多數(shù)是在人類歷史上已知知識經(jīng)驗的范疇之內(nèi)，但是卻需要學生通過自主、合作、探究的方式學習獲得，他們要直接與活動對象接觸、打交道，要自己尋找、發(fā)現(xiàn)結(jié)論，要自己動手去設計、創(chuàng)作……通向最終結(jié)果的道路要靠自己一步步地走過，在這樣的過程中豐富知識、積累經(jīng)驗，增長才干、提高智慧。學生的活動是內(nèi)外部活動相互交*的，學生心理內(nèi)部活動的情感、意志、興趣、想象、創(chuàng)造等成分是經(jīng)常參與的。這樣的學習過程比結(jié)果更為重要。所以將評價、總結(jié)學生實踐活動的標準局限在“作品”上，就完全背離了語文實踐活動的特征和目的。學生在語文實踐活動中所體驗、感受、經(jīng)歷、收獲的一切，應該是我們所關注的。但是，成果也是重要的一種評價內(nèi)容。有時會出現(xiàn)這樣的情況，一個人或一個小組的成果是較差的，或者是失敗的，但過程對他們卻是成功的，鍛煉了能力、積累了經(jīng)驗、增長了見識，因而教師要認真對學生加以觀察。也可能有的個人或小組的成果非常精彩，但他們的收獲未必最大。所以教師要注意：

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　　1).教師有責任發(fā)現(xiàn)失敗的原因，特別是在結(jié)果與收獲不一致時，要幫助學生總結(jié)收獲。例如學生在進行“探索月球的奧秘”語文實踐活動中，就有可能失敗，這時教師就要幫助學生了解失敗的原因。使學生的能力得到培養(yǎng)、使知識得到鞏固。

　　2).活動的目的是學生各方面的鍛煉，主要收獲是學生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾個方面的提高與發(fā)展。直接具體的成果固然重要，但教師在總結(jié)時一定要突出這種思想。

　　3).通過評價落實對于過程的重視

　　語文實踐活動的評價不僅是最終成果的評價，也要對學生語文實踐活動全過程進行評價，在語文實踐活動總結(jié)性評價時，要包括活動過程中小組成員的分工合作情況的互評，并將此作為評定的依據(jù)。還可以讓學生進行個人總結(jié)。還應該讓學生家長積極參與評價活動。

　　對于語文實踐活動的成果，不存在絕對化的規(guī)格和標準，要尊重學生的個體差異，以促進每個學生的健康發(fā)展為原則，由此學生搜集資料的渠道、解決問題的假設、完成任務的方法、具體方案的設計、報告體例、作品的風格特色都有相當大的變通余地。也就是說，學生與眾不同的思考、最終作品的獨特風格、解決問題的奇特方式、設計方案的大膽創(chuàng)新等等，應該給予高分。

　　“生活處處有語文”，利用語文實踐這一契機，使學生從生活中學習語文，然后將語文運用回生活中去，這也就達到了學生學習語文的最根本目標。因此，語文實踐活動對語文教師提出挑戰(zhàn)，呼喚綜合型教師、創(chuàng)新型教師，即自覺更新知識結(jié)構(gòu)，逐步形成課程開發(fā)的能力，對課程的整合能力和現(xiàn)代教育技術與學科教學有機結(jié)合的能力。這樣，教師和學生就可以在語文實踐活動中，一起“享受語文，快樂語文”，一起成長。

小學語文教學論文3

　　【摘要】“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎，是我們在新課標下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領悟人類優(yōu)秀文化的精髓。

　　【關鍵詞】小學語文 情感心理

　　情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映，而新課標給語文定性為“最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”它是一種態(tài)度的體驗，是精神價值的體現(xiàn)，學生對知識的掌握，對世界的認識，人生觀的樹立等都是通過自身的情感而實現(xiàn)的。但情感的觸發(fā)不是主觀需要，而是客觀事物本身。因此，教師要以充沛的感情，專注的精神，堅強的毅力，豐富的想象，生動的語言，嫻熟的技巧去感染學生，激發(fā)學生的學習情感，使師生情感交融；教師充分發(fā)揮情感的動力作用，把學生的“內(nèi)驅(qū)力”轉(zhuǎn)化為一種精神力量，借以指導學生的學習行為。我在語文教學中，重視了情感教育，收到了良好的效果。

　　一、引入新課：創(chuàng)造良好的心理態(tài)勢

　　良好的心理態(tài)勢，就是對即將開始的活動做出最佳的心理準備，形成一種積極的心態(tài)和情感，讓學生以“好的情緒”進入學習。

　　1、發(fā)掘教材新意，引起學生學習興趣語文教學是最富有情感性和藝術性的學科，教材圖文并茂，語言精美，內(nèi)容豐富多彩，無論是詩歌、散文、還是故事、寓言、童話，都是以情理感染人、啟迪人、教育人。我在教《畫楊桃》一課時，用一個具體的事例說明一個道理，讓學生了解同一事物從不同的角度看會有所不同。由事到理的質(zhì)的飛躍，對于三年級孩子來說，是一個理解難點。在教學時，為了調(diào)動學生的興趣，為突破難點鋪好階梯，我從畫一幅簡筆畫入手，讓學生猜測畫的像什么？學生的思緒一下子被激活了，有的說像五角星，有的說像楊桃，有的說像樹葉，有的說像海星……此時學生的發(fā)散思維很活躍，我開始切入正題：一個同學畫楊桃卻畫成了五角星，他不僅沒有挨批評，反而受到表揚，這是為什么？孩子們的思路進一步被激活，深藏在心底的求知火種被點燃，認知和情感的旋律被撥動，自主讀書，尋求答案成為需要，突破難點自然是水到渠成了。

　　2、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習語文的情趣興趣是最好的老師，是學生主動學習積極思考的內(nèi)在動力。在教學中，我常常借一定的情境，喚起學生內(nèi)心感情的沖動、渴望與激情，激發(fā)他們的學習興趣。讓學生的思維和情感，思接文本，浮想聯(lián)翩。如《小珊迪》一課，我首先放錄音：“賣火柴、賣火柴！”“先生，請買盒火柴吧！一盒火柴只要一個便士呀！”接著提問：“咦，這是誰？你們想知道嗎？”隨機引出課題，繼續(xù)放錄音，口中并描繪：“一個寒風凜冽的下午，小珊迪穿著又薄又破的單衣，一邊走一邊叫賣火柴，他走著走著，走到我們身邊來了，你們想知道他說些什么？”學生們聽了，顯得異常興奮。通過了情境的創(chuàng)設，一下子喚起兒童對故事片主人公珊迪的關注，有的問：“珊迪為什么要賣火柴？”有的問：“珊迪是個什么樣的孩子？”等，這樣一來情境創(chuàng)設激活，學生情緒跌巖，感情起伏強化了兒童的學習動機。

　　3、從教材出發(fā)，用語文史上活生生的事例激發(fā)學生的興趣大修訂后的語文教材中，入編的文章不管在可讀性、欣賞性，還是在貼近生活、滲透心靈、貫穿古今，與時俱進方面都比原教材強多了，尤其是積累、運用中“閱讀”部分的短文，披文入情篇篇精彩，讀起來瑯瑯上口，還能了解到古今語文史上的有趣故事，只要老師能巧妙點撥，學生學起來興趣盎然，久久未忘終身受益。在學習《畫龍點睛》這故事時，我除了指導學生通過個性化地讀書，理解了文章的內(nèi)容成語的'意思外，還擴展到語文上堪稱有“畫龍點睛”之稱的王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時，反復琢磨，先后用了“到、過、入、滿”等十多個字，最后選定“綠”字，在詩歌的銀河中留下了“春風又綠江南岸”這千古名句的故事，賈島關于“推”、“敲”二字思考的過程——使學生在為畫家張僧繇的高超畫技贊嘆不已的同時，也為詩人的妙字，學識所傾倒，更領悟到祖國文化的博大情深。通過活生生的事例，不僅對學生進行了愛國主義教育，而且使學生聽后產(chǎn)生了自豪感，喚起了他們學習興趣，使他們產(chǎn)生了深入學好語文的愿望。

　　二、學習新知識、保持穩(wěn)定的心理優(yōu)勢

　　學生在導入階段被激發(fā)出來的興趣、情趣、態(tài)度不是一成不變的，而是隨著學習的發(fā)展而變化，它可能出現(xiàn)兩種情況：一是隨著教學的曲徑通幽興趣越來越濃；二是隨著教學的艱難險阻信心由強到弱。學生有時聚集會神，有時心猿意馬，這需要在教學過程中對他們加以調(diào)控，使之始終處在一個穩(wěn)定、適度的狀態(tài)。

　　1、注意心理溝通，建立師生情意課堂教學是通過教師和學生的相互關系和相互活動實現(xiàn)教學目標的，小學課堂教學中的溝通與交流是在教師的引導下開始的。我認為實現(xiàn)溝通的途徑主要有三條：一是教師用啟發(fā)性，激勵性的語言，激發(fā)學生的學習興趣；二是指導學生動手、動口、動腦，使學生獲得感性知識；三是組織課堂討論，讓每個學生都充分發(fā)表自己的見解，促進學生的認知發(fā)展。

　　2、教師心理健康，傳授技法嫻熟教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應在教學中以自己的情感去感染學生。一個好的老師會以一個手勢，一個停頓，或者一個淡淡的微笑，把學生引入知識的殿堂，啟迪學生的智慧。如果教師自身精神萎靡不振，這種情緒也會傳染給學生，影響教學效果。我在教學過程中，不管自己有多大的煩惱，心情有多壞，都盡量不表現(xiàn)出來，以情激情，愛每一個學生，尊重每一位學生同樣地學生也尊敬我、愛戴我。師生之間營造了平等、和諧、愉悅的氛圍，有利于教與學的投入。

　　3、教師移情理解，掌握學習情緒在課堂教學中教師移情理解，讓自己站在學生的位置上，設身處地為學生的學習著想，使教為學服務，能夠形成師生間心理上的相互信任，移情理解包括兩個方面：一是情緒和情感的外在原因，予以理解，如上一節(jié)體育課活動量大，學生下節(jié)課往往精神不振，天氣干燥悶熱，會使課堂氣氛沉悶，都需要教師理解調(diào)節(jié)，不批評、不大動干戈發(fā)脾氣；二是根據(jù)學生的認識水平，理解能力，知識基礎予以理解，并幫助解決實際問題，當學生在學習上遇到困難時，循循誘導，耐心輔導，而不是用一句“這么容易還不會”敷衍了事，當學生發(fā)表了與教師不同的意見時，虛心聽取，作出公平的評價，而不是呵斥了事，對成績差的學生，要主動接近他們，消除他們的自卑心理障礙，增強他們的學習信心。

