流動(dòng)幼兒園在行動(dòng)
說(shuō)起流動(dòng)幼兒園，大家一定會(huì)想起大篷車(chē)。其實(shí)，我們的流動(dòng)幼兒園不同于大篷車(chē)等形式的非正規(guī)早期教育，也不是要替代薄弱地區(qū)的早期教育，而是為了普及早期教育：我區(qū)是國(guó)家可持續(xù)發(fā)展試驗(yàn)區(qū)。構(gòu)建和諧、公平的教育環(huán)境已成為全區(qū)教育發(fā)展的新目標(biāo)。就我區(qū)早期教育現(xiàn)狀而言，城區(qū)優(yōu)質(zhì)幼兒園比例較大，涉農(nóng)地區(qū)早教發(fā)展滯后，城鄉(xiāng)差異十分突出。要縮小城鄉(xiāng)差距，必須不斷增大優(yōu)質(zhì)早教的覆蓋面。為此，我們整合了區(qū)內(nèi)多方(幼兒園、街道辦事處、衛(wèi)生部門(mén)、婦聯(lián))資源，組成了一支流動(dòng)服務(wù)隊(duì)，定期有規(guī)模地進(jìn)入早教資源相對(duì)落后的社區(qū)，進(jìn)行早期教育宣傳和服務(wù)，傳遞優(yōu)質(zhì)早期教育主旋律，引領(lǐng)、指導(dǎo)、發(fā)展當(dāng)?shù)卦缃�。在流�?dòng)幼兒園的行動(dòng)中，我們收獲了許多驚喜，也遭遇了許多尷尬。
流動(dòng)中的尷尬與反思
尷尬1：熱鬧場(chǎng)景后的冷需要
2004年6月，流動(dòng)幼兒園在充分準(zhǔn)備后進(jìn)入了金泉社區(qū)。開(kāi)園不到半小時(shí)，現(xiàn)場(chǎng)已經(jīng)人頭攢動(dòng)。家長(zhǎng)、孩子手中已經(jīng)抱著多件禮物，目光還在四處搜尋并快速地四處穿梭，顯得十分忙碌。仔細(xì)觀察。他們忙碌的是盡可能多地獲得流動(dòng)幼兒園為調(diào)動(dòng)其參與積極性所準(zhǔn)備的精美禮品。教育的需要在今天降溫了，變冷了。
尷尬2：專家咨詢臺(tái)前的“0”參與
沙河源社區(qū)，考慮到這里的人口眾多，調(diào)查又顯示家長(zhǎng)的家庭教育問(wèn)題突出、對(duì)如何進(jìn)行有效開(kāi)展家庭教育的需要強(qiáng)烈，我們加強(qiáng)了咨詢專家的力量，專家們也做好了充分的準(zhǔn)備�；顒�(dòng)開(kāi)始近兩小時(shí)，專家們用熱切的目光迎接著家長(zhǎng)。但最終，迎來(lái)的是專家咨詢臺(tái)前的“0”參與。
尷尬3：高“投入”下的低“回報(bào)”
2004年11月．我們的流動(dòng)幼兒園進(jìn)入流動(dòng)人口多、人員復(fù)雜、幼教資源匱乏的五塊石社區(qū)。由于該社區(qū)社會(huì)治安不夠好，我們將場(chǎng)地確定在社區(qū)的五塊石小學(xué)內(nèi)，我們共準(zhǔn)備了9個(gè)幼兒游戲和親子游戲．投入了大量的人力、物力。但活動(dòng)一個(gè)小時(shí)后，參與活動(dòng)的幼兒、家長(zhǎng)稀稀拉拉，每一個(gè)游戲點(diǎn)僅有5—6人在參與活動(dòng)，且大多是五塊石小學(xué)幼兒園的幼兒及其家長(zhǎng)，投入與回報(bào)嚴(yán)重失調(diào)。
這些尷尬引起了我們的反思：這樣的場(chǎng)景是我們追求的嗎?一兩次轟轟烈烈的早教進(jìn)社區(qū)活動(dòng)能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)早教全覆蓋嗎?在引起家長(zhǎng)與社會(huì)的關(guān)注后，通過(guò)怎樣的方式來(lái)解決不同社區(qū)、不同家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)早教的需求?怎樣的活動(dòng)形式更能讓家長(zhǎng)有所收獲?優(yōu)質(zhì)早教的服務(wù)體現(xiàn)在哪里?將城區(qū)先噴的早期教育資源整合起來(lái)，到社區(qū)開(kāi)展活動(dòng)就一定是優(yōu)質(zhì)的嗎?特別對(duì)于涉農(nóng)地區(qū)和流動(dòng)人口的子女，他們的發(fā)展需要什么，家長(zhǎng)需要什么，如果不做了解、分析，就未必能提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。
