學生作文構思能力的培養(yǎng)
作文是學生的精神家園，是學生人生的“史記�！弊浴墩n標》中習作目標出臺后，不少教師走入了誤 區(qū)：認為現在的作文教學意在讓學生寫出真實感受，所以學生看到了什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。其實這種觀點與《課標》中習作目標實則相悖。因為放手讓 學生大膽寫出見聞并不等于放任自流，完全離開教師的導，學生是很難寫出有個性、有創(chuàng)意的文來。今天，我們就小學生（特別是起始作文的年段）構思能力的培養(yǎng) 談談認識。
我偶爾也耍耍筆頭。有時覺得情意滿腔，于是匆匆落筆。熟知成篇后并不覺滿意，認為材料要勝過這 成篇的文字數倍。像這樣的現象在我身上時有發(fā)生。后來，聽得劉勰與葉老一番教誨，方悟。劉勰說：“方其搦翰，氣倍辭前；既乎篇成，半折心始。何則？意翻空 而易奇，言征實而難巧也。”以他的話來分析，我存在兩個毛�。阂粍t材料不盡結實，二則表達未得其道。而前者更重于后者。葉老說：我們內蓄情思，往往于一剎 那間感其全體；而文字必須一字一句連續(xù)而下，仿佛一條線索，直到終篇才會顯示全。文字還必須不多不少，有條有理才行。因此當寫作之初，不得不把材料具體 化，使成為可以獨立而且可以照料拿出來的一件完美的東西。而組織的工夫就要達到這種企圖。我們都知道培養(yǎng)學生留心觀察周圍事物的能力。縱然學生積累了豐富 的素材，如若不教學生怎樣的剪裁材料和組織材料，學生就回出現兩種情況：一種是“構思苦”，咬著筆頭無從下手；一種是“胡子眉頭一把抓”，洋洋灑灑，一瀉 千里。其實，我們從低段到高段都要留意學生組織材料的能力從句到節(jié)到段到篇。課中讓學生把材料的各部分列舉出來，加以剪裁，再給它排次，心中有一個全篇的 綱要，這就是構思。
我教“寫一處景物”時，擬出以下程序：1、認真觀察所喜愛的景物；2、相互講講為什么喜愛它？ 這就是文章的意，大多同學能捕捉到景物的特點。3、你從哪些地方體會到這個特點的？4、你覺得哪個地方最讓你喜歡？5、你準備怎樣寫？（先寫什么 ，再寫什么，最后寫什么，用筆寫出相關的詞）6、一段一段地說；7、一段一段的寫。1---4步意在引導學生學會剪裁，5---7步意在引導學生組材。學 生觀察一處景物后，會激蕩起某種情感，激發(fā)出寫作的欲望。如觀察了校園的小廣場后，感悟到廣場的美，這是內蓄的一種情思。要想把這種美寫出來必須如葉老所 說，一字一句連續(xù)而下，必須在寫作（即動筆）之初把材料具體化。而程序3---5正是引導學生完成該要求的具體表現。
寫作與思考是同時產生的，寫作的過程就是思考的過程。一篇習作，無能寫景、寫人、記事，注重引導學生學會構思，則很好地體現了《課標》中提出的寫作目標之一：使學生的語言能力與思維能力同步發(fā)展。
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