　　三、組織人際合作，調(diào)節(jié)課堂氣氛

　　學生參加學習活動，置身于眾多的同學與教師這一集體環(huán)境中，而課堂則是主要的學習環(huán)境，師生之間，生生之間必然會在此發(fā)生多方面的相互作用和影響。我在教學時，注重培養(yǎng)學生會集中思考教師和同學提出的某一個問題，并對這一問題發(fā)表自己的意見的習慣。因為學生發(fā)表意見的時候是思維最活躍，情緒最高漲，求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。這時不僅發(fā)言的學生得到了鍛煉，不發(fā)言的同學也能從同學的發(fā)言中有所受益。如我在教學《新型玻璃》時，我設計了這樣一個問題：張老師買了一套新房，可她碰到了難題，裝修房子只差玻璃了，你能幫幫張老師嗎？學生的情緒空前地高漲，同桌討論，小組討論，甚至自由找合作伙伴討論，一個個裝修方案拿出來了，不僅把課本中提到的新型玻璃用上了，而且還把自己知道的，想發(fā)明的新型玻璃幫老師裝上了……這樣的學習討論，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。學生在課堂上的發(fā)言是平等的，可以互相補充，甚至是爭論。學生的情緒高漲，對所學的知識記得牢，學得好。

　　四、課堂總結(jié)：強化積極的心理定勢

　　課堂教學的結(jié)束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統(tǒng)化，條理化、網(wǎng)絡化、從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環(huán)節(jié)，如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結(jié)束則使成功得以鞏固，發(fā)揮學生的情感，對反饋矯正之后的結(jié)束有著重大的作用。

　　1、創(chuàng)設扣人心弦的情境活動

　　創(chuàng)設扣人心弦的情境活動，引導學生把所學知識靈活地應用于生活實際中，將學生分散的注意力重新吸引過來，產(chǎn)生濃厚的運用興趣，促進“尾聲中掀起高潮”從而提高課堂教學效果。

　　2、發(fā)揮學生的學習主動性

　　一節(jié)課學習新知識后，學生的思維和非智力因素正處在最佳狀態(tài)。結(jié)合學生心理，讓學生自己總結(jié)這節(jié)課的教學內(nèi)容，采用開放的方式結(jié)束一節(jié)課。如教學《軍神》后，我問：哪位同學能以“通過學習我懂得了…”開頭，幫助老師小結(jié)這節(jié)課的內(nèi)容。幫老師小結(jié)，這句話能最大限度地調(diào)動了學生學習的積極性，用“我懂得了…”開頭，學生易想易說，全班同學躍躍欲試，有的說通過學習我懂得了“一聲不吭”是什么意思；有的說，我明白了劉伯承是神軍，是真正的男子漢；有的說，我領悟到手術刀割在在劉伯承時，他堅強地承受住了痛苦，真了不起……這樣，既達到了課堂總結(jié)的目的，又保證了課尾學生注意力和學習興趣的持久與穩(wěn)定。

　　3、把學生的思維引向深入，以培養(yǎng)學生的探索能力我在課堂總結(jié)之后，常給學生提供一些智趣相融、富有思考價值的問題，一方面激發(fā)學生的探新情趣，另一方面作為聯(lián)系課堂內(nèi)外，課與課之間的紐帶，引導學生的思維向深度發(fā)展。例如在教完《宇宙生命之謎》后，我提出了這樣兩個問題：

　�。�1）地球是微小、美麗而脆弱的，例如有一天它破碎了，我們將向何處去？

　�。�2）人類探索宇宙生命之謎的腳步從未停止，如果你是一名科學家，你將如何去探索呢？

　　這些問題有利于學生將所學的知識再現(xiàn)，有利于開闊視野，激發(fā)學生學習興趣，做到“課已終而意未盡”，帶著疑問下課，帶著新問題上路，渴望在知識的海洋中探求不止。

　　“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現(xiàn)，是學生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學生同文本對話，培養(yǎng)語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養(yǎng)的基礎，是我們在新課標下陶冶情操，發(fā)展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領悟人類優(yōu)秀文化的精髓。

小學語文教學論文4

　　一、簡述小學語文“遞進循環(huán)式”教學

　�。ㄒ唬┻f進循環(huán)式

　　遞進循環(huán)式其實就是一個循序漸進的過程，在小學語文教學中穩(wěn)扎穩(wěn)打，做好每一個知識點的講解。具體來說，在小學語文教學課堂中，通過教師指引學生對舊的知識點的回顧來引出所要學習的新的知識點，在不斷牢固所學知識的基礎上，推動了小學語文教學新知識的學習，這樣學生能夠更好的掌握教學知識內(nèi)容，同時在這種模式下對于學生各方面技能的提高也有很大的幫助。新模式在小學語文教學中的引進，更利于學生教學知識和技能的培養(yǎng)，學生在“遞進循環(huán)式”模式下，對于知識的掌握更加深刻，并能夠很好的將所學知識轉(zhuǎn)化為自身所要掌握的技能。

　�。ǘ�）小學語文教學中將“遞進循環(huán)式”教學更好的融合

　　新時期背景下，小學語文新課程教學目標也有所變化，逐漸以培養(yǎng)學生文化素質(zhì)教育為發(fā)展方向。在這種趨勢下，小學語文教學“遞進循環(huán)式”模式已逐步替代了以往的教師單一化規(guī)范模式。在實際教學過程中，“遞進循環(huán)式”模式主要注重各方面技能的單項訓練，對于小學教材中所要掌握的知識點通過技能方式來進行培養(yǎng)，從而實現(xiàn)教學目標。小學語文中的閱讀、表達、寫作等內(nèi)容合理的運用“遞進循環(huán)式”模式，將這些教學知識的基本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為單方面技能來加強，這樣可有效提高小學語文教學質(zhì)量，并且小學生也能深刻掌握小學語文教學每個模塊的知識，這是傳統(tǒng)教學模式所達不到的。小學語文教學很好地融合”遞進循環(huán)式”模式。能夠更好地推動教育事業(yè)的發(fā)展。

　　二、小學語文“遞進循環(huán)式”教學策略分析研究

　　我國教育事業(yè)在不斷的發(fā)展，社會各界對于教育事業(yè)的重視程度也逐步加大，教育機構(gòu)對于小學語文教學模式也有更高的要求。課堂提問是小學語文教學課堂中最為重要的環(huán)節(jié)，教師要充分抓住這一點，積極的與學生形成互動，這樣能夠使得小學生對于課堂所學到的知識內(nèi)容理解更為深刻，同時在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，使得他們思維更加活躍，從而幫助學生更好地學習課堂知識。教師在實際教學過程中要結(jié)合語文教學目標和小學生實際情況作出合理的調(diào)整，使得課堂提問落實到實處。

　�。ㄒ唬�“遞進循環(huán)式”模式在小學閱讀教學中的應用

　　在小學語文閱讀教學過程中，文章的閱讀要邊看邊讀，這一過程合理的應用“遞進循環(huán)式”模式，對于閱讀教學的提高有很大幫助。例如，教師在講解小學語文教材中“矛與盾”這一課文時，可以將“遞進循環(huán)式”模式合理的應用進來，這一課文內(nèi)容具有很強的故事性，文章的內(nèi)容情節(jié)也很受小學生的喜愛，然而這篇課文有很強的邏輯性，可能存在部分學生不能很好地理解文章內(nèi)容，教師在這一過程就需要合理的進行講解，并細致到每個情節(jié)，這樣使得小學生對文章故事情節(jié)的每一部分都能夠很好地理解，甚至分清楚具體的人物關系和邏輯結(jié)構(gòu)。對于“遞進循環(huán)式”教學模式過程也要循序漸進，在小學語文閱讀教學過程中，教師可有效創(chuàng)立語境，鼓勵學生積極參與，使得語文知識更好地被學生所接納，這種做法也能活躍小學生的思維，從而更好的掌握語文閱讀知識。小學生處在一個比較年幼的年齡段，學生的性格上也不成熟，因此教師需要正確的指導來幫助學生培養(yǎng)學習興趣，通過“遞進循環(huán)式”模式，幫助學生掌握語文閱讀方面的知識技能。

　�。ǘ�）小學語文口語學習的`創(chuàng)新

　　對于小學語文教學中口語的學習，整個過程需要教師來活躍課堂氣氛，在口語學習中，教師要時刻觀察學生的學習動向，對于語言運用和語文知識做到合理的把握。在課堂中并不要一味的講解知識，這樣會顯得比較單一、乏味，可以適當?shù)奶岢鲆恍﹩栴}來引發(fā)學生的思考，進而讓學生更加注意課堂知識學習。課堂中教師可以通過對學生興趣知識的培養(yǎng)，使得課堂更加生動、活潑。

　　（三）小學語文寫作中“遞進循環(huán)式”模式的應用

　　小學語文新課程教材中，多數(shù)教材內(nèi)容豐富，而且具有教育意義，這些教材內(nèi)容在增加了趣味意義的同時也包含了教育意義。教師在這些教材內(nèi)容的教授中，通過合理的運用“遞進循環(huán)式”模式，使得教材內(nèi)容更為直觀的展現(xiàn)給學生，從而幫助學生建立起對語文知識學習的興趣，保證了教學質(zhì)量。在小學語文教學中，寫作方面是相當重要的，在這一方面的學習需要學生大量的練習基礎寫作能力。由于大多數(shù)小學生的寫作水平正處于初期發(fā)展階段，對于更方面知識的應用還不能熟練掌握，需要在這個過程逐步積累語文知識，并合理的運用到語文寫作中。在這一過程中，“遞進循環(huán)式”模式的運用更能夠幫助學生掌握小學語文寫作知識，在很大程度上規(guī)范小學生的語言表達。

　　三、結(jié)論

　　小學語文教學中合理的應用“循環(huán)遞進式”模式符合教學新目標的發(fā)展，這種模式的應用，能夠讓小學生更加牢靠的掌握語文知識，對于小學生文化素養(yǎng)的提高也有很大的幫助，從而推動教育發(fā)展新目標的實現(xiàn)。小學語文教學過程中，將“遞進循環(huán)式”模式有效的進行結(jié)合，才能從根本上幫助學生掌握新的知識，有效提高教學質(zhì)量水平。