為此，我們對(duì)引發(fā)尷尬的主要原因進(jìn)行了認(rèn)真分析：初進(jìn)社區(qū)，在指導(dǎo)思想上就是搞宣傳，引起家長(zhǎng)與社會(huì)對(duì)早期教育的關(guān)注，追求的是轟轟烈烈的場(chǎng)面�；顒�(dòng)多是以照搬幼兒園親子游戲、發(fā)放育兒資料及專家咨詢?yōu)橹饕问�，忽視了�?duì)活動(dòng)本身的研究與思考；未對(duì)地區(qū)特點(diǎn)和需要進(jìn)行研究，我們對(duì)進(jìn)入的社區(qū)及家長(zhǎng)缺乏實(shí)質(zhì)性的尊重，是在用一種俯視目光看待涉農(nóng)地區(qū)的家長(zhǎng)和嬰幼兒，提供的不是一個(gè)平等對(duì)話的平臺(tái)，嬰幼兒及家長(zhǎng)參與活動(dòng)處于被動(dòng)狀態(tài)，咨詢臺(tái)就像一堵墻，隔斷了家長(zhǎng)與我們的情感，應(yīng)該說(shuō)是我們高高在上的冷面孔造成了咨詢臺(tái)前的“0”參與、家長(zhǎng)和幼兒的冷需要；在場(chǎng)地選擇上也出現(xiàn)了問(wèn)題，如五塊石小學(xué)，由于安全的要求，平常是不允許進(jìn)入的，導(dǎo)致一部分家長(zhǎng)不敢進(jìn)入學(xué)校活動(dòng)，加之小學(xué)不在居民區(qū)內(nèi)，周?chē)肆髁啃�，比較封閉，在校內(nèi)開(kāi)展活動(dòng)無(wú)法通過(guò)活動(dòng)本身吸引社區(qū)人員。
面對(duì)社區(qū)家長(zhǎng)、嬰幼兒現(xiàn)狀，我們提出了“三個(gè)實(shí)在”的目標(biāo)：實(shí)實(shí)在在地為嬰幼兒提供優(yōu)質(zhì)的早期教育服務(wù)，實(shí)實(shí)在在地為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒的指導(dǎo)，實(shí)實(shí)在在地幫助、指導(dǎo)當(dāng)?shù)赜變簣@教師組織開(kāi)展早期教育活動(dòng)、提高專業(yè)水平。在此基礎(chǔ)上，我們對(duì)流動(dòng)幼兒園行動(dòng)進(jìn)行了再調(diào)整。
流動(dòng)中的再調(diào)整
資源的再組合
首先是吸納區(qū)內(nèi)各種優(yōu)質(zhì)早期教育資源，尤其是人力資源的參與，比如教育局、街道辦事處、婦聯(lián)、衛(wèi)生局、幼兒園以及愿意參與流動(dòng)幼兒園工作的其他社區(qū)人員等。但簡(jiǎn)單地將各種優(yōu)勢(shì)資源拼湊在一起，并不意味著能夠提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此我們根據(jù)各種資源的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)服務(wù)對(duì)象的需要，重新整合，確立各自的崗位職責(zé)：教育局牽頭負(fù)責(zé)活動(dòng)的策劃和組織，協(xié)調(diào)街道辦事處、婦聯(lián)、衛(wèi)生局共同開(kāi)展社區(qū)早期教育活動(dòng)；街道辦事處負(fù)責(zé)開(kāi)展社區(qū)早期教育活動(dòng)的場(chǎng)地落實(shí)，提供后勤保障和現(xiàn)場(chǎng)安全，宣傳、動(dòng)員、組織社區(qū)0一6歲嬰幼兒及其家長(zhǎng)參加活動(dòng)；婦聯(lián)負(fù)責(zé)為家長(zhǎng)提供兒童權(quán)利保護(hù)的法律宣傳和咨詢，協(xié)調(diào)社區(qū)相關(guān)部門(mén)參與活動(dòng)；衛(wèi)生局負(fù)責(zé)組織相關(guān)單位參與并指導(dǎo)衛(wèi)生保健服務(wù)；幼兒園是流動(dòng)幼兒園組成的主力軍。負(fù)責(zé)提供豐富的、優(yōu)質(zhì)的早期教育活動(dòng)，為家長(zhǎng)提供科學(xué)育兒的指導(dǎo)，同時(shí)不斷研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改變策略，提升服務(wù)的有效性。
團(tuán)隊(duì)的再優(yōu)化
流動(dòng)幼兒園的流動(dòng)服務(wù)不是教育機(jī)構(gòu)單方面能夠?qū)崿F(xiàn)的，，需要教育、衛(wèi)生、婦聯(lián)、街辦等多個(gè)部門(mén)共同參與，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，分工合作、整體聯(lián)動(dòng)才能發(fā)揮其最大功效。
