情景作文教學(xué)題目選取探析

　　導(dǎo)語：所謂“場景作文”是指命題人員提供一種生活情景,規(guī)定一個大致的寫作范圍,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗與所積累的知識,對命題要求進行闡發(fā)演繹,或表明自己的認識見解,或反映的文章。下面是小編整理的情景作文教學(xué)題目選取探析。歡迎大家閱讀。

　　情境作文教學(xué)過程選題探析

　　作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，它是形成學(xué)生寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。書面作文是作文訓(xùn)練的重要方式之一，而情境作文又是書面作文的一種常規(guī)形式。情境作文是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、聯(lián)想、辯疑的情境等等，由學(xué)生思考后擬題撰文。這里我們共同探討一下情境作文的寫作過程，在吸取借鑒一般教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合情境作文自身的特點，我認為一般情境作文教學(xué)過程可以分為以下幾個步驟：

　　一、選題-----設(shè)境

　　1、選題。選題是由教師根據(jù)語文教學(xué)大綱要求選定題目的一種方式。教師根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求選定的題目，能體現(xiàn)出每次寫作訓(xùn)練的意圖，并能指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地進行寫作訓(xùn)練，實現(xiàn)寫作教學(xué)目標。如何選題，大綱中明確指出：“作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實際”這是作文選題的總依據(jù)，也是情境作文教學(xué)中教師選題的總依據(jù)。在此基礎(chǔ)上選題時還應(yīng)注意做到以下幾點：一是與課文教學(xué)相結(jié)合。這是我過傳統(tǒng)語文教學(xué)中行之有效的經(jīng)驗。二是選題要符合學(xué)生實際生活。讓南方的學(xué)生描寫大雪的情境對根本沒有見過雪的他們來說是不客觀的；讓內(nèi)陸城市的學(xué)生去描寫大海遼闊的景象也是不現(xiàn)實的。這正如葉圣陶所說的“凡是圣明的語文教師，他的題目應(yīng)當不超出學(xué)生的經(jīng)驗范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來�！比�是選題還要符合學(xué)生心理特點。寫作選題要依據(jù)學(xué)生的心理特點，把題目出在學(xué)生的心坎上。

　　2、設(shè)境。設(shè)境是教師根據(jù)寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設(shè)的寫作情境。境設(shè)得好能使學(xué)生寫作運筆如飛，一揮而就，境設(shè)得不好則會事倍功半，打不開學(xué)生的思路、激發(fā)不起學(xué)生的寫作情思，因此設(shè)境是情境作文教學(xué)的關(guān)鍵。

　　那么如何才能設(shè)出好境呢？我認為須從以下幾個方面入手：

　　（1）要利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生能夠置身其中，心往神馳，心情激動，靈感來潮，眼前好像出現(xiàn)了一副畫面，恨不能將此情境訴諸筆端。這樣，寫在就成了一種快意的自我表達。

　�。�2）設(shè)境要聯(lián)系學(xué)生的實際生活。教師在設(shè)境時，一定要聯(lián)系生活實際，通過情境溝起學(xué)生的生活往事，使其以往經(jīng)歷過的事情歷歷在目。文章是客觀事物在人們頭腦中的產(chǎn)物，有了這“客觀事物”，自然會解決學(xué)生無事可寫，無話可說的困難。

　�。�3）設(shè)境要切實可行。教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境要考慮到客觀因素。首先要考慮到寫作教學(xué)的時間和空間，在時間安排及地點選擇上都要認真考慮。其次，應(yīng)考慮到現(xiàn)實條件，這些現(xiàn)實條件在一定程度上也限制了設(shè)境的效果。如在冬季不宜布置描寫雷雨的作文，在白花凋謝的時節(jié)不宜布置描寫繁花盛開的作文等。如果顧及到設(shè)境的'時間、空間以及現(xiàn)實條件等，那么所設(shè)的情境會更好。（4）借助電化教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創(chuàng)設(shè)美的情境起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運用電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美好的情境，這樣學(xué)生就會調(diào)動各種感官全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去。

　�。�5）展開想象，設(shè)置情境。教師運用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，在這樣的氛圍下學(xué)生占時變成了該情境的某個角色，此時，思考問題就必然會與該情境的節(jié)奏相吻合，學(xué)生的思考也會是積極的、主動的、敏捷的。此外，要使學(xué)生有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多讀文章。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實，才能薄古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說“學(xué)以為耕，文以為獲�！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運用到作文中去。再寫作文時，文思如泉之涌，滔滔不竭。

　　二、入境------寫作

　　作文終究是以學(xué)生為主體的，因此讓學(xué)生入境進行創(chuàng)作是重要的寫作階段。教師通過設(shè)境，將學(xué)生置身于情境之中，或感受或激動，激起學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而進入寫作狀態(tài)。學(xué)生寫作不是無緣無故的，學(xué)生入境僅是為寫作提供了一個契機。生活經(jīng)驗的積累和正確的思想認識，才是學(xué)生寫作的必要條件，在此基礎(chǔ)上，才能保證情境寫作的順利進行。