小學語文教學論文5

　　【摘要】合作是目前學生學習中快捷和高效的學習方法，小學生在學習中如果能夠有合作學習的能力，那么就能在學習中打好基礎，學習也會更加快樂。把合作學習運用到小學語文閱讀教學中，能讓學生的閱讀能力在不斷地鍛煉中有很大的提升。

　　【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;合作學習;應用研究

　　一、合作學習在小學語文閱讀教學中步驟

　　學生閱讀中遇到的問題教師不可能一一幫助他們解決，就算教師能做到，在教師幫助下進行的閱讀也會讓學生的理解不透徹，養(yǎng)成依賴教師的習慣，所以學生的問題還要靠學生自己解決，這樣不僅能鍛煉學生的能力，還能讓學生通過解決問題看到問題的本質(zhì)，提升自己的閱讀能力。教師通過讓學生合作學習來解決學生閱讀中的問題，能達到“１＋１＞２”的效果，保證學生高效閱讀的同時，能讓學生愛上閱讀，閱讀能力有所提升。（一）合理劃分小組。合作學習就是要求學生在一個小團體中，通過大家共同的努力，解決遇到的問題，互相交流閱讀中的心得，讓學生在交流中取長補短，完善自己的視野，因此這個小團體的成員組成十分重要，其中要有綜合能力比較強的，帶領大家的思維到正確的方向，還要有學習熱情比較高的，提前查找出大家不懂的一些詞句，供大家參考，還要有一定的管理能力的，在大家討論時維持秩序和氛圍，這樣團體的合作氛圍才能和諧，合作才能高效進行，教師在進行小組的劃分時，就要參考這個標準，把每個小組中成員的安排都做到合理化，能讓每個人在小組中都體現(xiàn)出自我價值，大家互補才能達到１００％的效果，如果一個小組中都是同類型的學生，學生在合作過程中就容易產(chǎn)生沖突，學習不僅無法順利完成，還會讓大家都不愉快。很多教師在進行小組的劃分時都不太看重小組成員的分配，導致效果并不是很好，讓很多小學生不僅沒有從中受益，反而還由于意見不合起了很多沖突，最后這個計劃只好被擱置，在劃分小組時，教師如果能做到合理劃分小組，就能夠避免這種情況的出現(xiàn)，能讓學生在閱讀中配合更加默契，達到更好的效果。（二）對小組成果進行測評。在劃分好小組之后，為了激勵學生在小組中更加認真的學習和投入，教師需要通過測評來提升學生的動力，在課堂中學生閱讀時，教師告訴學生在小組中閱讀，并且在二十分鐘（具體時間根據(jù)課堂閱讀的內(nèi)容來定）之后告訴學生自己要看哪個小組完成的最好，閱讀效率最高，這樣能讓學生有足夠的動力和一定的壓力，不會或許松懈地面對教師給的閱讀任務。

　　二、合作學習在小學語文閱讀中的應用

　�。ㄒ唬┖献靼缪萁巧�，讓閱讀更加形象和生動。在小學語文閱讀中，對小學生進行分類，每個人扮演課文中不同的角色，使每個學生的優(yōu)勢都展示出來，讓閱讀更加的形象和生動。比如，在學習《我不是最弱小的》，在閱讀這篇課文的時候，可以讓學生扮演不同的角色。讓學生根據(jù)自己的喜好選擇不同的人物，有的.小女孩自告奮勇選擇媽媽，有的選擇了薩沙，有的選擇了托利亞。在閱讀中，學生就會把各自的人物特征變現(xiàn)的惟妙惟肖，就會給整個班級呈現(xiàn)出一個非常形象、生動的人物形象。在合作閱讀中，使文章的中心思想表現(xiàn)的更加真切。通過合作閱讀，把每個人的特征都展示出來，讓學生更加喜歡去閱讀，提高學生的興趣，讓學生眼前一亮。（二）合作閱讀，流露真情實感。在合作閱讀中，通過合作，讓真情實感自然流露出來。比如，在《找春天》，讓學生們通過合作閱讀，去尋找春天的影子。在閱讀中，學生們就好像投入到春天的懷抱，全身輕松，吮吸著春天的氣息。在合作閱讀中，學生對春天的喜愛之情不知不覺就流露出來。學生們就像春的使者，在閱讀中感受春的形狀，感受春的聲音，感受春的顏色。在學生的合作閱讀中，找到春天的腳步，找到春天的影子，讓春天在小學生心中生根、發(fā)芽，開出絢爛的花朵。學生們的感情就像春天，悄悄的流露出來，滲透每個人的心田，讓每個人都感受到春的魅力。在閱讀中，春天就像一幅畫，在學生眼前清晰的勾勒出來，感情就像涓涓的溪流，流向每個人的心田。只有運用合作教學，才能更加展示閱讀的效果，讓閱讀更加的真摯，讓閱讀融入感情，讓文章的感情在閱讀中自然地流露出來。

　　三、小結(jié)

　　總之，在小學語文閱讀中要加強學生的合作意識，在合作中提升閱讀能力，在合作中提升探索和競爭意識。要把合作學習滲透到閱讀中去，使閱讀迸發(fā)出燦爛的火花。在閱讀中通過合作，讓閱讀更加具有感染力，更加具有豐沛情感，更加具有穿透性。隨著小學閱讀的不斷發(fā)展，合作教學會在閱讀中發(fā)揮更加作用，會給閱讀帶來意想不到的效果，使合作閱讀成為一種習慣。

　　參考文獻：

　　［１］施云霞，鐘妍．互幫互助的突出優(yōu)勢———研究合作學習在小學語文閱讀教學中的作用［Ｊ］．中國校外教育，２０１６，（１１）：３５－３６．

　�。郏玻輻钚拢�試析合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用［Ｊ］．課程教育研究，２０１２，（１０）．

　�。郏常輳堁┝�，張葉．小學語文閱讀教學中合作學習的應用研究［Ｊ］．讀與寫，２０１５，（２０）．

小學語文教學論文6

　　學生要學好語文，就必須做好課前的預習工作。有些學生，教師在講臺上講得繪聲繪色，生動感人，他們在臺下卻不知所云。這些學生，因為沒有做好課前的預習，因此聽課效果極差。相反，有些學生課前預習做得好，在課堂上就能質(zhì)疑問難，大膽發(fā)言，積極參與。

　　那么，學生如何自己預習課文呢？下面就這一問題談談我的幾點看法。

　　首先，把新課輕聲地朗讀幾遍，了解一下課文所寫的內(nèi)容和表達的中心；然后在初步弄清文章結(jié)構(gòu)的基礎上，思考一下文中的重點字詞句，體會作者是怎樣運用這些字詞句來表達中心思想；最后再綜合起來，想想整篇課文所表達的思想感情

　　以及文章的寫作特點。

　　弄清課前預習提示和思考練習的具體要求。學生預習課文時，一定要根據(jù)這些具體要求，有的放矢地進行預習。帶著預習提示中提出的問題去認真地讀課文，自己尋找問題的答案，把要求做的地方做一做。這樣，才能更好地了解課文的主要內(nèi)容和中心思想。課后的思考與練習對預習也很有幫助。思考題往往體現(xiàn)了作者的思路、課文的重難點。預習時，看看并想想這些題目，可以幫助理清課文的條理，了解課文的重難點。練習題則側(cè)重詞句段的訓練，富有啟發(fā)性。預習完課文試著口頭做一做，可檢查預習的效果。

　　懂得使用工具書。預習課文時，往往會遇到?jīng)]有學過的生字、新詞，或以前學過現(xiàn)已回生的字詞。要了解這些字詞的讀音、意思或用法，就要運用字典、詞典這些無聲的老師�，F(xiàn)在小學生最常用的工具書有《新華字典》、《現(xiàn)代漢語詞典》、《成語詞典》等。學生預習課文時通過自己查閱工具書，就能掃除語言文字的障礙，較牢固地掌握這些字詞的讀音、意思和用法。

　　要勤動筆。預習課文不只是讀讀、想想，同樣要注意多動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的.字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等。做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白。

　　我在讓學生預習課文時，將以上各部分預習內(nèi)容分解為這幾個小標題在每課的預習作業(yè)中予以落實：字詞課堂、文章主要內(nèi)容、我的發(fā)現(xiàn)、我的困惑。做好課前預習不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學生的自學能力。學生在預習中不僅要動口、動腦，還要動手。他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦筋完成預習提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學生的自學能力得到了培養(yǎng)。由此可見，課前預習非常重要。

小學語文教學論文7

　　摘要：

　　新課程標準中提倡要發(fā)揮學生群體的影響力，以及增強教師與學生之間的關系，因此，要注意加強學生之間、學生與教師之間的互動。為此，筆者提出了互動式的教學方法。然而，很多教師在互動式教學法的運用方面，總是流于形式，而缺乏深入的研究，不能很好地利用互動教學法提高課堂教學效率。

　　關鍵詞：小學語文教學;互動法;教師研究

　　互動式教學顧名思義就是研究學習之一活動中所參與的各種主體之間的交流合作所碰撞出的新的火花，這種交流碰撞就可以稱為互動。在新課程標準理念提出以后，人們更加注重學生作為學習的主體，以學生為中心而進行的互動，由此取代了傳統(tǒng)上以教師為中心的互動教學。新的互動教學法具體參與的主體有教師、學生、文本等，也就是新課程標準中所提倡的生生之間的互動、生本之間的互動以及師生之間的互動。那么如何在具體的教學實踐中更好地發(fā)揮這幾種互動的效果呢?