我們逐步形成了區(qū)域內(nèi)園際互動(dòng)的學(xué)習(xí)共同體，建立了方案設(shè)計(jì)、后效反思的研究機(jī)制，有效提升了家長(zhǎng)和教師深度互動(dòng)的能力。同時(shí)吸納所到地區(qū)幼兒園全過(guò)程參與，使教師在這過(guò)程中和志愿者及優(yōu)秀幼兒園廣泛交流、開(kāi)闊思路、積極參與，從而影響她們的思想和行為。如，我們針對(duì)流動(dòng)幼兒園家長(zhǎng)、教師互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行了深入討論，總結(jié)出幾條具有我區(qū)本土特色的家長(zhǎng)和教師互動(dòng)的策略：以拉家常的方式傳遞教育理念，在自然聊天中滲透教育指導(dǎo)；從高高在上的俯視到融人家長(zhǎng)中的平等對(duì)話；抓住兒童的發(fā)展打動(dòng)家長(zhǎng)，走進(jìn)他們的心靈。
活動(dòng)的再選擇
內(nèi)容的再選擇。選擇適合兒童天性的活動(dòng)，我們非常重視選擇有趣、多變、好玩的活動(dòng)和游戲，如多種形式的彩畫(huà)活動(dòng)、多變的體育器械游戲等，吸引幼兒和家長(zhǎng)的積極參與，并在活動(dòng)過(guò)程中受益；選擇新穎的、有利于拓展兒童經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)，把那些兒童沒(méi)有見(jiàn)過(guò)、沒(méi)有玩過(guò)的玩具材料，或新穎的活動(dòng)方式帶到涉農(nóng)地區(qū)，讓這些地區(qū)的孩子們像城里的孩子一樣享受各種新奇、好玩、有趣的游戲，如“模擬真實(shí)的泥塑活動(dòng)”等，這些活動(dòng)既使兒童的經(jīng)驗(yàn)得到不斷拓展，也吸引家長(zhǎng)不斷參與；選擇可以延續(xù)性的活動(dòng)，它不是一次性的、表演性的活動(dòng)，而是孩子回到家、回到幼兒園也能繼續(xù)開(kāi)展的活動(dòng)，如利用生活中的原材料和一些常用物品等開(kāi)展有創(chuàng)意的活動(dòng)；選擇能引導(dǎo)家長(zhǎng)從關(guān)注自己轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注孩子的活動(dòng)，涉農(nóng)地區(qū)的家長(zhǎng)學(xué)歷較低，對(duì)孩子的期望值很高，孩子很小就要求其枯燥地學(xué)認(rèn)字、學(xué)算數(shù)等，因此我們的活動(dòng)要潛移默化地影響家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)感受到玩玩耍耍的游戲活動(dòng)對(duì)幼兒來(lái)講是最有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注孩子獲得知識(shí)以外更長(zhǎng)遠(yuǎn)的興趣與潛力的發(fā)展。
形式的再選擇：我們?cè)诒３衷杏行Щ顒?dòng)形式的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要又作了如下的調(diào)整：新增了“引導(dǎo)員”，主動(dòng)為家長(zhǎng)介紹，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)的內(nèi)容，引導(dǎo)他們積極參與活動(dòng)，使家長(zhǎng)感到親近、認(rèn)同和被尊重，使優(yōu)質(zhì)的教育資源能與兒童、家長(zhǎng)發(fā)生有效互動(dòng)；變坐臺(tái)咨詢?yōu)榱鲃?dòng)指導(dǎo)、咨詢，專家、優(yōu)秀的園長(zhǎng)們主動(dòng)出擊，融人人群中與家長(zhǎng)高通、交流，發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)與兒童在活動(dòng)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和需要，提供切實(shí)的幫助與服務(wù)；活動(dòng)獎(jiǎng)品從單純的商品、玩耍性獎(jiǎng)品過(guò)渡到活動(dòng)的拓展、親子的互動(dòng)、教育的啟迪類獎(jiǎng)品，使活動(dòng)得以拓展和延續(xù)。