　　如何做到這一點呢？第一，要調(diào)動學(xué)生的思維、認知，使之融入其中，形成文章的主題、觀點，然后在聯(lián)想、想象等心理基礎(chǔ)上連綴成文。第二，聯(lián)想在寫作過程中充當了非常重要的角色。有了聯(lián)想就可以把世間萬物聯(lián)系起來，從而使思維更為活躍，眼界更開闊，文章的內(nèi)容更充實，構(gòu)思更精巧，語言更生動。第三，想象是人類一種特殊的心理活動，學(xué)生寫作離不開想象。學(xué)生寫作必須將過去已感知過的事物的形象，通過書面語言重現(xiàn)出來，這是最基本的要求，但還需要學(xué)生在頭腦中把表象形式存儲的過去感知過的事物進行在創(chuàng)造，產(chǎn)生新的形象，這就要靠想象來實現(xiàn)。這樣才可以寫出形象鮮明的文章來。

　　三、出境-----修改

　　在情境寫作過程中，由于具有情感滲透的特征，相對來說情感因素大于理智色彩，所以，所寫的作品可能并非自己當初的寫作預(yù)期，甚至與當初的設(shè)想相差甚遠，正如曹禺談《雷雨》時說的當時他并沒有明顯的認識到我是要匡正、諷刺或攻擊什么，只是一個“復(fù)雜而不可言欲的情緒”。學(xué)生寫作要表現(xiàn)的對象，自然也會帶上某種程度的模糊性。再者，作品用以表現(xiàn)內(nèi)容的形式是滲透了寫作主體主觀情緒的藝術(shù)塑造。從心理學(xué)來看，知覺中的表象、記憶中的形象，以及審美過程中的意象，比起思維過程中的概念來，總是較為模糊的，人的情緒活動比起人的思維活動來，其邊緣、界限也是模糊的，這是以感受和體驗為基礎(chǔ)以情緒和追憶為動力，以想象和幻想為主要方式的。然而寫作是富于理性的認識活動，學(xué)生在入境狀態(tài)下的作品，可能情感因素更重些，在表現(xiàn)形式、思想內(nèi)涵方面還具有情緒化，這就必須在出境以后，理智的、清醒的對作品進行修改。文章多看幾遍，多修改幾遍就會完美起來。

　　四、復(fù)境------評改

　　這一過程是寫作情境教學(xué)過程的最后階段，也是總階段、重要階段，對下一次情境教學(xué)起著重要作用：

　　1、“復(fù)境”指教師在評改時，頭腦中重新回到當初所創(chuàng)設(shè)的情境中去，像放電影一樣回顧創(chuàng)設(shè)情境的意圖、動機以及所要達到的目的等。復(fù)境在評改中的作用：

　�。�1）是教師評改作文的依據(jù)。學(xué)生所寫的作文是教師創(chuàng)設(shè)情景的直接產(chǎn)物，如果教師如一般作文來修改，這就使情境創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的意義。首先看是否符合寫作的教學(xué)目標。教學(xué)目標既是學(xué)生寫作成敗的關(guān)鍵，也是教師寫作訓(xùn)練的目標體現(xiàn)。因此教學(xué)目標是教師評改作文的重要依據(jù)，情境教學(xué)也是這樣。

　�。�2）是為教師再創(chuàng)設(shè)情境提供借鑒。教師在評改過程中通過情境的不斷回復(fù)，為批改提供了依據(jù)，同時又為下次情境創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)。

　　2、教師批改。教師的評改是一次情境作文教學(xué)過程的深化階段。這一階段的工作是對文章進行處理、評價，并給本次寫作訓(xùn)練進行總結(jié)，實際上是對本次寫作教學(xué)進行認識和再認識，并對未來的寫作教學(xué)提供訓(xùn)練和指導(dǎo)的借鑒。因此，這一階段具有深刻的認識意義，又具有重要的實踐意義。我們在評改學(xué)生作文時，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點，用委婉的話指出他們的不足之處。大家都知道，春秋時期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點是很有才華，他的缺點是貪財。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在個齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九和諸侯，雄極一時。如果當時鮑叔正只看到管仲的缺點而不加利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我們就應(yīng)多給以贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅戳傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。

　　通過多年的教學(xué)研究和實踐，在我的語文教學(xué)工作過程中，情境作文教學(xué)發(fā)揮了巨大作用，展現(xiàn)了它的獨特的教學(xué)魅力。師生在其中都獲益匪淺。情境作文教學(xué)也在作文教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越深遠的意義和影響.

[情景作文教學(xué)題目選取探析]

【情景作文教學(xué)題目選取探析】相關(guān)文章：

情景作文教學(xué)設(shè)計08-31

英語面試的情景對話08-04

情景面試的優(yōu)缺點10-02

情景模擬面試秘訣06-22

職場加班情景對話07-13

外貿(mào)退貨情景對話07-21

英語面試情景對話09-22

面試英語情景對話10-26

英語面試的情景對話09-15

外貿(mào)出價情景對話10-14