　　一、親密和諧的師生關系發(fā)揮師生間的互動作用

　　營造一個輕松愉悅的課堂氣氛是教師采用互動式教學法的首要任務。所謂輕松愉悅的課堂氛圍，其中首要的影響因素就是教師。因為只有師生之間的關系和諧，學生才能對教師的教學產(chǎn)生親切感和學習的欲望，教師對學生才會更有愛心和耐心。試想，如果一個學生總是喜歡和自己的老師作對，對自己的老師總是看不慣，甚至非常反感，又怎么會對這位教師的教學信服呢，怎么會愿意聽這位老師的課呢?如果一位老師對某個學生非常反感，甚至和這位學生之間有過節(jié)，那么教師又怎么能做到公平對待自己的學生呢?這樣也會影響他在其他學生心目中的形象。公平對待自己的學生，熱愛教育事業(yè)，是每位教師應該具備的基本素質(zhì)。這樣，師生之間的氛圍才會非常和諧，從而使教師的教學工作和學生的學習起到事半功倍的效果。在平時與學生接觸的時候，教師要時刻注意自己的言行舉止，多尊重學生的人格尊嚴，遇到生活有困難、學習能力差的學生，要盡量做到有耐心的幫助他們。比如，有的學生可能老師把習題講解了好幾遍他都還不會，這時候教師千萬不要著急，表現(xiàn)出不耐煩的樣子，而要學會反思，為什么學生還不會?是他沒有認真聽，還是自己講的太難，不符合該學生的實際情況，并要善于安慰學生，給學生信心。這樣不斷幫助學生改正、進步并解決學習上的問題，鼓勵學生繼續(xù)努力，學生的學業(yè)才能步步高升。

　　二、在游戲活動中發(fā)揮生生之間的互動作用

　　游戲是孩子們進行學習的主要方式，孩子對于世界的理解主要是通過創(chuàng)設符合社會法則的相似的游戲情境，并在不斷的情境模擬與活動參與中領略這個世界的法則，學會世界的規(guī)則，從而使學生的社會性得到充分的發(fā)展，成長為一名健康的中華人民共和國的公民。此外，很多小學語文知識也是對于學生基本的道德品質(zhì)、行為習慣的培養(yǎng)，比如《王二小》一課重視對學生愛國情感及犧牲精神的培養(yǎng)，而《我要的是葫蘆》則是結(jié)合生活場景中經(jīng)常發(fā)生的事情，進行生活情境再現(xiàn)，培養(yǎng)學生科學的思維精神。因此，其實很多小學語文的教學都具有非常強的生活性、趣味性。教師在教學這些課程時，要善于把這些課改編成充滿趣味性的游戲活動，讓學生在游戲中得到各種能力的鍛煉。除此之外，利用游戲活動的方式進行教學，能夠使不同學生都參與其中，在游戲中找到適合自己的角色，有利于學生特長的培養(yǎng)，并使學生在積極參與的過程人格得到完善，能力得到鍛煉，也取得了最佳的教學效果。由于一個班級通常具有幾十名的小學生，每個學生的個性特點盡不相同，這樣教師還可以發(fā)揮班集體對于學生個體的教育作用，不僅使生生之間的互動作用充分發(fā)揮出來，還使得學生個體與班級群體之間的互動作用充分發(fā)揮出來，使個體更加優(yōu)秀，使班集體的風氣更加良好，從而也使得每位學生都能對班級產(chǎn)生歸屬感，班級的凝聚力從而得到增強。

　　三、對文本進行再創(chuàng)造，充分發(fā)揮生本之間的互動作用

　　所謂生本之間的互動作用，是21世紀以來教育界提出的一種新的教學理念。以往的語文教育中，教師只關注作為學習主體的學生的'感受和反饋，而忽略了作為教學內(nèi)容的主體即文本的重要作用。專家們經(jīng)過大量的教育調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學生對于文本的理解不是以教師的傳授為主的，在教師進行教學之前，學生往往通過預習、大體瀏覽等會對文本有一個初步的印象，這一印象一直影響著學生對于教師所教授的知識的理解。所以，學生面對文本并不是無動于衷的，而使有著自己的解讀。教師要充分尊重學生對于文本的第一印象，在此基礎上進行教學。小學生由于他們的想象力非常豐富，又喜歡具有畫面感、色彩鮮艷、形象奇特的事物，而對于一些抽象的文字則缺乏長期的專注能力以及足夠的理解能力。因此，教師要善于對純文字的語文教材進行再次加工，通過講故事、表演情景劇等方式進行文本再現(xiàn)，在此基礎上讓學生充分發(fā)揮想象力，讓學生在不知不覺中完成對文本的學習與記憶等工作。通過這樣，既能充分尊重學生對于文本的第一感覺，又能在此基礎，教師根據(jù)學生的身心發(fā)展特點進行適當教學，使學生的語文綜合素養(yǎng)得到最大限度地發(fā)展。總之，無論是小學語文的教學還是其他學科的教學，教師都應該注重發(fā)揮師生之間、學生之間、生本之間的互動性，用充滿趣味的互動式教學方法提高學生對課堂的學習能力，從而為學生一生的學習生活打下能力基礎。

　　參考文獻

　　1 、微課在銀川市M小學二年級語文教學中的實驗研究張園寧夏大學20xx-05-01

　　2、小學語文有效教學的研究金旭英華中師范大學20xx-05-01

小學語文教學論文8

　　一、國家要關注小學生閱讀教學的問題

　　在小學語文拓展性閱讀教學的問題上給予充分重視�？梢酝ㄟ^在選取小學生語文教材的內(nèi)容中進行改革，選取一些可以培養(yǎng)孩子們閱讀能力的文章，也可以在基本教材之外多提供一些課外讀物，讓孩子們可以有機會讀到內(nèi)容更豐富的文章，開拓他們的視野。

　　二、學校要與時俱進，響應國家對小學生教育體制的改革

　　充分重視并實施小學生拓展性閱讀教學。首先，提高學校語文老師的入校門檻，要求他們具備一定的文化水平和教學資格，特別是專業(yè)知識要具備；其次，可以開展各種與閱讀有關的游戲和活動，為孩子們營造一種積極的閱讀氛圍，讓孩子們通過一些有趣的游戲和有意義的活動來增強對閱讀的興趣，為孩子們閱讀能力的培養(yǎng)提供一個舒適、寬松的環(huán)境。

　　三、學校的語文老師要嚴格要求自己

　　讓自己的教學方法和教學思維常常更新，跟上時代的步伐，在日常的教學過程中側(cè)重對孩子們拓展性閱讀能力的訓練和指導，引導他們在閱讀中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和想象力。不要讓自己的墨守陳規(guī)阻礙了對孩子們拓展性閱讀能力的培養(yǎng)。可以通過組織閱讀會，讓孩子們把自己的閱讀成果和同學們一起分享，并對他們的成果做出指導性意見。這個過程很關鍵，老師的指導意見要結(jié)合每個孩子的具體情況作出，讓他們在交流中發(fā)現(xiàn)問題改正問題，從而鼓勵孩子們?nèi)ラ喿x的同時也有助于他們閱讀能力的的提高。

　　四、家長們要擺正自己的心態(tài)

　　不要太急功近利，只追求成績，要試著擺脫應試教育的枷鎖，多關注孩子們能力的培養(yǎng)和發(fā)展。家長是孩子的第一任老師，所以家長的支持和配合對整個教育過程和實施小學語文拓展性閱讀教學是很重要的。有些文化水平比較低的家長，要盡可能去了解新的教育模式，積極和老師溝通，配合學校開展小學語文拓展性閱讀教學的活動，鼓勵孩子們?nèi)ヌ剿骱蛯W習。

　　五、總結(jié)

　　總之，我們作為孩子們的領路人，要把握好方向，要明白小學教育是整個教育體系的基礎，也是培養(yǎng)孩子們各種能力的最好時期。既然歷史選擇了素質(zhì)教育，選擇了拓展性閱讀教學這樣一個模式，我們就應該各司其職，真正為孩子們?nèi)タ紤]。積極開展和實施拓展性閱讀教學，利用這個模式激發(fā)他們對閱讀的'興趣，開發(fā)他們閱讀的潛能，培養(yǎng)他們的閱讀能力。通過各種活動，耐心地引導他們?nèi)ミm應并接受這樣一個閱讀模式，在這個過程中他們將會受益匪淺，也為他們以后的發(fā)展奠定一定的基礎。同時通過實施小學語文拓展性閱讀教學也會解決很多傳統(tǒng)小學語文教學中存在的弊病，讓孩子們擺脫一直以來的“讀死書”，活躍他們的思維，從而推動小學語文教學更好更快地發(fā)展。筆者通過分析現(xiàn)今社會中小學語文拓展性閱讀教學實施中的各種阻力，結(jié)合實際情況，針對性提出如何克服這些阻力，并推動小學語文拓展性閱讀教學實施的建議。希望教育專家和一線語文老師可以批評指正，共同促進小學生閱讀教學的發(fā)展和改革。

小學語文教學論文9

　　1.小學語文寫作教學中培養(yǎng)學生想象能力的意義

　　1.1形成學生的寫作個性

　　教師在小學語文寫作教學中應注意培養(yǎng)學生的想象能力，這樣可以促使學生形成獨特的寫作風格和寫作個性，促進學生的個性化和全面發(fā)展。個性化教學也是目前教育的重點內(nèi)容，是學生獲得更大發(fā)展空間的必要條件。學生的想象能力是獨特、個性和不能被替代的，因此，學生形成的寫作風格和寫作個性也是獨一無二的，想象能力是促進學生寫作個性和寫作風格形成的重要條件。

　　1.2提升學生的寫作能力

　　學生寫作能力的形成需要一定的過程，而想象能力是促使學生寫作能力提高的催化劑和動力源泉。學生想象能力是基于對現(xiàn)實生活的體會和感悟得到的，語文寫作也要求學生將自己的生活感悟和體會融入到寫作中，因此想象能力的培養(yǎng)對于學生寫作能力的提高意義重大。

　　2.小學語文寫作教學中學生想象能力的培養(yǎng)策略

　　2.1為學生營建積極活躍的小學語文寫作課堂氛圍

　　教師在對學生進行想象能力的培養(yǎng)時，首先需要為學生營建一個積極活躍和自由的課堂環(huán)境，促使學生在課堂中發(fā)揮自己的奇思妙想和創(chuàng)造性，并能夠大膽的以現(xiàn)實為基礎進行想象和思維的自由發(fā)揮。教師在進行語文寫作教學時，要注意加強與學生的交流和溝通，拉近師生之間的距離，了解學生的學習需要和知識能力水平，找到學生的興趣點，并以此為切入點，進行有效的教學。教師要給予學生一定的.學習空間和思考空間，鼓勵學生自由思考，學生能夠在積極活躍的環(huán)境中進行有效的學習和想象能力的培養(yǎng)。例如：教師在講解完《刻舟求劍》這一課后，鼓勵學生自由組合交流，發(fā)揮想象，假如你在江中遇見了這個丟劍的人尋劍，會怎樣告訴他這個道理。