場(chǎng)地的再選擇。實(shí)踐中我們開(kāi)始認(rèn)真研究和分析我區(qū)早期教育布局情況，確定了流動(dòng)幼兒園應(yīng)流向早期教育資源匱乏、水平較低、未建立早教基地的地區(qū)，流動(dòng)點(diǎn)應(yīng)該是涉農(nóng)地區(qū)及流動(dòng)人口集聚的地區(qū)，便于家長(zhǎng)和幼兒參與，具有安全性和活動(dòng)組織的適宜性，一般以社區(qū)廣場(chǎng)、社區(qū)服務(wù)中心最適宜。我們遵循了先易后難的原則，即從需要進(jìn)入的地區(qū)中篩選基礎(chǔ)條件相對(duì)較好、容易開(kāi)展活動(dòng)的地區(qū)作為首選，在獲得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)之后，再進(jìn)入基礎(chǔ)條件較薄弱、開(kāi)展活動(dòng)難度較大的社區(qū)，并逐步在全區(qū)推進(jìn)。
持續(xù)流動(dòng)中的再思考
一路走來(lái)，流動(dòng)幼兒園的行動(dòng)已成為我區(qū)的常態(tài)工作，其間，由于骨干幼兒園自身工作忙，流動(dòng)幼兒園行動(dòng)所需人力、物力、精力大，一段時(shí)間內(nèi)部分園長(zhǎng)也有抱怨，認(rèn)為付出多，對(duì)自身幼兒園發(fā)展幫助不大。如何使流動(dòng)幼兒園持續(xù)流動(dòng)，成為我們著力解決的問(wèn)題。
讓參與各部門(mén)、各單位均獲得實(shí)際效益，激發(fā)各部門(mén)參與的激情，從被動(dòng)參與發(fā)展為主動(dòng)合作。對(duì)衛(wèi)生部門(mén)，流動(dòng)幼兒園既是他們開(kāi)展服務(wù)的機(jī)構(gòu)，更是宣傳其工作、讓更多嬰幼兒家長(zhǎng)了解、接受他們的過(guò)程，獲取社會(huì)、經(jīng)濟(jì)效益雙豐收；對(duì)婦聯(lián)，流動(dòng)幼兒園使其找到了生動(dòng)而多樣化的婦兒工作方式，即以嬰幼兒的科學(xué)教育與良好發(fā)展切入，能非常有效地吸引母親們參與學(xué)習(xí)、提高教育素質(zhì)，全區(qū)婦兒工作效果顯著；對(duì)街辦，借助流動(dòng)幼兒園的服務(wù)，街道辦事處很好地將“為社區(qū)內(nèi)老百姓辦實(shí)事”、“開(kāi)展有效的社區(qū)教育工作”的職責(zé)得以完成和落實(shí)，并以此為切入點(diǎn)，推動(dòng)社區(qū)精神文明建設(shè)；對(duì)幼兒園，隨著流動(dòng)幼兒園行動(dòng)的深入，感受到園際互動(dòng)式研討的快樂(lè)和價(jià)值，接受了新的挑戰(zhàn)，通過(guò)這種開(kāi)放、合作的教育，實(shí)現(xiàn)了早期教育的最優(yōu)化，教師也在此過(guò)程中轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)素養(yǎng)。
調(diào)控成員單位參與活動(dòng)頻率，保證流動(dòng)幼兒園持續(xù)流動(dòng)的鮮活原動(dòng)力。目前，我區(qū)有40余所幼兒園加入到流動(dòng)幼兒園中，有200多名教師成為社區(qū)早期教育志愿者，每年進(jìn)入社區(qū)10次左右。因此，我們采用大隊(duì)伍與小分隊(duì)相結(jié)合的方式，使參與園所每年最多兩次投入到流動(dòng)幼兒園行動(dòng)中，在不增加幼兒園負(fù)擔(dān)的同時(shí)，保護(hù)了參與流動(dòng)幼兒園服務(wù)的鮮活原動(dòng)力，保證了流動(dòng)幼兒園的高效服務(wù)。
建立工作制度，實(shí)現(xiàn)區(qū)域統(tǒng)整，使流動(dòng)幼兒園的持續(xù)流動(dòng)在組織層面得到保證。我區(qū)教育局制定了“金牛區(qū)社區(qū)早期教育工作方案”，建立了“社區(qū)早期教育工作制度”、“例會(huì)制度”、“獎(jiǎng)勵(lì)制度”，確定了流動(dòng)幼兒園進(jìn)入一個(gè)社區(qū)開(kāi)展服務(wù)的具體要求，并將參與流動(dòng)幼兒園的情況和質(zhì)量納入年度目標(biāo)考核，使流動(dòng)幼兒園的持續(xù)流動(dòng)在組織層面得到保證。
（李盛瓊 四川省成都市金牛區(qū)教育局）
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