　　2.2豐富學生想象能力培養(yǎng)的基礎

　　學生想象能力的培養(yǎng)需要建立在一定的基礎之上，有了根據(jù)思維發(fā)展才會有動力和根基。一個方面，學生在進行寫作時要以生活體驗為想象基礎。學生可以結(jié)合自己的生活體驗，在家生合理的聯(lián)想和想象，就能夠迸發(fā)出想象的火花。生活中每天都會發(fā)生不同的事情，生活中也有著各種各樣的事物，教師要積極引導學生留心觀察生活中的事情和不同的事物，在豐富學生的生活體驗的過程中，幫助學生形成想象基礎，進而促使學生形成較強的想象能力。例如，教師可以引導學生觀察公園里花壇上的各種花朵，通過看它們在風中搖擺的形態(tài)，想象一下花兒們在談論著什么，它們之間發(fā)生了什么樣的故事，并根據(jù)自己的想象寫成作文。另一方面，學生可以以科學知識作為想象基礎�？茖W知識總是被蒙上神秘的面紗，總是讓人心馳神往。教師可以利用學生對科學知識具有較強的好奇心這一特點，培養(yǎng)學生的想象能力。教師可以引導學生閱讀科普文章、科普視頻以及參觀科技館等，豐富學生的科學文化知識，提供學生想象的基礎。隨著學生對科學知識認識的加深，學生就能夠初步形成基于靠科學知識的想象能力，教師再給予學生正確的引導，學生的想象能力就能得到培養(yǎng)和提高。例如，教師可以擬定作文主題《未來的房子》，讓學生根據(jù)自己的知識，充分發(fā)揮想象能力，描繪出我們未來的房子具有的特殊功能。

　　2.3進行科學的想象能力培養(yǎng)訓練

　　小學語文作文教學過程中，教師在培養(yǎng)學生的想象能力時，需要對學生進行針對性的寫作訓練，鍛煉和提高學生的想象能力和語文思維。首先，教師可以引導學生對已學文章進行續(xù)寫。續(xù)寫文章要求學生首先要對原文有清楚地理解和認識，在此基礎之上學生要發(fā)揮自己的想象將文章進行續(xù)寫。學生在學習完課文知識后，對原文的認識會形成一定的思維定勢，要求學生續(xù)寫文章就是要學生打破思維定勢，發(fā)揮想象構(gòu)思成完整的故事。其次，教師可以引導學生對文章進行擴寫。擴寫文章要求學生發(fā)揮想象能力，活躍思維，充實和豐富原來的文章。學生在擴寫時可以將新的元素融入文字，并且是在合理的想象后寫出作品，有利于培養(yǎng)學生的想象能力。

　　3.總結(jié)

　　教師在小學語文作文教學中要為學生營建良好的寫作環(huán)境，豐富學生的想象基礎并對學生進行有效地想象能力培養(yǎng)和訓練，提高學生的寫作有效性和語文寫作教學的高效性。

小學語文教學論文10

　　【摘要】對小學語文教育教學活動開展的情況進行分析發(fā)現(xiàn)，后進生主要指的是行為習慣不良好、思想品德不夠高、心理不夠堅強和學習成績比較差的學生，是當前小學語文教育教學需要重視的一個問題。本文就小學語文教育教學活動中出現(xiàn)后進生的主要原因進行分析，提出做好其轉(zhuǎn)化工作的措施，以促進后進生未來有更好地發(fā)展。

　　【關鍵詞】小學語文；教育教學活動；后進生；轉(zhuǎn)化工作

　　根據(jù)相關調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，后進生在小學語文教育教學活動非常普遍，需要教師、家長和學校領導加強管理，真正與后進生進行深入的交流與溝通，才能真正做好其轉(zhuǎn)化工作，對于促進后進生各方面能力進一步提高有著重要意義。

　　一、小學語文教育教學活動中出現(xiàn)后進生的主要原因

　　在我國教育教學改革力度不斷加大的新形勢下，后進生的轉(zhuǎn)化工作受到了高度重視，而在小學語文教育教學活動中出現(xiàn)后進生的主要原因有：

　　（一）家庭方面。在小學生的成長過程中，家長占據(jù)著非常重要的地位，需要他們發(fā)揮良好模范作用，才能更好的引導小學生養(yǎng)成良好行為習慣。但是，部分家長的教育觀念還保持以前傳統(tǒng)的方式，經(jīng)常對著孩子大吼、嚴厲批評，甚至打罵小學生，致使小學生出現(xiàn)反叛心理。與此同時，部分家長非常寵溺自己的孩子，不讓小學生接觸各種新鮮的事物，也不讓他們自己解決任何問題，從而降低小學生的心理承受能力，甚至影響小學生各方面能力提升。

　　（二）自身方面。小學是一個比較特殊的成長階段，一般小學生的心理素質(zhì)都不夠強，自控能力也比強，如果遇到難度較大一點的問題，則可能出現(xiàn)畏懼、逃避、不自信和美元耐心等情況，從而產(chǎn)生自我懷疑的心理。

　　（三）學校方面。在學校開展各種教育教學活動時，教師、領導都會成績較好的學生關注較多，而成績不好或比較差的學生則得不到關心，甚至被成績好的學生嘲弄。在這種情況下，成績不好的學生一直處于被隔離的環(huán)境，不但語文成績得不到提高，還嫉妒缺乏安全感、自我存在感和自信心等，最終厭惡學習、成為后進生。

　　二、在小學語文教育教學活動中做好后進生轉(zhuǎn)化工作的措施

　�。ㄒ唬┘彝シ矫娴拇胧�。家長作為孩子的導向標，需要充分認識自身在小學生成長過程中發(fā)揮的重要作用，并對學生加強關心、溝通和交流等，才能降低孩子對父母的懼怕感。同時，在設定期望值時，應全面結(jié)合小學生的實際情況，合理的分析孩子的成績，才能為小學生營造一個溫馨、健康、積極的家庭環(huán)境。同時，家長要與教師、學校保持良好互動，經(jīng)常詢問小學生的'學習情況、在校情況等，才能更好的掌握孩子的學習動態(tài)，對于增強小學生的學習動力有著極大作用。另外，家長要及時的鼓勵孩子，通過不同的方法與孩子進行交流，并在條件允許的情況陪伴孩子學習、識字和玩游戲等，可以更好的促進小學生提高學習成績，對于提高孩子的語文綜合能力有著重要影響。

　　（二）后進生自身方面的措施。根據(jù)相關調(diào)查和分析發(fā)現(xiàn)，后進生之所以語文成績不好，是主要是因為他們沒有比較明確的學習目標、自信息也不夠強等，從而不敢向教師、同學詢問，甚至不敢告訴父母。因此，教師在正確引導、幫助小學生的情況下，小學生應該對自己的語文成績進行反省，思考自己的不足、缺點等，并及時找到成績不好的主要原因，從而在主動尋求幫助、詢問教師的基礎上，提高自己的語文成績。同時，在上課之前，小學生應對即將學習的語文知識、課文等進行預習，回到家后，應及時的復習、鞏固，才能真正提高自身學習效率。另外，家長、教師應引導小學生掌握自我激勵的各種方法，如復習一遍今天學的語文知識，才能看一集動畫片；期末成績拿到90分以上，就可以買一個自己喜歡的玩具，等等，對于提高小學生的學習動力、語文成績等有極大作用。

　　（三）小學語文教師方面的措施。在實踐教學過程中，教師開展的各種教育教學活動，應與語文教學內(nèi)容緊密結(jié)合自愛一起，真正落實到每一個教學環(huán)節(jié)，才能更好的完成后進生轉(zhuǎn)化工作。因此，小學語文教師方面的措施有：第一，采用情感教育方式，與學生進行心靈交流，不但能拉近師生距離，還能讓小學生深刻感受到教師對他的關心、愛護，從而激發(fā)后進生的潛能，提高小學生克服語文學習中各種困難的信心。第二，注重教學方法的多樣性。由于每個學生都存在差異，因此，他們理解語文知識的能力也不一樣，需要教師根據(jù)每個學生的具體情況，采取最合適的教學方法，才能獲得較好的教學效果。因此，針對理解能力較差的學生，教師應布置一些比較簡單的人文；針對自信心不強的學生，教師應安排一些比較基礎的知識，以在層次性教學方式下，逐步提升小學生的語文成績，從而達到轉(zhuǎn)化后進生的目的。第三，合理運用現(xiàn)代化的教學資源。通過利用多媒體演示語文教學中比較抽象的內(nèi)容，如一段春天描寫景色的話，可以運用圖片、視頻的方式展示出來，不但能節(jié)省課堂教學時間，還能增強學生的學習興趣，從而全面提高小學生的語文成績。

　　結(jié)束語

　　總之，小學語文教育教學活動的有序開展，需要對后進生轉(zhuǎn)化工作給予高度重視，加強教師、學校、家長等的聯(lián)系，并充分了解后進生的學習情況、學習需求、心理情況等，才能真正促進后進生語文成績進一步提高。

　　參考文獻：

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　　[4]朱玥華.探討小學語文作文教學中后進生的轉(zhuǎn)化策略[J].作文成功之路(中),20xx,07:24.

小學語文教學論文11

　　想象是創(chuàng)造力中最活躍的因素，它是學生進行創(chuàng)造性學習和創(chuàng)造性活動的必要條件，也是人們改造世界的一切創(chuàng)造性活動的必要條件，就語文教學來說，必須為學生扎扎實實地打好聽、說、讀基礎和思想教育的基礎，注意能力的培養(yǎng)，面向全體學生，大面積地提高語文教學質(zhì)量。而語文是一門極富情感，極具個性，極易激發(fā)想象的學科，它在培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力方面具有獨特的作用，這就要求我們教師要改變千課一面、千人一法的教學方法，應從教材實際，學生實際出發(fā)，進行課堂結(jié)構(gòu)改革，以培養(yǎng)學生為主要目標，下面就培養(yǎng)學生想象力談幾點看法。

　　一、建立新型的師生關系，營造自由的課堂氛圍

　　美國創(chuàng)造力研究專家托蘭斯認為，創(chuàng)造力的發(fā)揮，必須在自由而安全的氣氛中才能進行，對于課堂來說，自由就是減少對學生行為和思維的無謂限制，給其表現(xiàn)自我的機會，安全就是對于兒童的奇思妙想不做批評和挑剔，使其毫無顧忌獲得創(chuàng)造的'安全感，敢于勇于發(fā)表自己的見解。作為教師，在學生們展開想象、各抒已見的過程中，不能做自我權(quán)威的維護者和教材的代言人，而應成為孩子積極發(fā)言的引導者和欣賞者，教師應精心設計教學過程中，最大限度地調(diào)動學生的積極性，讓孩子們暢所欲言，精神上處于自由、放松的狀態(tài)，在這種氛圍中，孩子們的想象力會插上翅膀，自由自在地飛翔。

　　二、借助有感情的朗讀，想象情境

　　在教學《再見了，親人》這一課時，學生在完全理解這篇課文以后，讓學生再進一步體會感情，讓學生會上課本，教師配樂進行有感情的朗讀，輔之以有感情的語言描繪，還可以配上一些畫面，學生邊靜聽邊發(fā)揮想象，讓現(xiàn)實與回憶的畫面清晰地反映在腦海中，學生仿佛身臨其境，這樣一來，學生的情感自然地就與讀者、作者以及文中的人物情感融為一體。

　　三、抓住機會，激發(fā)學生展開想象

　　在教學情景課文時，啟發(fā)學生進行再造想象，邊學課文邊在頭腦中浮現(xiàn)畫面，這樣既能用圖畫幫助學生理解內(nèi)容，體悟感情，又能培養(yǎng)想象力。例如《五彩池》課文，可以讓學生跟隨文字展開想象，在腦海中勾畫出五彩池的樣子，并給五彩池涂上各種美麗的顏色，在想象中傾注自己的情感，使五彩池更加鮮活動人，充滿生氣，獲得如臨其境、如聞其聲的感受。

　　我們知道文學作品，作者運用的是描述性語言，在描述中必然會留下許多不確定性和空間，這就像是畫境里的留白，給讀者提供了想象和創(chuàng)造的空間。在閱讀教學教程中，教師要善于利用這些藝術空白，讓學生通過推理、想象填補、充實這些空白。還有一些故事性作品，學生讀完后，意猶未盡，故事的結(jié)局給讀者留有不少可供想象有空間，教師可鼓勵學生展開合理想象和聯(lián)想，推測可能產(chǎn)生的種種結(jié)局，讓學生們續(xù)寫故事，成為學生發(fā)揮才能、發(fā)揮想象能力的過程。

　　文字是情感的載體，作者情動而辭發(fā)，每一篇作品，無不包含著作者獨特的人生經(jīng)驗、情感體驗和思想方式，呈現(xiàn)出作者鮮明的人格特點和獨特的創(chuàng)造力，為學生提供一個寬廣的想象的平臺。每位學生可以根據(jù)自己的年齡特點、人生經(jīng)驗、情感體驗對之作出不同的理解。也可以采用換位思考的方式，站在作者的立場和角度展開想象，至于其感覺是否準確、到位，并不重要，重要的是學生展開了想象的翅膀。

　　四、拓展素材積累空間，豐富與激活學生的情感與想象力

　　創(chuàng)造性活動的前提是掌握現(xiàn)實及其形象的資質(zhì)和敏感，需要通過觀察，把現(xiàn)實世界的豐富多彩的圖形印入心靈里�？梢哉f，素材是想象力的翅膀，而情感是想象力的活動。學生如果知之甚少，知之不多、不廣、不深、不新，想象力就會失去源頭活水，很難插翅飛翔。所以想象力必須以素材和情感為底蘊，為依據(jù)，才能充滿活力，飛到更高的水平。

　　總之，語文教學中的想象關鍵在于教師課前要苦心“經(jīng)營”、巧妙設計，只有設計恰當、合理、科學，才能喚起學生的注意，使他們進入積極的思維狀態(tài)，才能使想象力得到有效培養(yǎng)，知識得到牢固掌握，能力達到扎實訓練，語文教學質(zhì)量得到迅速提高。

小學語文教學論文12

　　一、加強溝通，師生進行互動

　　教學過程是一個教師教與學生學的互動過程，少了哪一方也不會構(gòu)成教學，更別說提高課堂效率了，新課標的教學目標也會成了無米之婦。而傳統(tǒng)的師生關系更多的強調(diào)學生對老師的遵從，老師教給什么就學什么，老師成了課堂的主體。這就會造成課堂死氣沉沉、學生學習意興闌珊，使課堂的效率只減不增。要想轉(zhuǎn)變這種課堂氛圍，就需要教師與學生之間改變傳統(tǒng)一師獨大的局面，建立一種平等互動的關系，學生樂于向老師傾訴心聲和內(nèi)心的渴望，教師不僅傾盡所學教育學生而且在生活學習等方面對學生給予關懷。教師與學生之間的無障礙溝通，是建立平等、互動、新型師生關系的基礎。只有師生之間時時溝通，才能使學生的反饋意見用在切實改善教學方案上，才會讓老師的教學更有針對性，更能把握學生的薄弱環(huán)節(jié)，還能讓師生產(chǎn)生信任感。對于小學語文來說，更需要建立平等溝通交流的渠道，讓小學生對老師產(chǎn)生信任感，在教學過程中他們就不易走思，更易集中精力、認真聽講，更易將課堂學習到的知識應用的實際生活中。

　　二、結(jié)合生活，體會學習作用

　　小學語文不是架空了的高深學科，而是與生活緊密聯(lián)系的，它的課文選材基本都與現(xiàn)實生活息息相關，它向?qū)W生傳達的一種思想就是在生活中發(fā)現(xiàn)美和感動，并將這種美和感動用文字表達出來。在《升國旗》中體會對國旗的崇敬對祖國的熱愛，在《江南》中感受江南蓮映荷塘、魚兒嬉戲的美景，在《奶奶的白發(fā)》中體會奶奶的不易和濃濃的祖孫情等等。這些都是生活中的事，在學習過程中將自己置于課文環(huán)境中再結(jié)合自己的實際生活，就會加深對課文的理解，也會對知識記憶深刻。學習和生活是無法切割的，學習的知識可以方在生活中去加深理解和記憶，生活中的事也可以幫助學生學習新的知識。在小學語文教學中，就需要教師引導學生課本與生活相結(jié)合，在課本中學習到的知識和道理要應用到生活中。如學習到《母親的恩情》這一課，知道母親對遠行的孩子的牽掛和惦念，母親深深的愛都隱藏在秘密的針腳中，教師就可以引導學生談一談自己的母親愛自己的表現(xiàn)。在逐步引導學生理解為大的母愛之后，就要對學生用實際行動回報母親加以引導，并且要求他們在生活中去體貼母親、孝敬長輩。這就是讓小學生將學習和生活聯(lián)系起來，把學到的知識和道理用在生活中，讓生活成為檢驗學習結(jié)果的標尺。

　　三、合作學習，養(yǎng)成良好習慣

　　合作學習是新課標要求下，對提高學生學習能力和創(chuàng)新學習能力的一種良好的學習模式，它是在調(diào)動學生參與學習的基礎上，對教師和學生雙方思維的解放。合作學習，強調(diào)學生的主動性，學生充當起了學習的主體和施動方。小學生不可能在剛剛進入學校開始就會形成合作學習的習慣，這就需要教師善于引導。合作學習的一種有效形式就是小組學習。讓小學生在學習小組分出不同的角色，并能激發(fā)出學習積極性，這需要教師在充分了解學生性格特點和學習基礎之上進行合理的劃分成組。小學語文學習最根本的`還是讓小學生愛上學語文，在學習語文的過程中找到快樂和成就感，才會讓小學生積極參與到互助合作學習中，也才能讓學習成為一種習慣。固然這需要持續(xù)、有效的練習鞏固，但是主要還是調(diào)動小學生的學習興趣。因為，興趣是最好的老師，也是習慣養(yǎng)成的前提。新課標下對小學語文的教學目標提出新要求，教師的教育理念和教學思維就需要與時俱進。只有隨著社會形勢和學生發(fā)展需求而不斷完善的教學理念，才能成為引領發(fā)展的動力，而不是制約學生進步的攔路虎。小學語文教師要不斷提高自身的素質(zhì)，以淵博的學識和先進的教學方法，成為小學生全面發(fā)展的引路人。我們知道這條路會頗多曲折，但是我們有理由相信經(jīng)過無數(shù)教育實踐者的共同努力，提高課堂效率、引領學生發(fā)展將指日可待。

小學語文教學論文13

　　基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出，“教材改革應有利于引導學生利用已有的知識與經(jīng)驗，主動探索知識的發(fā)生和發(fā)展……教材內(nèi)容的選擇應符合課程標準的要求，體現(xiàn)學生身心發(fā)展的特點……教材內(nèi)容的組織應多樣生動，有利于學生探究……”這就對教材建設提出了具體要求：教科書內(nèi)容要從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，要能夠調(diào)動學生學習的主動性，讓學生通過自己的經(jīng)驗來學習，使學生從自己的經(jīng)驗學會認識并建構(gòu)自己的認識；教科書要注意培養(yǎng)學生的問題意識，應當引發(fā)學生產(chǎn)生問題，學生可以通過對教科書的學習形成真正意義的自學能力。

　　人教版小學語文教科書在引導學生學習方面，已經(jīng)形成了鮮明的特色。

　　一、提供豐富的閱讀材料

　　人教版語文教科書，選入了大量的新課文，可謂有血有肉，比成人化、教條式的文章有更強的可讀性和吸引力。

　　1、題材的多樣性

　　從四年級下冊教科書選文的范圍來看，可以說涵蓋了古、今、中、外的內(nèi)容；就文章的題材來看，包括了自然、社會、人生的內(nèi)容。選文的內(nèi)容體現(xiàn)了豐富的人文內(nèi)涵，有反映呼吁世界和平的《一個中國孩子的呼聲》等；有反映人與自然關系的《黃河是怎樣變化的》等；有反映人性本身的《中彩那天》《漁夫的故事》等；有描寫自然風光的《桂林山水》《記金華的雙龍洞》等。32篇課文，圍繞不同的主題組元，教材內(nèi)容多角度輻射。另外選入8篇自讀課文，作為閱讀材料的有益補充。

　　文科教學有一個重要的任務就是要滋養(yǎng)人的心靈。心靈是伴隨一個人成長發(fā)展進步的，心靈的豐富與完善決定了人生的精彩與幸福。閱讀材料的多樣性與廣泛性，給學生提供了廣闊的閱讀空間，通過對不同時代、不同國家、不同地域、不同內(nèi)容的閱讀，給學生提供了可供吸收的多方面的營養(yǎng)。學生通過閱讀，通過自己生活經(jīng)驗的介入，可以獲得精神的力量。

　　2、體裁的多樣性

　　從本冊的'選文來看，共選入了6首古詩詞，2篇中國古代寓言，1首現(xiàn)代詩……包括了古詩詞、現(xiàn)代詩、說明文、記敘文等多種體裁。語文學習的任務不只是理解和感悟，還需要通過閱讀、習作等學習方式最終實現(xiàn)學生自身的語言建構(gòu)，也就是通過不斷的理解、感悟、積累，慢慢形成自己的語言風格，找到適合自己的表達方式。

　　只有閱讀大量的豐富的語言材料，從多種多樣的語言形式中感受語言，才有可能建構(gòu)自己的語言，才有可能讓不同的學生有不同的表達方式。

　　本冊的選文從無論從題材還是體裁，都為學生提供實現(xiàn)個性化學習的可能性。寬帶網(wǎng)、展示臺及綜合性學習等方面也促使學生課外去廣泛閱讀，促使學生有更多機會直接接觸語言材料。

　　二、營造自主學習的情境

　　良好的學習情境讓學生放松身心，又能把注意力集中在具體的學習目標上，通過有目的學習，慢慢養(yǎng)成良好的學習習慣。本冊教科書為學生的學習活動創(chuàng)設了具體的學習情境，這種學習情境的創(chuàng)設主要是通過“對話”的方式來實現(xiàn)的。

　　1、學生與文本對話

　　學生閱讀課文，通過想象文中的描寫建立生活影像，通過關照文中人物的心靈來凈化自己的心靈。“我仿佛看見了‘雨后春筍’的畫面。”（《21、鄉(xiāng)下人家》）以學習伙伴的話引導學生想象作者描寫的畫面，實現(xiàn)有意義的閱讀。“我知道結(jié)尾兩個自然段和前面三個自然段的聯(lián)系是……�！保ā�13、夜鶯的歌聲》）通過對文章結(jié)構(gòu)形式的揣摩和推測，理解文章的內(nèi)容，體會小英雄當時的心情，達到和人物心靈溝通的境界。

　　2、學生與文本作者對話

　　作者寫文章是和讀者交流，學生邊讀書邊理解，就是在和作者交流�！拔抑�道為什么叫雙龍洞了�！保ā�3、記金華的雙龍洞》）“課文中三次提到‘萬年牢’，這中間有什么聯(lián)系呢？”（《6、萬年牢》）提示語引導著學生的思想和作者的寫作意圖達成一致，通過文字讀明白作者的想法。

　　3、學生與學習伙伴對話

　　人教版教科書，在“語文園地”中安排了兩個學習伙伴：一個是小林，一個是小東。其實，學生完全可以把其中一個想象成自己，另一個就是自己現(xiàn)實生活中的學習伙伴。學生通過閱讀這樣的對話，能夠進入學習情境，也能激發(fā)自己的想象，能通過學習伙伴的對話，碰撞出思維火花，從而點燃學習語文的熱情。

　　在“語文園地一”由這樣的對話：

　　小林：我發(fā)現(xiàn)作者用三個相同的句式描寫了漓江水‘靜、清、綠’的特點。

　　小東：用相同的句式描寫一個事物，在這組課文里還有一些呢！……

　　小林：我覺得這樣寫……

　　學生可以通過閱讀“我的發(fā)現(xiàn)”體會編者列出的方法，更可以有自己的發(fā)現(xiàn)，可以發(fā)現(xiàn)更多的語文學習方法。

　　4、學生與自己的心靈對話。

　　人同此心，心同此理，別人有的感覺我有沒有呢？別人看到的景象我能不能看到呢？教科書的編者就是用這樣的閱讀提示語，給學生一個具體的環(huán)境，給學生一個心靈的啟示，讓學生去問問自己�！盀槭裁凑f這個時候是我家最富有的時刻呢？”（《5、中彩那天》）就是呀，如果是我，能體會到“富有”嗎？“我真想去看看這道獨特而美麗的風景”（《21、鄉(xiāng)下人家》）真的到了那個地方，我能注意到這樣的風景嗎？我能感受到這種風景的獨特嗎？

　　教科書通過具體的語言，為學生營造了學習環(huán)境。最終使學生達到和周圍人和自然萬物的對話，啟迪學生用自己的方式進行學習，進而掌握語文學習的規(guī)律。

　　三、促進學習方式的改變

　　教科書的呈現(xiàn)方式對教師的教學方式有著內(nèi)在的規(guī)定性，往往決定著教師的執(zhí)教方式，決定學生的學習方式。學習語文是一個漫長的過程，不可能通過幾篇文章的閱讀就達到語文學習的目的。語文學習有其內(nèi)在的規(guī)律，語文學習也有一個基本的步驟。教科書的呈現(xiàn)方式就是讓學生從內(nèi)心觸摸到語文，在實際的語文學習中能習得方法，慢慢找到學習規(guī)律。

　　人教版教科書有著自己的教科書話語表述系統(tǒng)，這是不同于教師教學的話語系統(tǒng)，同時又指導著教師的教和學生的學。從學生學習的角度而言，學生容易接受的是親切的和自己交流的語言。人教版教科書在這一點尤其突出，“我想……”“我要……”“我一定……”，從學生的角度進行設計，給學生更多關注，給學生更多的學習指引。

　　“自主、合作、探究”的學習方式是新課程倡導的一種學習方式，表現(xiàn)在語文學科中，應該是什么樣的呢？人教版教科書給出了很好的答案。每個單元前都有“導語”，課與課之間有“鏈接語”，精讀課文中“泡泡語”，有的導入學習活動，有的指導學習活動，有的提出學習目標，有的提示學習方式，能引導學生自己閱讀。教科書努力把對學習的指導隱含在文字背后，不是指手畫腳的說教，而是和風細雨的點撥。

　　“讓我們閱讀本組課文，留心人物外貌動作等方面的描寫，和同學交流從故事中獲得的啟示�！保ǖ谄呓M“導語”）提示了學習方式──閱讀和交流；提示了學習重點──注意外貌動作描寫；提示了學習目標──獲得啟示�！敖�南的山水、溶洞真實奇妙無比，引人入勝。北國的天山又是一番怎樣的景象呢？閱讀課文，想想文中主要描寫了哪些景物，它們有什么特點。如果有興趣，還可以把自己喜歡的優(yōu)美語句摘抄下來�！保ā镀咴碌奶焐健贰版溄诱Z”）從上一篇文章的閱讀引向本文的閱讀，提示了學習要求──抓住景物特點，積累語言。

　　每一課后的練習文本更是引導學生學習的重要形式。“我們讀讀下面的句子，體會體會帶點的詞語，再寫下來。”“課文中有些句子含著一定的意思，如，大家都喊：野獸來了，野獸來了──就都跑了。讓我們找出類似的句子，讀一讀，體會體會�！边@樣的課后練習，引導學生體會“詞語”“句子”在文章中的作用。通過體會詞句加深對文章內(nèi)容的理解，感受用詞用句的準確，領會表達方法，進而學習表達。

　　“根據(jù)我的經(jīng)驗，平時多動筆對提高習作水平很有好處�！笔恰拔业陌l(fā)現(xiàn)”中的內(nèi)容，其中還有留心觀察，多讀課外書等……學生可以通過自己的理解，發(fā)現(xiàn)更多的學習方式。教材編者把學習的重點導向?qū)φZ言形式的揣摩，學生學習語文就不會只停留在理解內(nèi)容的層面上。

　　教科書通過自己的表述方式，指引學生應該逐步建構(gòu)起這樣的語文學習過程：

　　這個學習過程的主要方式就是自主、合作、探究。以自讀課文和相互交流為基礎，欣賞語言對文章內(nèi)容及表現(xiàn)形式進行評價，同時獲得審美體驗。在感悟語言、積累語言的基礎上領悟表達。理解內(nèi)容是語文學習的基礎，學會表達是語文學習的目的，在這個學習過程中學生會不斷的產(chǎn)生問題、解決問題。也就是說語文學習包含的兩條線，或者說一種學習的兩個方面，教科書都已經(jīng)考慮到了。

　　學生通過閱讀教科書，通過各種各樣的學習活動，即使沒有教師的指導，也會慢慢學會學習。

小學語文教學論文14

　　一、圖式理論視域下小學語文閱讀教學的優(yōu)化

　　1.補充圖式，促進體驗

　　在學習一篇文章時，僅僅依靠之前建立的圖式可能達不到消化吸收新知識的作用，這時候教師應該幫助學生適當補充圖式，即通過列舉相關的內(nèi)容，舉一反三，同化學到的知識，鞏固知識體系，促進學生對于文章的理解。例如，在學習《桃花心木》時，教師不僅應該介紹種樹人的意圖，“使桃花心木可以在土里自己找水源，經(jīng)得起自然的考驗”，還應該適當?shù)貫閷W生補充圖式，“如果將動物園中的動物放到大自然中，動物會不會生活得很好？”學生各抒己見。教師總結(jié)：“動物因為習慣了可以依賴的生活，所以放到自然中不能從容地面對自然的挑戰(zhàn)，不會生活得很好，因為自然就是一個優(yōu)勝劣汰的環(huán)境�！痹谶@兩個例子的結(jié)合下，點出文章主旨，“同樣，人也是一樣的，在不確定中生活，才能鍛煉一顆獨立自主的心，才能經(jīng)得起生活中的各種考驗。”在不同例子的協(xié)助下，學生可以更好地對知識進行消化吸收，體驗所學內(nèi)容的深意，快速掌握所學知識，提高學習效率。

　　2.復合圖式，提高感悟

　　每篇文章所表示的含義并不都是淺顯易懂的.，有時候一個知識點的展開是需要多個圖式共同作用的，這個時候教師應該將所有相關的知識都告知學生，使學生在消化吸收后，通過知識間的聯(lián)系，可以把頭腦中緊密相連的內(nèi)容整合，幫助學生提高對于課堂內(nèi)容的感悟，促進學生在發(fā)展思維的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新意識。例如，李清照《夏日絕句》一文中，學習“至今思項羽，不肯過江東”時，教師可以問：“同學們，誰能解釋一下這句話的意思呢？”學生：“直到現(xiàn)在還思念項羽，不愿意渡過江東�！敝�后教師介紹項羽不肯茍且偷生，烏江自刎的歷史典故。為了使學生更好地理解詩的內(nèi)容，教師還要介紹當時南宋正處于岌岌可危，朝廷投降，諸臣逃亡的狀態(tài)。在復合這兩項圖式的基礎上，教師詢問：“作者這句話想要表述什么內(nèi)容呢?”學生深思，理解了這句話是詩人對朝廷投降的有感而發(fā)，在與項羽作對比后，表達對朝廷的不滿，以及自己的愛國情懷。所以對于這篇文章，在學習時就要整合項羽英勇就義的故事以及南宋王朝的歷史背景，對詩句進行全面的理解。教師的講授不應該僅僅限制在表層意思，還應該適當利用學生在頭腦中已經(jīng)形成的圖式，巧妙地將其整理結(jié)合，以此提高學生對于文章的理解感悟。

　　3.選取圖式，正確理解

　　隨著閱讀的積累，學生在學習的過程中將會積累越來越多的圖式。隨著頭腦中圖式的逐漸積累，學生在理解不同文章時需要適當選擇相配的圖式背景，但是這時將很可能會出現(xiàn)偏差。所以，在小學語文閱讀教學中，教師需要注重對學生進行正確的引導，幫助學生選擇適合的圖式，即在頭腦中搜索與新知識特征類似的相關聯(lián)的內(nèi)容，達到使其正確而全面的理解文章內(nèi)容的效用。例如，在學習《畫楊桃》時，教師在介紹課文時，應該偏重于“相信自己的眼睛，實事求是”的講述，選取合適的圖式，而不應添加變通，混淆思維。所以教師在對學生進行引導或者提問時就要適當點題，提的問題不能模棱兩可，要具有準確性，幫助學生選擇圖式。教師：“同學們，誰能為大家舉一個生活中實事求是的例子呢？在這里大家能得到什么啟示呢？”學生討論，教師總結(jié)，“無論今后遇到什么事情，我們都不能憑空想象，隨波逐流，而要相信事實，堅持自己。”這樣學生在與自身聯(lián)系的過程中，理解了文章內(nèi)容，懂得了做人的道理，實現(xiàn)了學有所獲。教師在教學過程中幫助學生選取合適的圖式，將大大提高學生理解文章內(nèi)容的效率。

　　4.拓展圖式，多重解讀

　　為了更好、更快地提高學生的語文素養(yǎng)，教師在學習一篇文章時，應該對知識進行適當拓展，也就是幫助學生將特征相似的內(nèi)容一一列出，使學生通過聯(lián)想，掌握更多的內(nèi)容，以形成堅固的圖式體系，為今后的語文學習提供便利。例如，在教授習《望梅止渴》這篇文章時，在解釋“望”的含義時，教師可以適當補充其他有類似含義的字，像環(huán)顧左右的“顧”，走馬觀花的“觀”等等，然后分別解釋這些詞語，找出這些詞語的相同點與不同點，使學生的圖式基礎更加全面，對于知識的掌握程度更加到位。在教師解釋以及類比詞匯的過程中，學生可以建立更多的圖式，辯證地看待學習的內(nèi)容。所以在今后小學語文閱讀的教學過程中，教師應該要適當?shù)貛椭鷮W生拓展圖式，使學生可以對所學的內(nèi)容進行多重解讀，為提升自身的語文閱讀素養(yǎng)以及知識積累奠定基礎。

　　二、利用圖式理論優(yōu)化小學語文閱讀教學的評價與反思

　　將圖式理論引入小學語文閱讀的課堂之中，使小學語文閱讀的教學過程得到優(yōu)化，對于課后的評價與反思同樣可以起到完善的作用。教師需要依據(jù)圖式的特點、功能以及與閱讀理解的內(nèi)在關系，在課后引導學生對于本節(jié)課所學到的內(nèi)容以及自己在本節(jié)課中的表現(xiàn)做出評價，思考自身能力是否得到了提高。例如，在完成《匆匆》一課的學習后，教師應該構(gòu)建一個程序性的知識圖式，此圖式由文章大意、文章主旨構(gòu)成，在組織學生回憶內(nèi)容的過程中，引導學生在潛意識里形成類似的圖式，使學生可以在回憶的過程中對自身的學習狀態(tài)進行評價，思考自身是否完全掌握了課堂內(nèi)容，是否從中得到珍惜時間的啟示。通過構(gòu)建圖式，學生還可以在今后的學習中舉一反三，將大致的結(jié)構(gòu)應用到其他文章的學習中，達到掌握評價與反思思路的目的，使自身能力得到提高。

小學語文教學論文15

　　摘要：小學階段的學生無論是在生理上、還是在心智上，都尚不成熟。在對小學生的教學中，應當注重培養(yǎng)學生自由、開放的精神。結(jié)合游戲精神開展的小學語文課堂教學更加符合小學生的天性，能夠以游戲精神來增強小學生學習的興趣和主動性，提高小學語文課堂的教學效果。因此，本文從游戲精神與小學語文課堂教學之間的關系入手，在結(jié)合我國當下小學語文課堂教學現(xiàn)在的基礎上，提出將游戲精神融入小學語文課堂教學的策略。

　　關鍵詞：游戲精神；小學語文；課堂教學

　　游戲精神與游戲不同，它更多指的是快樂、自由、有創(chuàng)造力的精神和品質(zhì)，而游戲則是產(chǎn)生游戲精神最為直接的一種方法。在游戲的過程中，能夠激發(fā)一個人將聽覺、視覺、嗅覺、味覺等各個感官處于緊張的狀態(tài)，注意力將更加集中，產(chǎn)生愉悅的精神。將游戲精神與小學語文的課堂教學相結(jié)合，是一種符合小學生天性的教學方法，在這個過程中，不僅能夠讓學生對語文學習產(chǎn)生興趣，而且也可以培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造精神，挖掘更多的潛能。

　　一、游戲精神與小學語文教學的關系

　　游戲精神中的自由精神，將小學語文課堂教學中的自由與規(guī)則實現(xiàn)了統(tǒng)一。只要是游戲，就一定有規(guī)則的制約，我們雖然強調(diào)自由精神是游戲精神的重要一部分，但這產(chǎn)生的前提是要遵守游戲的規(guī)則。在小學語文的課堂教學中，注重對于學生思想的引導以及情操的陶冶，在鼓勵學生讀懂課文的基礎上，更加支持學生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生多元化的理解。傳統(tǒng)的小學語文課堂多以教師講授為主，要求學生只需要記住教師所講的知識點。這無疑抑制了小學生創(chuàng)造力和想象力的發(fā)揮，無法達成原有的教學目的。而不加約束的課堂也無疑會降低教師教學的效率。在這樣兩難的境地之下，游戲精神提供了一個中和的辦法，將自由與規(guī)則相統(tǒng)一，更加適用于小學語文的課堂教學。游戲精神中的創(chuàng)造性能更幫助小學語文課堂教學“不斷生成”。游戲能夠調(diào)動小學生的各種感官去接受信息，又能夠在體驗的過程中以游戲的形式創(chuàng)造出來。對于游戲，不同的參與者會有不同的感受，這與小學語文的教學是非常相似的，同一篇課文，不同的學生會有各不相同的感受。教師應當在教學過程中充滿創(chuàng)造力，根據(jù)學生的反應及時的對課堂進行修正和充實，游戲是能夠幫助教師實現(xiàn)這一目標的一個有效途徑。

　　二、我國小學語文教學缺少游戲精神的表現(xiàn)

　　當前，我國小學語文的課堂教學的內(nèi)容過于單一，教師在課前準備的教案，內(nèi)容有極強的預設性。教師單方面設計的教學內(nèi)容雖然會更加符合考試大綱，但缺少對學生感受以及反饋的重視會使得學生對教學內(nèi)容缺少興趣，教學內(nèi)容不具有針對性也很難產(chǎn)生高效率的課堂教學。使小學生處于一種被動狀態(tài)進行學習，而不是自主、主動的進行學習。此外，我國小學語文課堂的教學方法也較為枯燥、死板。最常見的語文課堂的教學方法是以教師講授為主，學生聽講為輔。教師雖然會運用一些例如PPT等的課堂教學的媒介，但從整體來看，教學的方法仍然缺少靈活性和創(chuàng)造性。課堂教學沒有做到“以學生為主”，更多的主動權(quán)掌握在教師當中，不利于學生創(chuàng)造力的發(fā)揮。在教學評價的過程中，小學語文的課堂教學多以測驗分數(shù)作為考量的最重要的標準。考量成績的評價方法單一片面，且教師對學生做出的評價語言也過于大眾化，不具有針對性，不能讓學生在一個愉悅的情緒下進行有創(chuàng)新意義的學習。

　　三、將游戲精神融入小學語文教學中的措施

　　將游戲精神列入教學目標，對游戲精神中的自由開放意識、對規(guī)則的遵守、創(chuàng)造力的發(fā)揮以及愉悅的心情等基本要素，列入小學語文教學的目標當中，從源頭重視對于游戲精神的開發(fā)和利用。在教學內(nèi)容的設定上，教師不應以“一勞永逸”的態(tài)度進行教案的設計。而應在與學生進行充分的溝通后，推出適合本班學生學習的教學內(nèi)容。例如在對詩歌、散文等形式的文章進行講解時，可以考慮為學生營造一個更具有想象力的空間；在對小說進行講解時，更加注重課堂內(nèi)容的趣味性等。用豐富多彩而又有針對性的教學內(nèi)容，來提高學生的學習興趣。在教學方法的創(chuàng)新上，教師可以在游戲精神的視野下進行教學方法的.探索。例如在利用現(xiàn)代化的多媒體設施時，不僅僅局限于用幻燈片的方式將自己的教學內(nèi)容展示在黑板上，而是可以通過多媒體以及互聯(lián)網(wǎng)等技術，創(chuàng)造和開展游戲。例如每節(jié)課堂可以將游戲作為課堂的“引子”或是“線索”，由教師講解游戲的規(guī)則與內(nèi)容，將教學內(nèi)容穿插在課堂教學的全過程當中，學生實現(xiàn)“做中學”。當然，游戲內(nèi)容的設定既要與課文內(nèi)容相關，又應該貼近學生生活或是開發(fā)學生創(chuàng)造力，提高游戲的效率。

　　四、總結(jié)

　　我國素質(zhì)教育的改革在不斷的深入，小學的語文教學對于學生未來的語文學習中起到了非常重要的基礎性作用。要想從小培養(yǎng)學生對于語文學習的興趣，提高語文課堂的教學效果，教師可以根據(jù)小學生心智尚未成熟的個性特點，以游戲的方式拉近學生與語文學習之間的距離。將自由開放、有創(chuàng)造力以及愉悅的精神理念融入到小學語文的課堂教學中，豐富課堂內(nèi)容，改進教學方法，使小學語文的課堂既有趣味性，又有高效率。

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